教学是预设与生成的矛盾统一体。课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。
　　一、精心“预设”，为“生成”做好准备
　　凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。
　　要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。此外，动态生成本身就是在教学过程中适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了
　　钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。
　　二、在“预设”中给“生成”留足空间
　　在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　三、及时整顿“预设”，创造“生成”
　　教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。例如我在教“连乘应用题”时，出示例题：商场运来5箱热水瓶，每箱6个，每个10元，一共需要多少钱?然后让学生根据题意列出算式，我巡视着，也寻思着：学生们列出的几种算式应该和我课前想到的一致吧!转了一圈，果然不出我所料，和我想到的一样。于是顺着预设的方案，我请学生来展示两种方案：（1）6×10＝60（元）60×5＝300（元）（2）5×6＝30（个）30×10＝300（元），再说说自己的想法并把两种方法相比较。学生很顺利地完成了我预设的教学过程。
　　可就在这时，一个并不起眼的小孩子边举起手，边叫嚷着：老师，我还有一种方法。我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，而且是一个不寒出的小孩子，说的应该是错的，可为了尊重学生的意见，我还是请这位学生说了自己的算式：5×10＝50（元）50×6＝300（元），这个小孩的话音刚落，全班的孩子都反驳道：5箱怎么能乘每个10元呢?
　　我定定神，接着请他说说想法：这里的5并不表示5箱，而是从5箱中每箱拿出1个，就是5个组成1套，先求出1套的价钱，然后有这样的6套，再乘6就是总价钱了。哇!真了不起!我和全班的孩子，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的孩子创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。
　　这堂课，从偏离教师预设方案到成功达到教学目标这一过程，耐人寻味。课堂教学中，当实际生成与课前预设不相符合时，教师不能把学生的思维强扭过来，而应在教学目标的指引下及时调整自己的预设，跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。
　　处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的需要；是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要；是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。