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准确到位、形象生动的语言是一节好课的必备要素。在课堂教学中,尽管教师可以借助板书、图片、实物、录像、投影等多种手段,但语言始终是最主要的表达方式。初中历史教学要想让学生听得专注入神，必须掌握一定的语言表达技巧。下面我针对初中历史新课程的教学实际，谈谈如何加强课堂语言表达来提升历史课堂的艺术性。
一、“情”系课堂，进入角色
历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂中，我们应该听得见两千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱《马赛曲》开赴前线的壮丽画面，触摸得着精美绝伦的文化遗产……这些声音，这些画面，除了借助一定的图片、音像材料之外，主要靠老师富有情感的语言来拨动学生的心弦，感染学生。
在讲历史事件时，可以选择一些典型进行重点描绘，绘声绘色地把历史再现出来。例如，在讲甲午战争的黄海战役时，教师先展示邓世昌遗像及致远舰的图像，然后进行如下描述：“海面上，硝烟滚滚，炮弹横飞，清军将士为反抗外来侵略英勇奋战，天空阴暗、日月无光，大海也为之颤抖。奋战中致远舰多次中弹，船身严重倾斜，弹药殆尽。为了打击日军的嚣张气焰，邓世昌毅然下令，开足马力，直冲敌舰吉野号，以求同归于尽。同学们请看，那高昂的舰首，多像一把刺向敌舰胸膛的锋利的宝剑！这是中华民族反抗外来侵略的大无畏精神的具体表现，是中华民族不屈不挠、英勇抗敌的象征！邓世昌虽然牺牲了，但他们反抗外来侵略的英雄形象将永远激励着中国人民。”这样讲述会把学生的注意力集中起来，对学生进行很好的爱国主义教育，达到很好的教学效果。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、深情地讲解的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，味同嚼蜡，那么学生将不情愿听教师讲解，学习效率自然不高。特别是初中生历史知识储备不多，加上年龄特征，一般学生都喜欢老师绘声绘色地讲解历史事件。声情并茂的语言听起来是一种艺术享受，所以要想使学生喜欢历史课，就必须在语言表达上下工夫。著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己，教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”
二、“准”字当头，用词严密
历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一的。历史教学语言绝对不能有任何知识性错误。历史教学语言一定要言之有史，言之有据，用词严谨。比如讲《南京条约》的内容，“割香港岛给英国”就绝对不能漏掉一个“岛”字。因为漏掉“岛”字，表述就不准确了。香港包括“香港岛、九龙、新界”三部分。香港不是通过一次战争，也不是通过一个条约被割占。如果把香港岛说成香港就犯历史性错误，以后再学英国通过《北京条约》割九龙，1898年强租新界，学生就不好理解了。教师必须在教学过程中对“岛”加重读音，特别强调。
特别在讲历史概念时更要注重用词准确，有时一字之差，意义完全不同。例如，秦国与秦朝，一字之差，表述含义就截然不同。“秦国”是秦在灭六国之前，当时秦国的国君只能叫秦王；“秦朝”是秦统一全国，建立起中国历史上第一个统一的封建王朝，最高统治者称“皇帝”。可见一字之差，内涵完全不同。又如在讲辛亥革命最大的历史功绩应该是：推翻了两千多年的“封建君主制度”，而不能说成推翻了“封建统治”。辛亥革命只是赶跑了一个皇帝，结束了君主制度，而我们的社会依然是封建社会。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字相差无几，概念却大相径庭。在教学过程中，为了让学生准确地掌握历史知识，教师在讲解这些易混淆的概念时，可围绕这方面的知识点出些相应的练习强化训练，以示区别。
有些时候为了准确表达，还必须注意内涵表述的严密。在讲“五四”运动时，如果说“五四”运动是一场爱国学生运动，不能说不对，但这样表达不够严密，因为容易让人觉得“五四”运动仅仅是学生运动。实际上“五四”运动的参加者不仅有学生，还有工人、商人、小资产阶级知识分子，是全国范围的革命运动。所以用爱国学生运动来表述“五四”运动似乎不妥。
初中历史教学每节课知识量不多，但务必做到讲解要准确到位，让学生打好坚实的基础。历史课不同于语文课，文学语言为了表达的需要，可以无限夸张：“白发三千丈”，“黄河之水天上来”，这些夸大的形容词在文学诗赋里是绝妙佳句。但历史语言具有质朴平实的特点，在历史课上切不可丢了一个“准”字。为了达到“准”，教师要花工夫钻研历史知识，必须有严谨治实的态度。
三、把握适“度”，节奏和谐。
历史课堂教学语言在语速、音调、节奏、内容的把握方面都要讲究一个“度”字。一节好课应该语速快慢适宜，节奏随内容起伏变化，教学内容处理要深浅适当。这样才能让学生听得轻松、学得轻松。
教学语言的语速虽不需要整齐划一的标准，但一般说来，语速不宜太快。语速连珠炮的发射，攻势太猛，初中学生的听力能跟得上吗？如果学生不能捕捉老师讲得每个字词的发音，便无法在头脑中形成概念图像。如果语速太慢，半天一句话，一个小问题讲了很长时间就会让学生厌倦，使本来丰富而有意义的内容经过缓慢而冗长的表达失去应有的光彩。
初中学生听课一定要集中注意力，讲课要富于变化。一节课40分钟不能匀速前进，平平的缺乏变化的语调会让学生失去兴趣，转移注意力，甚至做其他事情，不再听课。所以教师课堂语言的快慢、高低要根据内容的不同而随时调节，不断变化，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。如讲声势浩大的群众运动，不妨激昂慷慨，铿锵有声；讲坏人当道，百姓受苦，声音可以低沉凝重，如闻唏嘘之声；重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字地“吐”给学生。
教学内容的深浅度也要把握好。有的老师满腹经纶，讲起课来引经据典，可学生听不懂，仍然达不到很好的教学效果。教学语言要通俗易懂，尽量做到深入浅出，适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。古代史引用的古文，世界史出现的外语，不宜长，引用时做出解释，让学生明白。教师语言也不能尽是大白话，低于学生的接受能力，使学生听得乏味、扫兴，降低学生的学习兴趣。
总之，教师的“讲”是为学生的“听”服务的，教师的讲必须和学生的听协调一致，这样才能使学生进入听课的最佳状态，才能收到教学语言的最佳效果。
教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生的智力活动水平。历史教师为了增强教学效果必须在语言表达上下工夫。多接触史料，准确把握历史知识；多阅读文史著作，提高文学修养；多注重实践探索和自我训练，提升综合素质。只有这样，才能不断提高历史课堂语言表达的艺术性，才能上好每一节历史课。
一、“情”系课堂，进入角色
历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂中，我们应该听得见两千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱《马赛曲》开赴前线的壮丽画面，触摸得着精美绝伦的文化遗产……这些声音，这些画面，除了借助一定的图片、音像材料之外，主要靠老师富有情感的语言来拨动学生的心弦，感染学生。
在讲历史事件时，可以选择一些典型进行重点描绘，绘声绘色地把历史再现出来。例如，在讲甲午战争的黄海战役时，教师先展示邓世昌遗像及致远舰的图像，然后进行如下描述：“海面上，硝烟滚滚，炮弹横飞，清军将士为反抗外来侵略英勇奋战，天空阴暗、日月无光，大海也为之颤抖。奋战中致远舰多次中弹，船身严重倾斜，弹药殆尽。为了打击日军的嚣张气焰，邓世昌毅然下令，开足马力，直冲敌舰吉野号，以求同归于尽。同学们请看，那高昂的舰首，多像一把刺向敌舰胸膛的锋利的宝剑！这是中华民族反抗外来侵略的大无畏精神的具体表现，是中华民族不屈不挠、英勇抗敌的象征！邓世昌虽然牺牲了，但他们反抗外来侵略的英雄形象将永远激励着中国人民。”这样讲述会把学生的注意力集中起来，对学生进行很好的爱国主义教育，达到很好的教学效果。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、深情地讲解的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，味同嚼蜡，那么学生将不情愿听教师讲解，学习效率自然不高。特别是初中生历史知识储备不多，加上年龄特征，一般学生都喜欢老师绘声绘色地讲解历史事件。声情并茂的语言听起来是一种艺术享受，所以要想使学生喜欢历史课，就必须在语言表达上下工夫。著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己，教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”
二、“准”字当头，用词严密
历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一的。历史教学语言绝对不能有任何知识性错误。历史教学语言一定要言之有史，言之有据，用词严谨。比如讲《南京条约》的内容，“割香港岛给英国”就绝对不能漏掉一个“岛”字。因为漏掉“岛”字，表述就不准确了。香港包括“香港岛、九龙、新界”三部分。香港不是通过一次战争，也不是通过一个条约被割占。如果把香港岛说成香港就犯历史性错误，以后再学英国通过《北京条约》割九龙，1898年强租新界，学生就不好理解了。教师必须在教学过程中对“岛”加重读音，特别强调。
特别在讲历史概念时更要注重用词准确，有时一字之差，意义完全不同。例如，秦国与秦朝，一字之差，表述含义就截然不同。“秦国”是秦在灭六国之前，当时秦国的国君只能叫秦王；“秦朝”是秦统一全国，建立起中国历史上第一个统一的封建王朝，最高统治者称“皇帝”。可见一字之差，内涵完全不同。又如在讲辛亥革命最大的历史功绩应该是：推翻了两千多年的“封建君主制度”，而不能说成推翻了“封建统治”。辛亥革命只是赶跑了一个皇帝，结束了君主制度，而我们的社会依然是封建社会。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字相差无几，概念却大相径庭。在教学过程中，为了让学生准确地掌握历史知识，教师在讲解这些易混淆的概念时，可围绕这方面的知识点出些相应的练习强化训练，以示区别。
有些时候为了准确表达，还必须注意内涵表述的严密。在讲“五四”运动时，如果说“五四”运动是一场爱国学生运动，不能说不对，但这样表达不够严密，因为容易让人觉得“五四”运动仅仅是学生运动。实际上“五四”运动的参加者不仅有学生，还有工人、商人、小资产阶级知识分子，是全国范围的革命运动。所以用爱国学生运动来表述“五四”运动似乎不妥。
初中历史教学每节课知识量不多，但务必做到讲解要准确到位，让学生打好坚实的基础。历史课不同于语文课，文学语言为了表达的需要，可以无限夸张：“白发三千丈”，“黄河之水天上来”，这些夸大的形容词在文学诗赋里是绝妙佳句。但历史语言具有质朴平实的特点，在历史课上切不可丢了一个“准”字。为了达到“准”，教师要花工夫钻研历史知识，必须有严谨治实的态度。
三、把握适“度”，节奏和谐。
历史课堂教学语言在语速、音调、节奏、内容的把握方面都要讲究一个“度”字。一节好课应该语速快慢适宜，节奏随内容起伏变化，教学内容处理要深浅适当。这样才能让学生听得轻松、学得轻松。
教学语言的语速虽不需要整齐划一的标准，但一般说来，语速不宜太快。语速连珠炮的发射，攻势太猛，初中学生的听力能跟得上吗？如果学生不能捕捉老师讲得每个字词的发音，便无法在头脑中形成概念图像。如果语速太慢，半天一句话，一个小问题讲了很长时间就会让学生厌倦，使本来丰富而有意义的内容经过缓慢而冗长的表达失去应有的光彩。
初中学生听课一定要集中注意力，讲课要富于变化。一节课40分钟不能匀速前进，平平的缺乏变化的语调会让学生失去兴趣，转移注意力，甚至做其他事情，不再听课。所以教师课堂语言的快慢、高低要根据内容的不同而随时调节，不断变化，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。如讲声势浩大的群众运动，不妨激昂慷慨，铿锵有声；讲坏人当道，百姓受苦，声音可以低沉凝重，如闻唏嘘之声；重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字地“吐”给学生。
教学内容的深浅度也要把握好。有的老师满腹经纶，讲起课来引经据典，可学生听不懂，仍然达不到很好的教学效果。教学语言要通俗易懂，尽量做到深入浅出，适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。古代史引用的古文，世界史出现的外语，不宜长，引用时做出解释，让学生明白。教师语言也不能尽是大白话，低于学生的接受能力，使学生听得乏味、扫兴，降低学生的学习兴趣。
总之，教师的“讲”是为学生的“听”服务的，教师的讲必须和学生的听协调一致，这样才能使学生进入听课的最佳状态，才能收到教学语言的最佳效果。
教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生的智力活动水平。历史教师为了增强教学效果必须在语言表达上下工夫。多接触史料，准确把握历史知识；多阅读文史著作，提高文学修养；多注重实践探索和自我训练，提升综合素质。只有这样，才能不断提高历史课堂语言表达的艺术性，才能上好每一节历史课。