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《小学语文课程标准》明确指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习。由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。那么怎样丰富学生的语言积累呢？
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题，多读书”的观点，课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后，教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，几十首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力就一定会比较强。
二、在五彩缤纷的生活中丰富语言积累
五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。许多知名作家都重视对生活语言的积累。 “大語文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力。
1、准备小本子，及时记录生活中的精彩语言。
语言稍纵即逝。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生及时记录下来，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。而且还可以经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备。学生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。
2、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、电脑、电子白板等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用教室里的电子白板，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。
三、在激发想象中丰富语言积累
想象本身对语言积累作用不大，却可以积累作文素材。作文应该是真实的，记真事，说真话，抒真情，但同时应鼓励学生大胆想象，进行艺术加工，开拓学生的思路，启迪他们的思维。正如《红楼梦》所说：“假作真来真亦假，真作假来假还真。”为培养学生的想象，可鼓励学生编短剧、童话故事、动画片等，学生自然会兴趣盎然。
四、在欣赏中积累
入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，读来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性。而作为欣赏，小学生由于受年龄限制，很难进行抽象领悟。只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感性材料，学生才能够理解。
⑴让学生到实地，或用多媒体展示等看一看。学习诗文，教师无论如何讲解，学生都只能得到一种抽象的概念。如果现实生活中学生从未有过类似的体验学生一定无法理解，所谓“纸上得来终觉浅”就是这个道理。如学生学习贺知章的《咏柳》，可在一个春光明媚的上午带领学生观赏一棵柳树，让学生一边观赏柔弱碧绿的柳枝，一边品味“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境。再如上到《桂林山水》，可放多媒体课件让学生在画面与解说中领略“甲天下”的桂林山水。
⑵引导学生运用比较品读。课文中一些优美的词句，提醒学生用调换、删除、增加、改变等多种不同方法，与原文比较品味，体会作者用词用句之精到。在比较过程中，学生常常会有一种恍然大悟的感觉，自然就加深了印象，积累了精彩的语言。
⑶指导学生表演或画一画等多种形式加深对课文的理解，积累语言。学生对课文的理解，常常是表面的，而且容易忘记。通过表演或画画，首先不仅可以使学生对课文的理解更加深刻，让学生对课文感悟手段多样，图文互补使形象丰富，而且学生同时又有新鲜感受，不至于感到疲劳，提高课堂效率。其次，很多文章和诗歌，本身就是剧本和图画，通过表演或画画，还原了作品。再次，表演和画画具有很强的创造性，让学生在领悟中合理创作，创作中提升知识结构，使所学知识活起来。例如：学习《狼和小羊》，可以让学生演演狼的凶残狡诈，小羊的善良无助，还可以让学生把课文结果想象出来表演。
五、鼓励学生常运用
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时，有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导学生仿写句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了一个好句子：“一大群小鸡挨挨挤挤的，就像一个个会动的黄色小绒球。”
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题，多读书”的观点，课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后，教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，几十首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力就一定会比较强。
二、在五彩缤纷的生活中丰富语言积累
五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。许多知名作家都重视对生活语言的积累。 “大語文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力。
1、准备小本子，及时记录生活中的精彩语言。
语言稍纵即逝。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生及时记录下来，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。而且还可以经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备。学生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。
2、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、电脑、电子白板等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用教室里的电子白板，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。
三、在激发想象中丰富语言积累
想象本身对语言积累作用不大，却可以积累作文素材。作文应该是真实的，记真事，说真话，抒真情，但同时应鼓励学生大胆想象，进行艺术加工，开拓学生的思路，启迪他们的思维。正如《红楼梦》所说：“假作真来真亦假，真作假来假还真。”为培养学生的想象，可鼓励学生编短剧、童话故事、动画片等，学生自然会兴趣盎然。
四、在欣赏中积累
入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，读来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性。而作为欣赏，小学生由于受年龄限制，很难进行抽象领悟。只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感性材料，学生才能够理解。
⑴让学生到实地，或用多媒体展示等看一看。学习诗文，教师无论如何讲解，学生都只能得到一种抽象的概念。如果现实生活中学生从未有过类似的体验学生一定无法理解，所谓“纸上得来终觉浅”就是这个道理。如学生学习贺知章的《咏柳》，可在一个春光明媚的上午带领学生观赏一棵柳树，让学生一边观赏柔弱碧绿的柳枝，一边品味“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境。再如上到《桂林山水》，可放多媒体课件让学生在画面与解说中领略“甲天下”的桂林山水。
⑵引导学生运用比较品读。课文中一些优美的词句，提醒学生用调换、删除、增加、改变等多种不同方法，与原文比较品味，体会作者用词用句之精到。在比较过程中，学生常常会有一种恍然大悟的感觉，自然就加深了印象，积累了精彩的语言。
⑶指导学生表演或画一画等多种形式加深对课文的理解，积累语言。学生对课文的理解，常常是表面的，而且容易忘记。通过表演或画画，首先不仅可以使学生对课文的理解更加深刻，让学生对课文感悟手段多样，图文互补使形象丰富，而且学生同时又有新鲜感受，不至于感到疲劳，提高课堂效率。其次，很多文章和诗歌，本身就是剧本和图画，通过表演或画画，还原了作品。再次，表演和画画具有很强的创造性，让学生在领悟中合理创作，创作中提升知识结构，使所学知识活起来。例如：学习《狼和小羊》，可以让学生演演狼的凶残狡诈，小羊的善良无助，还可以让学生把课文结果想象出来表演。
五、鼓励学生常运用
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时，有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导学生仿写句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了一个好句子：“一大群小鸡挨挨挤挤的，就像一个个会动的黄色小绒球。”