这天,我与孩子们愉快地品读着张晓风写的抒情散文《我喜欢》这篇课文。
　　课即将结束,看着孩子们那意犹未尽的眼神,我心里不由一动,不如以此为契机,让孩子们也来写一篇小小的散文,于是,便轻声说道:“看来,大家非常喜欢这篇课文呀,那么,能说说你喜欢它的原因吗?”话音刚落,黄旭东同学就举起了手,说:“我喜欢它,因为这篇课文的结构很特别,每一个自然段都是以‘我喜欢’开头的,这应该叫做排比段吧!”我赞许地点了点头。陈泽伟说:“我喜欢这篇文章,因为它的语言非常优美,还用上了拟人、比喻等修辞手法,读起来朗朗上口,感觉特别好!”邓凡一看陈泽伟已刹住了话头,还没等我请他,就马上站起来说:“我喜欢它是因为它抒发了作者对很多事物的喜欢……”杨诺凯一等邓凡刚说完,就迫不及待地接过话茬说:“那是因为作者对生活、对大自然充满了热爱,她有着太多太多的喜欢,怎么写也写不完,所以她用上了省略号来代表她的喜欢。”……孩子们说得很起劲,我只是静静地听着,不时地对他们的发言报以一个满意的微笑、一个赞叹的眼神、一个肯定的手势……最后,我顺着他们的思路,满怀激情地总结道:“……一个人只有用心去体味生活,他才会有说不完的对世界上所有美好事物的喜欢;一个人喜欢的越多,他的人生必定比别人活得更精彩!同学们,你们就像初升的太阳,光芒四射,心中一定也有很多很多的喜欢吧?”孩子们异口同声地喊道:“有!”我激动地说:“同学们,你们心中也有很多很多的喜欢,这激起了我想读懂你们的‘喜欢’的欲望,希望大家能满足我这个小小的愿望……”很自然地,孩子们表达的兴趣被激发了,一个个畅谈起了自己心中对生活、对自然的喜欢。
　　听到孩子们说得那么精彩,我赶紧趁热打铁:“同学们,你们的‘喜欢’简直是妙语连珠啊!要是再稍加修改一下,一定会是一篇篇妙不可言的佳作,不如,我们把心中的喜欢化作文字,烙在纸上吧,相信一定能够与张晓风的文章相媲美!”听了我的提议,孩子们个个跃跃欲试,点头称好。
　　接下来,我不失时机地引导孩子们进行思考、讨论:怎样才能把这篇属于自己的《我喜欢》写好呢?在交流中,不少同学都说出了自己的“金点子”。陈茹说:“我们在表达自己喜欢的事物时,可以运用积累的好词佳句,这样,文章的语言就会更优美了!”邓凡说:“我们可以仿照课文排比段的格式来写,但是,别忘了当你的‘喜欢’太多时,要把省略号派上用场哦!”康鸿杰说:“应当写自己真正喜欢的事物,还要把自己喜欢的原因写出来,这样才能打动人。”陈灿达说:“可以在文章的最后像作者那样总结一下你的感受,这样,文章就更完整了。”……孩子们在思维的相互碰撞中畅所欲言,自主地总结了此次习作的方法、要点,而我只是辅助他们把关键词板书下来。
　　“现在,我们就来比一比,谁才是今天的大作家!”随着我的一声令下,孩子们立刻“埋头苦干”起来,“刷刷刷”的书写声成了教室里最引人注目的风景,好像一瞬间,他们心中的‘喜欢’就像山洪奔泻似的全涌了出来……
　　习作交上来后,我品读着一篇篇用真诚、稚嫩的心灵潜心写作的《我喜欢》,一阵阵舒畅的感觉暖遍全身。
　　但是,孩子们的水平毕竟有高有低,有一部分孩子写出来的习作仍然是不得要领、语言粗糙,所选素材缺乏“味道”。我及时鼓励他们说:“老师知道你们都非常用心地创作了,但是,要知道每一篇伟大作品的诞生,都需要经过反复修改。相信只要你们用心去感受,修改后的文章一定会更上一层楼,加油!”
　　果不其然,经过修改后,中下水平的孩子也创作出了属于自己的佳段,如潘志清同学的“我喜欢我们的村庄,在村子里,我结识了很多朋友,他们与我有福同享,有难同当”;邹恩豪同学的“我喜欢阳光,喜欢阳光下辛勤的人们,喜欢阳光下精神抖擞的花儿,更喜欢阳光下同学们天真、可爱的笑容……我喜欢生活中那点点滴滴的欢乐”……
　　孩子们那一段段真挚、朴实的描写,深深地感动了我。于是,我让孩子们把自己最满意的段落誊写在格纸上,并把它们展示在班级设置的“奇思妙想——习作乐园”中,孩子们高兴极了,纷纷兴冲冲地赶着帮我张贴他们的杰作……
　　回想起此次习作的全过程,心中仍感幸福满满。孩子们之所以能一改以往一提写作文就直摇头,那么乐意地写,那么淋漓尽致地表达,应该是他们的情感被课文朴素流畅的表达吸引了,而我又恰好适时地敲开了他们心中埋藏着的“话匣子”,给他们提供了一个毫无拘束地倾吐感想的平台,引导他们从相关的题材、文章中寻找情感支点,让他们的心灵有所触动,并产生强烈的情感共鸣,促使他们不自觉地把隐藏在心里的酸甜苦辣的故事挖掘出来。没有条条框框的约束,没有范围的限定,让孩子体会到了“我手写我心”的乐趣!