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摘 要： 小学语文老师要将课程标准理念贯彻落实到自己的教学实践中，以改进教法，增强教学实效。作者从以下三个方面阐述了自己的做法与思考：一是抓住课文关键词语或主要线索，引导学生感知课文；二是抓住课文重点，引导学生精读，品味，培养感悟能力；三是将小组合作学习引入阅读教学之中，培养合作探究能力。
关键词： 小学语文教学 感悟能力 问题情境 合作学习
小学语文肩负着提高学生语文素养，发展学生思维能力的重任。为改变传统教学中生硬灌输、机械训练的落后的教学行为，教师要义不容辞地将《语文课程标准》理念贯彻落实到课堂教学中，以此增强教学实效，让学生在语文课堂上学有所获，学有所长。
一、抓住课文关键词语或主要线索，引导学生感知课文
《语文课程标准》指出要在阅读教学中培养学生的整体感知能力。整体感知课文发生在初读课文阶段，旨在对课文获取整体印象，留下全貌性概念。整体感知的方法很多，抓住课文的中心句、过渡句或主要线索，就是其中一种。因为中心句、过渡句往往能够提示某篇文章主要写了什么，帮助学生感知课文内容。
比如《秦兵马俑》一文中独立成段的中心句，就告诉我们这篇文章两个方面的内容，一是规模宏大、类型众多，二是个性鲜明。再如《记金华的双龙洞》按照作者的“游踪”这条线索，依次写了“路上见闻—外洞—由外洞进入内洞—在内洞见闻感受—乘船出洞的情况”。理出这样的思路脉络，就获取了对课文的大体印象，而这一大体印象又可帮助学生确定一条学习的路径。此时，教师就可引导学生循着作者的思路深入地开展阅读活动，进一步理解各部分内容，更好地品读语句，体会作者较强的遣词造句之功底，领略句子准确、生动的表现力；最后，回归整体，体会文章构思之严谨，感悟作者表情达意的条理性与层次性。而如果教师不顾教材的文体特点，让学生“读读自己最喜欢的那一个景点”，“说说自己最喜欢的句子”，随意地打破、肢解教材原有的思路，就浪费了教材蕴涵的宝贵的教学资源。那么，学生就失去了一次逻辑思维能力和概括能力锻炼的机会，就不会从课文这个“例子”中悟得一些言语表达规律，为自己言之有序的说话和习作表达开启思路。
二、抓住课文重点，引导学生精读、品味，培养感悟能力
传统教学中，教师指导学生学习一篇课文往往是“眉毛胡子一把抓”，学生则是“食而不知其味”。《语文课程标准》要求教师抓住重点段落引导学生阅读、体会，培养学生初步的欣赏文学作品的能力。著名特级教师、苏教版教材主编张庆先生曾经说：“提领而顿，百笔皆顺。”意思是说要抓住事情最主要的地方去处理，去入手。找到了重点段落之后，就要花大力气进行精读、品味，领悟语段的主要意思，培养学生的概括、分析和归纳能力；同时借助有感情的朗读，体悟、揣摩文本所蕴含的情趣之美与意境之美、理趣之美，进而发展学生的语感能力。例如，教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文，我设计了这样的教学思路：一是紧扣“苦”字，引导学生在文中标画出描写“苦”的段落、句子，反复朗读、感悟。最后回到第7自然段，使学生体会到李时珍吃这么多“苦”是为了万民得福。二是抓住重点词句，引导学生朗读感悟。在教学中精读四处内容：①师徒长年累月在外奔波；②古寺的破败；③李时珍亲尝草药；④李时珍的话。学生“自主先学”，自读自悟，然后交流展示，达成共识。李时珍甘愿吃苦、造福人民的崇高形象也逐渐定格在学生心中。
再如，执教五年级课文《伊索寓言》，我发现每则寓言在文末揭示寓意过于直白，这种“告诉式”的文本表达很难激发学生学习热情，很难唤起学生的主体思维及感悟。于是，我对文本的呈现做了修改——重新将课文印发给学生，隐去了最后的寓意，让学生自己凭借阅读故事本身思考悟得，课堂中学生独特而多元的感悟超越了教材的给予，而感悟的过程更是带着学生思维开启和思维碰撞的过程。
语感培养的方法很多，朗读、诵读、换词比较等都是行之有效的方法。比如，一位教师教学叶圣陶的《荷花》一文，引导学生针对重点语段中的那个“冒”字，进行换词比较的方法，想象怎样长出来才可以称作“冒”出来。学生想到了“迫不及待”、“争先恐后”、“精神抖擞”等词。在此基础上，再让学生反复朗读，学生就能体会并表现出荷花旺盛的生命力。由此可见，语感的培养应基于学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。教师要珍视学生独特的体验和感受，不能以模式化的解读代替学生的阅读实践，防止以集体讨论代替有创意的个性阅读。教师要精心预设，巧妙引导，让学生在积累语感的同时，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、将小组合作学习引入阅读教学之中，培养合作探究能力
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是徐州市推行的“学讲计划”必须用到的一种学习方式。为此，教师要将合作的理念贯彻落实到自己的课堂中，通过设计具有一定探究价值的问题引导学生开展有效的合作学习，促使语文学习由独立走向合作，由封闭走向开放，由他主走向自主，进而提高学习效率。
比如，《烟台的海》这篇课文按“总—分—总”的结构顺序，分别介绍了烟台的海的自然景观和人的活动，写作方法基本相同，为了避免教学形式的单调，第2—5自然段教学，我让学生分组合作，共同探讨。首先，把全班分为四组，每一组专门研读一个季节烟台的海，同时对其他三个季节的海有所了解；其次，每组推荐一名同学，代表本组向全班汇报。学生很快理解了课文内容，剩余时间则引导学生进行强化练习——要求学生以导游（各组推荐的学生代表）的口吻向“游客”（在座的所有学生）介绍某一季节烟台海的景观，促进语言积累与内化，培养学生的口头表达能力。这样设计与实施教学，学生学得认真、有趣，教师教得轻快、有效，既让学生理解了文本语言，又掌握了文章的写作思路及一些修辞手法，受益匪浅。
关键词： 小学语文教学 感悟能力 问题情境 合作学习
小学语文肩负着提高学生语文素养，发展学生思维能力的重任。为改变传统教学中生硬灌输、机械训练的落后的教学行为，教师要义不容辞地将《语文课程标准》理念贯彻落实到课堂教学中，以此增强教学实效，让学生在语文课堂上学有所获，学有所长。
一、抓住课文关键词语或主要线索，引导学生感知课文
《语文课程标准》指出要在阅读教学中培养学生的整体感知能力。整体感知课文发生在初读课文阶段，旨在对课文获取整体印象，留下全貌性概念。整体感知的方法很多，抓住课文的中心句、过渡句或主要线索，就是其中一种。因为中心句、过渡句往往能够提示某篇文章主要写了什么，帮助学生感知课文内容。
比如《秦兵马俑》一文中独立成段的中心句，就告诉我们这篇文章两个方面的内容，一是规模宏大、类型众多，二是个性鲜明。再如《记金华的双龙洞》按照作者的“游踪”这条线索，依次写了“路上见闻—外洞—由外洞进入内洞—在内洞见闻感受—乘船出洞的情况”。理出这样的思路脉络，就获取了对课文的大体印象，而这一大体印象又可帮助学生确定一条学习的路径。此时，教师就可引导学生循着作者的思路深入地开展阅读活动，进一步理解各部分内容，更好地品读语句，体会作者较强的遣词造句之功底，领略句子准确、生动的表现力；最后，回归整体，体会文章构思之严谨，感悟作者表情达意的条理性与层次性。而如果教师不顾教材的文体特点，让学生“读读自己最喜欢的那一个景点”，“说说自己最喜欢的句子”，随意地打破、肢解教材原有的思路，就浪费了教材蕴涵的宝贵的教学资源。那么，学生就失去了一次逻辑思维能力和概括能力锻炼的机会，就不会从课文这个“例子”中悟得一些言语表达规律，为自己言之有序的说话和习作表达开启思路。
二、抓住课文重点，引导学生精读、品味，培养感悟能力
传统教学中，教师指导学生学习一篇课文往往是“眉毛胡子一把抓”，学生则是“食而不知其味”。《语文课程标准》要求教师抓住重点段落引导学生阅读、体会，培养学生初步的欣赏文学作品的能力。著名特级教师、苏教版教材主编张庆先生曾经说：“提领而顿，百笔皆顺。”意思是说要抓住事情最主要的地方去处理，去入手。找到了重点段落之后，就要花大力气进行精读、品味，领悟语段的主要意思，培养学生的概括、分析和归纳能力；同时借助有感情的朗读，体悟、揣摩文本所蕴含的情趣之美与意境之美、理趣之美，进而发展学生的语感能力。例如，教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文，我设计了这样的教学思路：一是紧扣“苦”字，引导学生在文中标画出描写“苦”的段落、句子，反复朗读、感悟。最后回到第7自然段，使学生体会到李时珍吃这么多“苦”是为了万民得福。二是抓住重点词句，引导学生朗读感悟。在教学中精读四处内容：①师徒长年累月在外奔波；②古寺的破败；③李时珍亲尝草药；④李时珍的话。学生“自主先学”，自读自悟，然后交流展示，达成共识。李时珍甘愿吃苦、造福人民的崇高形象也逐渐定格在学生心中。
再如，执教五年级课文《伊索寓言》，我发现每则寓言在文末揭示寓意过于直白，这种“告诉式”的文本表达很难激发学生学习热情，很难唤起学生的主体思维及感悟。于是，我对文本的呈现做了修改——重新将课文印发给学生，隐去了最后的寓意，让学生自己凭借阅读故事本身思考悟得，课堂中学生独特而多元的感悟超越了教材的给予，而感悟的过程更是带着学生思维开启和思维碰撞的过程。
语感培养的方法很多，朗读、诵读、换词比较等都是行之有效的方法。比如，一位教师教学叶圣陶的《荷花》一文，引导学生针对重点语段中的那个“冒”字，进行换词比较的方法，想象怎样长出来才可以称作“冒”出来。学生想到了“迫不及待”、“争先恐后”、“精神抖擞”等词。在此基础上，再让学生反复朗读，学生就能体会并表现出荷花旺盛的生命力。由此可见，语感的培养应基于学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。教师要珍视学生独特的体验和感受，不能以模式化的解读代替学生的阅读实践，防止以集体讨论代替有创意的个性阅读。教师要精心预设，巧妙引导，让学生在积累语感的同时，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、将小组合作学习引入阅读教学之中，培养合作探究能力
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是徐州市推行的“学讲计划”必须用到的一种学习方式。为此，教师要将合作的理念贯彻落实到自己的课堂中，通过设计具有一定探究价值的问题引导学生开展有效的合作学习，促使语文学习由独立走向合作，由封闭走向开放，由他主走向自主，进而提高学习效率。
比如，《烟台的海》这篇课文按“总—分—总”的结构顺序，分别介绍了烟台的海的自然景观和人的活动，写作方法基本相同，为了避免教学形式的单调，第2—5自然段教学，我让学生分组合作，共同探讨。首先，把全班分为四组，每一组专门研读一个季节烟台的海，同时对其他三个季节的海有所了解；其次，每组推荐一名同学，代表本组向全班汇报。学生很快理解了课文内容，剩余时间则引导学生进行强化练习——要求学生以导游（各组推荐的学生代表）的口吻向“游客”（在座的所有学生）介绍某一季节烟台海的景观，促进语言积累与内化，培养学生的口头表达能力。这样设计与实施教学，学生学得认真、有趣，教师教得轻快、有效，既让学生理解了文本语言，又掌握了文章的写作思路及一些修辞手法，受益匪浅。