一、课堂的分层教学
　　课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转变到愿意学习上来，感受成功的乐趣。
　　二、课内的分层对话
　　课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课内有必要进行分层对话，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。又如，在进行对话表演时，较难的对话先让A层次的学生表演，中等偏易的对话让ABC三个层次的学生混合表演，也可以允许BC两个层次的学生分组分角色朗读。每上完一篇课文，要求ABC三个层次的所有学生单词过关。对于重要课文，要求A层次学生丢开课本表演；B层次学生能基本丢开课本，允许他们在表演过程中可以参考课本；C层次学生能流利地朗读课文。为适应不同学生的需要，课内教学方法应提倡多样化，如：练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟对话、讲述内容简单的小故事和角色扮演等等，这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。。
　　三、课外的分层作业
　　课外作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，按下、中、上三个学生层次来设计。
　　有时有的作业较难分层时，也可布置相同的作业，但批改指导不同；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。
　　四、测试和评价的分层
　　实行了课堂分层教学，在评价中也进行相应的分层评价和测试。在每次的测试中，试卷都包括一定量的基础题，提高题和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可达到目标，各个不同层次题目的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价，评价该生在近期的学习中比以前有没有取得进步，一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极大地保护了学生的自尊心，使各个不同层次的学生都体验到了一定的成就感。
　　分层教学以后，使不同层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，培养了他们学习英语的兴趣感。