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摘 要：美术教育不同于其他学科严肃，美术教育在无形中无不展现着它的趣味性。教师在进行教学时，着重让学生发现美、感知美、创造美。在教学中激发学生进行美术绘画创造是美术教学的目的之一。趣味性强的美术课堂会增加学生的创作意识和激发学生的创作想法，学生在愉悦轻松的环境中更加容易提升美术设计能力。本文旨在探讨小学美术课堂趣味教学对策。
关键词：小学美术；课堂；趣味教学；对策
国学大师南怀瑾曾说过，我们中华民族、中国人自古以来的教育的目的就是为了做一个品德健全的人，而不是为了谋生。而苏霍姆林斯基也认为，美是用来实现纯粹的人性，丰富精神世界和强健体魄的，是一门非常重要的学问。将兴趣与美术教学相结合，必定会带来令人意想不到的效果。因此，充分利用美术课堂，实现小学美术教学中趣味的渗透值得教师好好探索一番。
一、营造氛围，感悟艺术，提升审美
进行美术作品的欣赏是美术教学的必要部分。在进行美术作品的欣赏时，可以帮助学生感知美术的高雅，体会美术作品的趣味性。美术作品的欣赏一方面提升了学生对艺术的审美水平，另一方面也激发了学生的创作热情，提升了美术课堂的趣味性。例如：教师在进行《缤纷的色彩乐园》的教学时，侧重点在通过美术作品欣赏让学生感受到色彩的奇妙。教师在进行教学时，可以选用色彩丰富且鲜明的大师画作。妮古罗莉的《夏日》就是一个很好的例子，画作颜色丰富且鲜明。教师在带领学生进行作品欣赏时，要根据作品的情况进行有重点的引导。在欣赏美术作品时，教师可以让学生从作品的构图、色彩应用、图形创作、优点等几个方面进行欣赏。
在欣赏妮古罗莉的《夏日》时，教师要暗示学生从色彩方面进行欣赏。对于学生的回答不用太严格，学生可以回答从画作中发现了什么新的颜色；画作用了多少种颜色；画作冷色多还是暖色多等等。对美术作品的欣赏，重在培养学生的艺术鉴赏能力，提高学生的审美水平。美术课堂的趣味不仅可以展现在课堂中，同样也可以彰显在平时的生活环境里。艺术氛围的创设对于美术课堂的学习起着画龙点睛的作用，教室是学生进行美术学习的主要场所，教师可以带领学习对教室进行装饰，教室的装饰材料主要学生平时的优秀画作，在教室中张贴学生的画作能很好的提升学生对自己美术能力的认同感，激励学生进行创作。学生在认同感的促使下对美术的学习会更加用心。创设艺术氛围将美术教学融于在学生学习的环境中，更能熏陶学生的艺术情操。
二、注重差异，因材施教，不同策略
由于每个学生的生活环境各不相同，所以每个人在美术学习与实践中所表现的特点和创造力大不相同。因此，教师为了培养学生的美术核心素养，应该对不同学生进行区别对待。一个学生的兴趣，想法和能力不同的话，所表现在美术学习中的天赋会南辕北辙。所以传统教学中对所有学生进行相同形式的教学传授已经不适用于现阶段的素质文化教学需求。古人云“因材施教”，作为小学美术老师，也应该重视学生的个性发展，根据学生自身条件的不同，进行分组教学。鼓励学生从自己的兴趣入手，发展自身优势，引导学生依据自身的喜好特点，培养自己独特的美术核心素养。例如在学习浙美版小学美术课本第1册第17课《动物身上的斑点》时，由于课本中所描述的豹子等生物离学生的日常生活较远，老师可以引导学生从身边的事物入手，鼓励创新设计，创造与绘画。并在学生完成绘制后进行小组间的竞赛，将竞赛机制引入学生的日常学习，激发所有学生对美术绘画的积极性。采取不同的教学以及评价策略，以优取胜，以创新取胜，增强学生对自己所绘制的作品的积极性，培养学生的艺术自信心，进而促进学生个体的发展，更好的培养学生的美术核心素养。另外，教师也要在实践中总结自己的教育方法，充实自己的教学能力，使学生的在美术上的个性能得到充分的发展。
三、生活化融入，感悟真谛，聆听艺术
生活化视角下的美术教学，教师应该遵循课堂教学与学生的日常生活紧密联系的原则，教师在进行美术教学设计的时候，要着重将美术课程教学内容与学生的生活联系起来，在课堂教学过程中，教师可以发掘教材中与生活相关的美术素材，可以紧扣当下儿童喜欢的热点和潮流，来引导学生将注意力集中在教学内容上。在进行课堂教学活动时，教师可以为学生创设学习情境，调动学生的课堂参与性，例如教师可以让学生讲解自己的本节美术课堂的理解与感悟，如果通过一幅画来表达自己的感悟，你会选用什么色调呢？给大家讲讲为什么你会选用这些颜色呢？教师要积极的为学生创造条件，给学生创作和创新的机会，为学生提供发挥才艺和特长的舞台，让学生尽可能多的参与到教学课堂中来，激发孩子们兴趣。
四、结束语
“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。”在美术教学中，要用兴趣的火种去激发学生学习美术的兴趣，激发学生对美的追求，塑造学生健全的人格和健康的个性，促进学生全方面发展。总之，小学美术趣味教学课堂实现方式的关键点是调动学生的感官进行美的感知，通过视觉刺激引发学生对美术的探索心理。教师在趣味性课堂的开展中起着重要作用，学生是趣味性课堂的主体，应该着力探索。
参考文献
[1]刘扬生.没有标准答案的教育：小学艺术教育案例解读[M].当代小学教育丛书，2003.
[2]钟平.在小学美术教育中培养学生的个性[J].艺术广角，2011，（11）.
[3]王麗.浅谈小学美术趣味化教学的实施策略[J].学周刊，2017（19）：53-54.
[4]王茜.以评促学，以学致趣——论小学美术的多样化课堂教学[J].美术教育研究，2018（06）：146.
关键词：小学美术；课堂；趣味教学；对策
国学大师南怀瑾曾说过，我们中华民族、中国人自古以来的教育的目的就是为了做一个品德健全的人，而不是为了谋生。而苏霍姆林斯基也认为，美是用来实现纯粹的人性，丰富精神世界和强健体魄的，是一门非常重要的学问。将兴趣与美术教学相结合，必定会带来令人意想不到的效果。因此，充分利用美术课堂，实现小学美术教学中趣味的渗透值得教师好好探索一番。
一、营造氛围，感悟艺术，提升审美
进行美术作品的欣赏是美术教学的必要部分。在进行美术作品的欣赏时，可以帮助学生感知美术的高雅，体会美术作品的趣味性。美术作品的欣赏一方面提升了学生对艺术的审美水平，另一方面也激发了学生的创作热情，提升了美术课堂的趣味性。例如：教师在进行《缤纷的色彩乐园》的教学时，侧重点在通过美术作品欣赏让学生感受到色彩的奇妙。教师在进行教学时，可以选用色彩丰富且鲜明的大师画作。妮古罗莉的《夏日》就是一个很好的例子，画作颜色丰富且鲜明。教师在带领学生进行作品欣赏时，要根据作品的情况进行有重点的引导。在欣赏美术作品时，教师可以让学生从作品的构图、色彩应用、图形创作、优点等几个方面进行欣赏。
在欣赏妮古罗莉的《夏日》时，教师要暗示学生从色彩方面进行欣赏。对于学生的回答不用太严格，学生可以回答从画作中发现了什么新的颜色；画作用了多少种颜色；画作冷色多还是暖色多等等。对美术作品的欣赏，重在培养学生的艺术鉴赏能力，提高学生的审美水平。美术课堂的趣味不仅可以展现在课堂中，同样也可以彰显在平时的生活环境里。艺术氛围的创设对于美术课堂的学习起着画龙点睛的作用，教室是学生进行美术学习的主要场所，教师可以带领学习对教室进行装饰，教室的装饰材料主要学生平时的优秀画作，在教室中张贴学生的画作能很好的提升学生对自己美术能力的认同感，激励学生进行创作。学生在认同感的促使下对美术的学习会更加用心。创设艺术氛围将美术教学融于在学生学习的环境中，更能熏陶学生的艺术情操。
二、注重差异，因材施教，不同策略
由于每个学生的生活环境各不相同，所以每个人在美术学习与实践中所表现的特点和创造力大不相同。因此，教师为了培养学生的美术核心素养，应该对不同学生进行区别对待。一个学生的兴趣，想法和能力不同的话，所表现在美术学习中的天赋会南辕北辙。所以传统教学中对所有学生进行相同形式的教学传授已经不适用于现阶段的素质文化教学需求。古人云“因材施教”，作为小学美术老师，也应该重视学生的个性发展，根据学生自身条件的不同，进行分组教学。鼓励学生从自己的兴趣入手，发展自身优势，引导学生依据自身的喜好特点，培养自己独特的美术核心素养。例如在学习浙美版小学美术课本第1册第17课《动物身上的斑点》时，由于课本中所描述的豹子等生物离学生的日常生活较远，老师可以引导学生从身边的事物入手，鼓励创新设计，创造与绘画。并在学生完成绘制后进行小组间的竞赛，将竞赛机制引入学生的日常学习，激发所有学生对美术绘画的积极性。采取不同的教学以及评价策略，以优取胜，以创新取胜，增强学生对自己所绘制的作品的积极性，培养学生的艺术自信心，进而促进学生个体的发展，更好的培养学生的美术核心素养。另外，教师也要在实践中总结自己的教育方法，充实自己的教学能力，使学生的在美术上的个性能得到充分的发展。
三、生活化融入，感悟真谛，聆听艺术
生活化视角下的美术教学，教师应该遵循课堂教学与学生的日常生活紧密联系的原则，教师在进行美术教学设计的时候，要着重将美术课程教学内容与学生的生活联系起来，在课堂教学过程中，教师可以发掘教材中与生活相关的美术素材，可以紧扣当下儿童喜欢的热点和潮流，来引导学生将注意力集中在教学内容上。在进行课堂教学活动时，教师可以为学生创设学习情境，调动学生的课堂参与性，例如教师可以让学生讲解自己的本节美术课堂的理解与感悟，如果通过一幅画来表达自己的感悟，你会选用什么色调呢？给大家讲讲为什么你会选用这些颜色呢？教师要积极的为学生创造条件，给学生创作和创新的机会，为学生提供发挥才艺和特长的舞台，让学生尽可能多的参与到教学课堂中来，激发孩子们兴趣。
四、结束语
“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。”在美术教学中，要用兴趣的火种去激发学生学习美术的兴趣，激发学生对美的追求，塑造学生健全的人格和健康的个性，促进学生全方面发展。总之，小学美术趣味教学课堂实现方式的关键点是调动学生的感官进行美的感知，通过视觉刺激引发学生对美术的探索心理。教师在趣味性课堂的开展中起着重要作用，学生是趣味性课堂的主体，应该着力探索。
参考文献
[1]刘扬生.没有标准答案的教育：小学艺术教育案例解读[M].当代小学教育丛书，2003.
[2]钟平.在小学美术教育中培养学生的个性[J].艺术广角，2011，（11）.
[3]王麗.浅谈小学美术趣味化教学的实施策略[J].学周刊，2017（19）：53-54.
[4]王茜.以评促学，以学致趣——论小学美术的多样化课堂教学[J].美术教育研究，2018（06）：146.