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英语环境是小学生学好英语的基本条件,同时,英语教学过程中需要英语环境的连续刺激,这一点尚未引起足够的重视,因此,有必要通过系统优化英语环境来改善教与学的氛围,逐步形成蕴含丰富信息的环境资源。
教材文本是语言性环境之“本”。课堂教学中的语言环境由教师、学生、教科书及其他相关语言资源组成。在课堂交际圈里,教师与学生通过交流互动实现教学。它是基于教材文本话题的“教学过程中的学习”过程,而不是“牧羊式的学习”过程。能否驾驭教材的语境,并使之得到优化,是教师教学能力的重要体现。首先,教师要读透教材,抓准语境,站在编者的角度揣摩教材的设计意图,把握教材内容所展现的语言环境,并使之在教学过程中得以充分再现。其次,教师要超越教材,创作语境,依据某一特定目的而主观创设语境,使学生能在其中思考、体悟。但是,少有教师从营造英语学习环境这一角度来关注备课内容,因而语境的创作在很长一段时间内受到了忽视。事实上,并非教材所提供的所有语境都能集知识性、科学性和趣味性为一体。因此,教师有必要进行语境的二次创作。对不适切的语境加以更改。使之得到优化。
课堂用语是语言性环境之“链”。营造出一种纯英语的环境,给学生提供更多的接触、模仿英语的机会,实现文本和课堂生活的链接。首先,这种纯英语环境,可以提高教师的口语表达能力。课堂上Model English(示范英语)的任务非教师莫属,即使是组织教学的语言也不能被忽视,要尽量避免用中文说明。其次,这种纯英语环境,可以训练学生的英语听力理解能力。听力理解是教学中的“短板”,难见成效,原因是很难创设一个真实的语境,使学生得到身临其境的感觉。事实上,课堂实践恰恰是教学中的“实训”,这样的英语环境“真”到不需要模拟。在这里。学生“真”的需要动用耳朵,聆听教师的每一句示范;学生“真”的需要动用大脑,思考教师的每一次提问。因此,用英语交流,才能用英语思维,才能一步一步地从课堂走向现实的英语语言世界。
心理背景是非语言性环境之“魂”。优质的心理背景可以营造学习气氛,调节学习情感,进而促进语言学习。把握好学生的心理背景,就能激发学习动机,激励积极思考,从而降低忧虑感,增强自信心。首先,眼睛是爱生的心灵之窗。教师的眼神,可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化(胡春洞)。绝大多数小学生能准确感受教师不经意间的目光语言,请老师们“眼”下留情!其次,体态语是理解语言的桥梁。小学生的英语词汇量相当少,如果教学时没有一定量的体态语帮助,就会形成理解的障碍。因此,成功的教学离不开体态语的恰当运用。教师要善用体态语,优化非语言性环境。
场合是非语言性环境之“源”。教材所提供的场合是文本的语境,而上课的场合则是将文本具体化了的人工的语境,文本语境是人工语境的源头。在课堂上,教师要和学生密切合作,将“场合”这一非语言性环境转化为语言性环境。首先,要将交际者的身份变成语境的由头。教学中,常因某种需要而借班上课,这样就使本应相互熟悉的课堂教学的交际者——老师和学生之间的关系,变得陌生了,极有可能影响教学过程的正常推进。因此,教师可设法让自身或学生融入教学所需要的环境中。其次,要将上课的时间、地点变成语境的依托。文本提供的语境有时间、地点、人物等元素。而这些因素又是可以因人因时因地而改变的。教师要巧妙地将时空资源加以利用,结合上课时的具体场合加以合理的改变,因势利导,使得课堂生成既出乎意料之外,又在情理之中,从而优化英语学习环境。
优化英语环境是一项系统工程,仅仅依靠英语教师的绵薄之力是远远不够的。它需要强大的物质环境的支撑,如。多媒体、网络的供给;它更需要亲密的人际交往环境的支撑,如,校领导支持、同伴教师合作、家校联系等。对于小学生来说,举办各种有益的活动,利用校内外一切可利用的因素,优化英语环境,才能最终达到提升英语综合能力的目标。
教材文本是语言性环境之“本”。课堂教学中的语言环境由教师、学生、教科书及其他相关语言资源组成。在课堂交际圈里,教师与学生通过交流互动实现教学。它是基于教材文本话题的“教学过程中的学习”过程,而不是“牧羊式的学习”过程。能否驾驭教材的语境,并使之得到优化,是教师教学能力的重要体现。首先,教师要读透教材,抓准语境,站在编者的角度揣摩教材的设计意图,把握教材内容所展现的语言环境,并使之在教学过程中得以充分再现。其次,教师要超越教材,创作语境,依据某一特定目的而主观创设语境,使学生能在其中思考、体悟。但是,少有教师从营造英语学习环境这一角度来关注备课内容,因而语境的创作在很长一段时间内受到了忽视。事实上,并非教材所提供的所有语境都能集知识性、科学性和趣味性为一体。因此,教师有必要进行语境的二次创作。对不适切的语境加以更改。使之得到优化。
课堂用语是语言性环境之“链”。营造出一种纯英语的环境,给学生提供更多的接触、模仿英语的机会,实现文本和课堂生活的链接。首先,这种纯英语环境,可以提高教师的口语表达能力。课堂上Model English(示范英语)的任务非教师莫属,即使是组织教学的语言也不能被忽视,要尽量避免用中文说明。其次,这种纯英语环境,可以训练学生的英语听力理解能力。听力理解是教学中的“短板”,难见成效,原因是很难创设一个真实的语境,使学生得到身临其境的感觉。事实上,课堂实践恰恰是教学中的“实训”,这样的英语环境“真”到不需要模拟。在这里。学生“真”的需要动用耳朵,聆听教师的每一句示范;学生“真”的需要动用大脑,思考教师的每一次提问。因此,用英语交流,才能用英语思维,才能一步一步地从课堂走向现实的英语语言世界。
心理背景是非语言性环境之“魂”。优质的心理背景可以营造学习气氛,调节学习情感,进而促进语言学习。把握好学生的心理背景,就能激发学习动机,激励积极思考,从而降低忧虑感,增强自信心。首先,眼睛是爱生的心灵之窗。教师的眼神,可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化(胡春洞)。绝大多数小学生能准确感受教师不经意间的目光语言,请老师们“眼”下留情!其次,体态语是理解语言的桥梁。小学生的英语词汇量相当少,如果教学时没有一定量的体态语帮助,就会形成理解的障碍。因此,成功的教学离不开体态语的恰当运用。教师要善用体态语,优化非语言性环境。
场合是非语言性环境之“源”。教材所提供的场合是文本的语境,而上课的场合则是将文本具体化了的人工的语境,文本语境是人工语境的源头。在课堂上,教师要和学生密切合作,将“场合”这一非语言性环境转化为语言性环境。首先,要将交际者的身份变成语境的由头。教学中,常因某种需要而借班上课,这样就使本应相互熟悉的课堂教学的交际者——老师和学生之间的关系,变得陌生了,极有可能影响教学过程的正常推进。因此,教师可设法让自身或学生融入教学所需要的环境中。其次,要将上课的时间、地点变成语境的依托。文本提供的语境有时间、地点、人物等元素。而这些因素又是可以因人因时因地而改变的。教师要巧妙地将时空资源加以利用,结合上课时的具体场合加以合理的改变,因势利导,使得课堂生成既出乎意料之外,又在情理之中,从而优化英语学习环境。
优化英语环境是一项系统工程,仅仅依靠英语教师的绵薄之力是远远不够的。它需要强大的物质环境的支撑,如。多媒体、网络的供给;它更需要亲密的人际交往环境的支撑,如,校领导支持、同伴教师合作、家校联系等。对于小学生来说,举办各种有益的活动,利用校内外一切可利用的因素,优化英语环境,才能最终达到提升英语综合能力的目标。