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农村初中的留守儿童较多，他们的父母长期在外，对子女总体期望过低，缺乏及时有效的约束管教。这些学生自律能力较差，数学成绩明显低于其他学生，数学课后学习习惯差，沉迷于电视、网络、游戏不能自拔，不能合理地安排课后时间，不能独立完成教师布置的课后作业。通过调查、访谈我们了解到，这些学生不是不想学，而是自控能力较差，不会合理安排时间，不会的题目也不问，又没有人能及时督促指导，所以数学成绩越来越差，对数学也就失去了信心。对留守儿童进行正确的课后辅导，培养他们的学习习惯、提高他们的数学成绩尤为重要。笔者尝试利用赏识教育，对他们进行课后辅导，取得了较好的效果。
一、用赏识的眼光看待留守儿童，对他们特别关注
我们班有六名留守儿童，在开学初，我就特意把这些学生分在了同一组。我首先观察他们的课后作业完成情况，第一次课后作业，我没有对他们特别强调，结果在检查作业时，发现只有两位学生能完成，但书写潦草。我没有批评他们，而是在班级表扬了完成作业的学生：“如果书写能再工整一点就更好了。”对没完成的学生说：“你们要向他们学习，如果你们想写的话，会比他们写得更好”。第二次布置课后作业，在班级布置完以后，我又特意给他们布置了一遍，结果他们组就全部完成了，而且多数书写较规范，我在班里表扬了他们，说他们表现得非常好，进步很大，从那以后，他们就能及时完成课后作业了。
为什么同样是课后作业，两次检查却有不同的效果？对此我进行了分析：因为第一次布置作业时，我没特别关注他们，所以他们作业完成的情况不理想，而第二次在特别强调后，他们就能全部完成作业；前一次作业书写不规范的学生，以被表扬的同学作为典范后，作业书写就特别工整了。由此看出，特别关注、多用赏识教育，在对待留守儿童辅导问题上，作用特别显著。因此，在以后的教学中，我要多用赏识的眼光看待学生，多关注、多表扬，培养学生的自信，让他们感受关注的温暖，从心里喜欢数学，学好数学。
二、用赏识的态度对待学生，给他们特别的关怀
留守儿童因为父母不在身边，缺少关爱，加上成绩不理想，所以在班里比较自卑，害怕被别人看不起。因此，在和这些学生接触时，教师要多用赞美的语言。我在每天下午第二节课后，把这几位学生叫到办公室，询问他们当天的学习情况，出几个问题考他们，对他们不会的问题，就再讲解。对掌握得好的学生，我每次都对他们竖起大拇指，对于掌握得不好的学生，我则用鼓励的语言，譬如“如果你再细心一点，你会做得更好”，如果题目全做错了，我就夸夸他的字漂亮。这样，他们对自己就有了信心，从最初的被动学习变成后来主动找我，要我出题目，数学成绩也有了明显的进步。同时，他们也逐渐变得开朗，和同学相处也越来越融洽，对自己也越来越有信心。
三、组织班级的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖
我在对留守儿童实施赏识教育的同时，也引导班级的其他同学，不能因为留守同学成绩差、习惯不好就用异样的眼光看待他们、孤立他们，而要在课后多关心帮助他们。我根据学生的家庭住址，从班级里面挑选了与这六名留守儿童相邻或同村、学习习惯好、成绩优异的六位学生，与这六名留守儿童“一对一”结对子，在学习与生活习惯上帮助他们，与他们一起完成家庭作业，随时“监督”他们，让他们没有时间与“自由”去上网、玩游戏，对他们不会的问题，能给他们讲解，把讲不清楚的问题记下来给我，我再给他们单独讲。一段时间以后，留守学生慢慢戒掉了游戏，对家庭作业的态度认真起来，遇到不会的问题，能主动问同学或老师，没再出现作业不做、乱做的现象。期中考试时，有4位学生数学考到了90分，其他2位也考到了70分，这比刚进校时的成绩，有了质的飞跃。
有时候，同龄的孩子是彼此最好的老师，他们能从对方的角度去看问题、想问题，而学生也喜欢同龄的朋友，在互相帮助的过程中，他们能发挥自身的长处，发现不足，共同取得进步。因此，我们在教学中要会用这些“小老师”，让他们起到模范、带头的作用，在帮助别人时，自己也有更大的进步。
四、给他们表现自己的机会，培养他们的自信
在和这几名留守儿童接触久了以后，我发现他们每个人身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要教师善于给他们机会，他们就一定会还给教师许多惊喜。有两名学生课后作业态度不太认真，我让他们担任收作业的小组长，收完作业我让他们翻翻自己组学生的课后作业，告诉他们组长要比组员做得更好。后来，他们的课后作业就做得很认真，我及时给予了他们表扬和奖励，他们渐渐地养成认真完成作业的好习惯。有一名学生成绩进步很大，我让他和一名成绩比他差的学生结对子，告诉他要学会帮助别人，结果，他们的成绩都有了很大的提高。
“予人玫瑰，手有余香”这句话多数人都懂，但在做的时候，很少有人能做到。作为一名教师，我觉得对待留守儿童数学课后辅导问题上，还有很多有待提高的地方，希望在接下来的教学中，能继续用赏识教育对待这些学生，让他们越来越自信，成绩能有更大的提高，将来成为一名对社会有用的人才。
参考文献：
[1]葛广伟.浅论中学数学科目课后辅导[J].都市家教，2012（2）.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
一、用赏识的眼光看待留守儿童，对他们特别关注
我们班有六名留守儿童，在开学初，我就特意把这些学生分在了同一组。我首先观察他们的课后作业完成情况，第一次课后作业，我没有对他们特别强调，结果在检查作业时，发现只有两位学生能完成，但书写潦草。我没有批评他们，而是在班级表扬了完成作业的学生：“如果书写能再工整一点就更好了。”对没完成的学生说：“你们要向他们学习，如果你们想写的话，会比他们写得更好”。第二次布置课后作业，在班级布置完以后，我又特意给他们布置了一遍，结果他们组就全部完成了，而且多数书写较规范，我在班里表扬了他们，说他们表现得非常好，进步很大，从那以后，他们就能及时完成课后作业了。
为什么同样是课后作业，两次检查却有不同的效果？对此我进行了分析：因为第一次布置作业时，我没特别关注他们，所以他们作业完成的情况不理想，而第二次在特别强调后，他们就能全部完成作业；前一次作业书写不规范的学生，以被表扬的同学作为典范后，作业书写就特别工整了。由此看出，特别关注、多用赏识教育，在对待留守儿童辅导问题上，作用特别显著。因此，在以后的教学中，我要多用赏识的眼光看待学生，多关注、多表扬，培养学生的自信，让他们感受关注的温暖，从心里喜欢数学，学好数学。
二、用赏识的态度对待学生，给他们特别的关怀
留守儿童因为父母不在身边，缺少关爱，加上成绩不理想，所以在班里比较自卑，害怕被别人看不起。因此，在和这些学生接触时，教师要多用赞美的语言。我在每天下午第二节课后，把这几位学生叫到办公室，询问他们当天的学习情况，出几个问题考他们，对他们不会的问题，就再讲解。对掌握得好的学生，我每次都对他们竖起大拇指，对于掌握得不好的学生，我则用鼓励的语言，譬如“如果你再细心一点，你会做得更好”，如果题目全做错了，我就夸夸他的字漂亮。这样，他们对自己就有了信心，从最初的被动学习变成后来主动找我，要我出题目，数学成绩也有了明显的进步。同时，他们也逐渐变得开朗，和同学相处也越来越融洽，对自己也越来越有信心。
三、组织班级的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖
我在对留守儿童实施赏识教育的同时，也引导班级的其他同学，不能因为留守同学成绩差、习惯不好就用异样的眼光看待他们、孤立他们，而要在课后多关心帮助他们。我根据学生的家庭住址，从班级里面挑选了与这六名留守儿童相邻或同村、学习习惯好、成绩优异的六位学生，与这六名留守儿童“一对一”结对子，在学习与生活习惯上帮助他们，与他们一起完成家庭作业，随时“监督”他们，让他们没有时间与“自由”去上网、玩游戏，对他们不会的问题，能给他们讲解，把讲不清楚的问题记下来给我，我再给他们单独讲。一段时间以后，留守学生慢慢戒掉了游戏，对家庭作业的态度认真起来，遇到不会的问题，能主动问同学或老师，没再出现作业不做、乱做的现象。期中考试时，有4位学生数学考到了90分，其他2位也考到了70分，这比刚进校时的成绩，有了质的飞跃。
有时候，同龄的孩子是彼此最好的老师，他们能从对方的角度去看问题、想问题，而学生也喜欢同龄的朋友，在互相帮助的过程中，他们能发挥自身的长处，发现不足，共同取得进步。因此，我们在教学中要会用这些“小老师”，让他们起到模范、带头的作用，在帮助别人时，自己也有更大的进步。
四、给他们表现自己的机会，培养他们的自信
在和这几名留守儿童接触久了以后，我发现他们每个人身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要教师善于给他们机会，他们就一定会还给教师许多惊喜。有两名学生课后作业态度不太认真，我让他们担任收作业的小组长，收完作业我让他们翻翻自己组学生的课后作业，告诉他们组长要比组员做得更好。后来，他们的课后作业就做得很认真，我及时给予了他们表扬和奖励，他们渐渐地养成认真完成作业的好习惯。有一名学生成绩进步很大，我让他和一名成绩比他差的学生结对子，告诉他要学会帮助别人，结果，他们的成绩都有了很大的提高。
“予人玫瑰，手有余香”这句话多数人都懂，但在做的时候，很少有人能做到。作为一名教师，我觉得对待留守儿童数学课后辅导问题上，还有很多有待提高的地方，希望在接下来的教学中，能继续用赏识教育对待这些学生，让他们越来越自信，成绩能有更大的提高，将来成为一名对社会有用的人才。
参考文献：
[1]葛广伟.浅论中学数学科目课后辅导[J].都市家教，2012（2）.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.