摘 要《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，为了适应未来社会对人才提出的新要求，我认为，课堂教学必须着眼于学生的可持续发展，应引导学生自主探索知识，学会学习，为他们的终身发展奠定基础。
　　关键词 小学数学；教学；主探索
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0245-01
　　在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自主探索能力呢？下面我讲谈谈培养小学生自主探索能力的策略。
　　一、营造氛围，激发学生自主探索的兴趣
　　兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教学中要合理创设问题情境，在情境中蕴藏问题，调动学生参与学习的积极性，激发学生自主探索的兴趣。
　　例如，教学“比例尺”时，我们可以创设“學生出题考老师”的教学情境，老师说：“现在我们考试好不好？”学生一听：觉得很奇怪，正当学生疑惑之时，老师说：“今天改变过去的考试方式，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。老师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，老师都能一个个地回答出对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，争着说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”老师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们想知道他是谁吗？想认识他吗？今天我们就来学习‘比例尺’。”
　　二、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力
　　在平时的课堂教学的过程中，我们不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应引导他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
　　例如，在教学“5的组成”时，我们可以这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出5个圆片，有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；（2）抽象组成：启发学生根据不同分法自主概括5的组成；（3）归纳学法：让学生回顾学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序的分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。
　　在上述过程中，由于让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，这不仅使他们理解和掌握了5的组成，还为后面让他们自主学习6～10的组成提供了思路，更为可贵的是发展了他们的自主探索知识的能力。
　　三、放手操作，给学生提供自主探索学习的时空
　　数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题，教师就要组织学生参加形式多样的实践活动。把小组活动、全班活动结合起来，可以有室内活动，也可以有室外活动，把收集的资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程中。这样既可以拓宽学生自主探索的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新精神。如学习了“统计图”后，教师让学生调查各自家里或学校近几个月的用电、用水增减情况，然后制成统计图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组课外活动，把收集的资料又带回班内交流讨论，同时让学生根据调查，结合家庭、学校提出一些节约用水、用电的合理化建议。此时教师对学生的活动应给以诚恳的评价，使学生感到学习的无限乐趣，真正体验到数学的价值。
　　又如，教学“长方形的周长”的计算公式时，可以让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒（或不同颜色的线）。上课时，先和学生一起复习“周长”的概念，再引导学生进行探索性操作：把与长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合，学生根据周长的概念知道：这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时，教师再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出这样几种求长方形周长的方法：（1）长×2 宽×2；（2）长 宽 长 宽；（3）（长 宽）×2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中，教师让学生动手操作，给学生提供了一个自主探索知识的时空，让学生经历了知识形成的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探索的意识和能力也得到了培养。
　　在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。
　　总之，教育要着眼于未来，让学生学会学习，促进学生的终身可持续发展，这已成为当今人们的共识。让学生自主探索学习，主动获取知识已成为中小学教学改革发展的必然趋势。