中华五千年的文明历来为世界人民所推崇,尤其是中国人在语言文字上“写”的功夫盖世无双。作为一名炎黄子孙,特别是一名国家基础教育教员,如何把祖先“写”的文化代代传承,如何把文字当中的美学发扬光大,是历史与时代赋予我们的重任。
　　语文是全人类共同的知识宝库,是人类文明得以传承的依托,它更是美的源泉,是人类认识美、感受美、传播美、创造美的不可或缺的元素。从这个意义上讲,我们在进行教师教学过程审美化活动的研究工作中,学校的语文教学是达到此项研究目的的主要途径。布鲁纳说:“传统教学法很明显的一个缺陷,就是没有向学生展示出艺术的,只有艺术才具有的那些宝藏——美”。
　　美育是培养学生认识美,爱好美的能力的教育。实际上,它就是施教者按照社会历史发展的审美媒介,使受教育者陶冶性情,完善审美心理结构,培养个性全面发展的人的教育。“以美育人,以情动人”是美育的特有功能。所以今天我们力求能通过在语文教学中进行美的教育,有效地提高学生的审美情趣和审美能力,展示个性、开发潜能、净化心灵、塑造完美人格,最后达到促进学生素质的全面和谐发展的目的。
　　概括地说,九年义务教育小学阶段语文教学主要是培养学生具备基本的听说读写的知识与技能,而我所研究的正是其中要素之一“写”的审美化教学过程的研究,即在“写”的教学过程中,让学生获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣,最后让学生的综合能力、人文素养等综合素质达到全面和谐发展的目标。
　　小学阶段“写”的教育教学包括两大方面的内容:一是写的形式;二是写的内容在不同的学习阶段写的形式和写的内容包含各自阶段独立的教学内容,但这些层次不同的教学内容在对学生进行系统教育的平台上有时还需要互相交叉、互相支持、互相促进。从这点考虑,我在进行“写”的审美化教学过程研究时大体上拟出了这样一幅研究图表:即以“写的形式”、“写的内容”为研究记录对象,以一到六年级为各个学习阶段的横坐标,以“字词、句、段、篇”各项为纵坐标,将研究结果以条形统计图的形式加以阐释。每一项条形统计图的纵坐标体现的是对研究内容的含括情况,每一项条形统计图内部着色有另一层含义,把这一阶段师生在“字、词、句、段、篇”的哪一个要素或哪几个要素上完成了相应的审美化教学目标即以相应的彩色条块显示出来,并能通过显示比例说明教师在此项目上所进行的努力及成果,当然要附图例说明彩色条块完成了哪方面的审美化任务。
　　当然这只是我进行此项审美化教学实验的一种自我监督机制及简单的成果展示,具体研究方式方法的实施需要在教学实践中进行推行完善,我依然采取分年级进行研究以便汇总构图。
　　一年级学生接触的写的概念处在由“符号”向“意义”的过渡阶段,本阶段我觉得教师应充分调动孩子们在生活中与生俱来的那种形象美的要素,把他们所熟知的美的事物用优美的语言包括亲切的语气语调;规范的语音、语义呈现在孩子们的脑海中,即而过渡到形象与符号联系起来,最后达到学生能满怀兴致地把符号写出来表达其心中的那种美妙的事物。因此在本阶段的教学中老师需准备大量的感性化材料,包括图片、录像、录音,还应根据教学审美化的需要设计生动形象的故事环节、游戏环节,充分吸引学生的感观注意,激发学生的表达欲望,达到这一目的后教师再顺水推舟的把学生想说的欲望拔高到用文字写出来,从而完成写的教学中句的教学的渗透。
　　二年级学生,他们已经通过一年的基础积累掌握了一些词汇,只是缺乏对它们的更深的理解以及运用方面的技巧,就写作形式而言,他们可完整的表述句子,再由句向段过渡,并且内容上更多了一些简单的感情色彩,包括好恶美丑等。通过阅读学生们接触到了“诗歌”、“寓言”等文学形式,比喻等修辞方式,但只是停留在事物的表面。这个阶段,老师应充分调动学生阅读的兴趣,鼓励学生积累词汇的愿望,推动学生模仿的欲望,如仿写小诗、小故事等,虽然多数学生的作品仍只能算是词语的堆砌,但老师的鼓励会大大坚定他们寻求美、表现美的欲望及学好语文的信心。
　　三年级学生,就写的形式而言,他们已由段初步向篇过渡,并已能感性的理解简单的修辞方式,就写的内容上看已能初步把握事物的外在与本质及简单事情的脉落。本阶段老师应有侧重的训练学生描述身边美的事物并适当的渗透如何能把美的东西用美的方式和美的语言进行发散性的表达。在这个阶段,引导学生观察美图、美景、积累美词美句无疑是相当重要的。因此,我们需要为学生准备大量的课内外感性材料,并时刻给学生表达的机会,包括说的机会、写的机会、画的机会。
　　四年级学生,仍然是段向篇的过渡教学,但此时已扩大到段与段之间的联系,内容与内容之间的联系,“写”的“关系”的教学无疑是重点。教学中老师要由浅入深帮助学生认识事物都包含了几个方面,事情都是有若干个发展阶段的,最主要的是老师所提供的文本材料一定要贴近学生生活,能激起学生的审美情趣,学生能看得见摸得着的东西,这样的“抛砖”才能引出学生的“玉”。爱因斯坦在《论教育》中指出:“每项成绩背后都有一种推动力,它是成绩的基础;反过来,这种推动力也是通过任务的完成而得到加强。”可见,这种推动力既来源于学生学习语文的动机,也来源于教师对这种动机的催化作用。
　　五年级学生已经从意义段初步过渡到简单的布局谋篇,从内容上看他们开始整体认识事物及各部分之间的联系,也已能清晰地把握事情的来龙去脉。只不过如果用树来形容他们写的水平,他们还只是未长成枝繁叶茂的小树,对一些修辞方法及表达方式的运用缺乏技巧。这时老师可从一些名家著作中截取一定的篇幅,“它山之石可以攻玉”。引导学生对这些文学作品进行欣赏、感受、分析、体会,进而模仿甚至创造。从而达到由感受美到创造美的审美化教学。
　　六年级学生已经可以独立地布局谋篇,他们完全有可能由一个中心设计出相关有联系的内容,并表达一个强烈的鲜明的主题思想。作为老师,在本阶段的审美化教学任务主要是在“引导”二字上,其中包括教师自身的文学修养要提高,教师看似不经意的流露却很有可能成为学生对写作产生兴趣的源泉。这样一来学生有了一种效仿的欲望和学习的动力。其次要在教学中联系写的形式和内容明确审美的价值取向,形成正确的审美标准,引导学生在写作中弘扬真、善、美,拒绝假、恶、丑。
　　小学生的写作教学是一项提高全民族素质的基础工程,它与美学有着千丝万缕的联系,在日常的工作中,我们都应该独具慧眼的去发现美,将之与教学特别是语文教学如影随形,才能把这项光荣而艰巨的任务完成的尽善尽美。