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【中图分类号】G633.41
国内外学者对外语学习已经达成了共识，即大量的语言输入是学好外语的必要保障。而有限的课堂时间难以保证学生大量阅读活动的开展，因此引导和组织学生进行课外阅读就成了解决这一矛盾的有效的方法。此外，《全日制义务教育中学英语标准》中对英语课程的目标按能力水平分为九个级别，在阅读量上对学生提出了明确的要求，在情感态度上要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，平时主动参与有助于提高英语能力的活动。很明显，要达到课程标准中对词汇及情感态度方面的要求，只靠课堂上有限的词汇量的灌输，情感的培养，学习习惯的养成教育是远远不够的。重视开展英语课外阅读，即是语言学习的需要，又顺应了时代发展的需求，那么学生课外阅读的现状又如何呢？本研究对新疆克拉玛依准东中学高一年级的100名学生作了问卷调查。主要探讨关于英语课外阅读策略使用的情况，内容包括计划阅读，选材阅读，自主阅读（包括阅读过程中自我评价，自我反思）。
问卷调查1
根据100份有效问卷对计划阅读进行了统计，（1=完全或几乎完全不适合我的情况，2=通常不适合我的情况，3=有时适合我的情况，4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况）统计结果如下：
从表1可以看到只有2%的学生在课下进行英语阅读是有计划的，大多数同学在进行课外阅读时带着很大随意性，没有做好充分的计划。分析一下数据，与学生的面谈，得出的原因是：高中学业负担重，许多学生在课下花大部分时间在精读课的学习上，记单词，读课文，作课后练习题，无暇顾及或是忽视了课外阅读，根本谈不上有计划地进行课外阅读。事实上，如果学生阅读量不足，或是不能有计划地进行课外阅读，就可能导致在做阅读理解题时因缺乏背景知识，或是词汇量小，知识面狭窄，而遇到非语言性障碍。
对学生课外阅读的材料选择做了统计，结果如下：
表2说明学生在进行课外阅读时，选材方面的现状很不理想。绝大多数（64%）的学生不能做到根据兴趣选择材料，学生课外阅读的题材选择也不是十分广泛（完全阅读各类题材的只有3%的学生）。由于课业负担重，受"应试教育"的影响，很多教师和学生普遍认为阅读来源于与课本配套的阅读材料。学好与否关系到他们的成绩。学生一般都被要求完成老师布置的阅读材料，他们把大部分时间花在课本材料的学习上，没有时间也没有能力兼顾自己喜欢的，题材广泛的课外阅读材料。针对这种情况，教师有必要对学生的课外阅读进行指导，调控和监督，重视与开发课外阅读的价值。特别在我校这样一个新疆油田子校，学生较城市学生在信息接收方面窄，少的情况下，更显得知识能力的薄弱，所以在我校大力开展英语课外阅读势在必行。
对学生课外阅读的自主阅读做了统计，结果如下：
表三说明学生在进行课外阅读的自主阅读时要不断地实践好的阅读技巧，并且需要教师的指导。数据显示只有4%的学生能把把精读和泛读区别开来，5%的学生完全主动阅读课外书籍。70%的学生课下只做大量的阅读理解题。调查结果还显示了学生在课外阅读时存在着不良的阅读习惯，像评价自己的英语阅读效率，在阅读英语文章过程中检查自己是否理解了文章，看完英语文章后会写出文章的大纲或总结大意，学生拥有这些好的阅读习惯的比例都不是很高，（分别占17%，15%，10%），并不像教师所期望的那样，学生在课外阅读时会有意识地运用课堂上教师所传授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解时，反复阅读的比例非常高（达到60%）。这样长此以来，不仅影响了学生阅读速度还影响了阅读能力的提高。综上所述，在学生课外阅读的自主阅读中，教师给予必要的指导是非常重要的，关系到课外阅读的效率和成败。
分析和启示：
通过以上数据分析，我校课外阅读存在很多问题，需要教师在课外阅读方面给与学生指导。
1.鼓励学生课外进行大量阅读
很多学生没有课外阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为课业负担重，没有时间去进行课外阅读，词汇量太低，所以他们只是把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，阅读能力自然就提高了，但事实并非如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力，分析和判断能力，知识面的广度都有密切关系。大量阅读英文书籍对英语水平的提高起着不可替代的作用，当前课外阅读的现状与新课标要求严重不符。
2.加强课外阅读指导和监督
中学英语课外阅读开展的不够充分，针对学生不知道选择什么样的材料阅读这种现象，教师可根据学生的实际英语水平推荐一些阅读材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"书虫"系列读物，以及英语的网络资源。还可以要求学生写读书报告，建立读书档案，进行好书推荐。同时加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生课外阅读的不良学习习惯，开展优质高效的课外阅读活动。
3.扩充阅读材料类型
学生课外阅读材料的类型过于单一，鼓励学生去阅读大量不同类型的材料。课外阅读需多方面吸取营养，要鼓励学生积极的去寻找自己感兴趣的阅读材料，让学生参加到阅读这一过程中来，让学生学会自主阅读，达到提高阅读理解能力的目的。
通过问卷调查，本文发现学生的课外阅读量太少，课外阅读中存在不良的阅读技巧和阅读习惯，课外材料的类型也比较单一，有待改善，我校大力开展英语课外阅读势在必行，课外读活动的开展需要师生的共同努力和校领导及广大家长的支持。
国内外学者对外语学习已经达成了共识，即大量的语言输入是学好外语的必要保障。而有限的课堂时间难以保证学生大量阅读活动的开展，因此引导和组织学生进行课外阅读就成了解决这一矛盾的有效的方法。此外，《全日制义务教育中学英语标准》中对英语课程的目标按能力水平分为九个级别，在阅读量上对学生提出了明确的要求，在情感态度上要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，平时主动参与有助于提高英语能力的活动。很明显，要达到课程标准中对词汇及情感态度方面的要求，只靠课堂上有限的词汇量的灌输，情感的培养，学习习惯的养成教育是远远不够的。重视开展英语课外阅读，即是语言学习的需要，又顺应了时代发展的需求，那么学生课外阅读的现状又如何呢？本研究对新疆克拉玛依准东中学高一年级的100名学生作了问卷调查。主要探讨关于英语课外阅读策略使用的情况，内容包括计划阅读，选材阅读，自主阅读（包括阅读过程中自我评价，自我反思）。
问卷调查1
根据100份有效问卷对计划阅读进行了统计，（1=完全或几乎完全不适合我的情况，2=通常不适合我的情况，3=有时适合我的情况，4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况）统计结果如下：
从表1可以看到只有2%的学生在课下进行英语阅读是有计划的，大多数同学在进行课外阅读时带着很大随意性，没有做好充分的计划。分析一下数据，与学生的面谈，得出的原因是：高中学业负担重，许多学生在课下花大部分时间在精读课的学习上，记单词，读课文，作课后练习题，无暇顾及或是忽视了课外阅读，根本谈不上有计划地进行课外阅读。事实上，如果学生阅读量不足，或是不能有计划地进行课外阅读，就可能导致在做阅读理解题时因缺乏背景知识，或是词汇量小，知识面狭窄，而遇到非语言性障碍。
对学生课外阅读的材料选择做了统计，结果如下：
表2说明学生在进行课外阅读时，选材方面的现状很不理想。绝大多数（64%）的学生不能做到根据兴趣选择材料，学生课外阅读的题材选择也不是十分广泛（完全阅读各类题材的只有3%的学生）。由于课业负担重，受"应试教育"的影响，很多教师和学生普遍认为阅读来源于与课本配套的阅读材料。学好与否关系到他们的成绩。学生一般都被要求完成老师布置的阅读材料，他们把大部分时间花在课本材料的学习上，没有时间也没有能力兼顾自己喜欢的，题材广泛的课外阅读材料。针对这种情况，教师有必要对学生的课外阅读进行指导，调控和监督，重视与开发课外阅读的价值。特别在我校这样一个新疆油田子校，学生较城市学生在信息接收方面窄，少的情况下，更显得知识能力的薄弱，所以在我校大力开展英语课外阅读势在必行。
对学生课外阅读的自主阅读做了统计，结果如下：
表三说明学生在进行课外阅读的自主阅读时要不断地实践好的阅读技巧，并且需要教师的指导。数据显示只有4%的学生能把把精读和泛读区别开来，5%的学生完全主动阅读课外书籍。70%的学生课下只做大量的阅读理解题。调查结果还显示了学生在课外阅读时存在着不良的阅读习惯，像评价自己的英语阅读效率，在阅读英语文章过程中检查自己是否理解了文章，看完英语文章后会写出文章的大纲或总结大意，学生拥有这些好的阅读习惯的比例都不是很高，（分别占17%，15%，10%），并不像教师所期望的那样，学生在课外阅读时会有意识地运用课堂上教师所传授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解时，反复阅读的比例非常高（达到60%）。这样长此以来，不仅影响了学生阅读速度还影响了阅读能力的提高。综上所述，在学生课外阅读的自主阅读中，教师给予必要的指导是非常重要的，关系到课外阅读的效率和成败。
分析和启示：
通过以上数据分析，我校课外阅读存在很多问题，需要教师在课外阅读方面给与学生指导。
1.鼓励学生课外进行大量阅读
很多学生没有课外阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为课业负担重，没有时间去进行课外阅读，词汇量太低，所以他们只是把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，阅读能力自然就提高了，但事实并非如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力，分析和判断能力，知识面的广度都有密切关系。大量阅读英文书籍对英语水平的提高起着不可替代的作用，当前课外阅读的现状与新课标要求严重不符。
2.加强课外阅读指导和监督
中学英语课外阅读开展的不够充分，针对学生不知道选择什么样的材料阅读这种现象，教师可根据学生的实际英语水平推荐一些阅读材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"书虫"系列读物，以及英语的网络资源。还可以要求学生写读书报告，建立读书档案，进行好书推荐。同时加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生课外阅读的不良学习习惯，开展优质高效的课外阅读活动。
3.扩充阅读材料类型
学生课外阅读材料的类型过于单一，鼓励学生去阅读大量不同类型的材料。课外阅读需多方面吸取营养，要鼓励学生积极的去寻找自己感兴趣的阅读材料，让学生参加到阅读这一过程中来，让学生学会自主阅读，达到提高阅读理解能力的目的。
通过问卷调查，本文发现学生的课外阅读量太少，课外阅读中存在不良的阅读技巧和阅读习惯，课外材料的类型也比较单一，有待改善，我校大力开展英语课外阅读势在必行，课外读活动的开展需要师生的共同努力和校领导及广大家长的支持。