摘要：课外文言文是初中语文的一个重难点内容，很多学生都觉得课外文言文很难，对课外文言文的考查常常处于蒙圈状态，读不懂，更别说做题了。要如何提高学生的课外文言文阅读能力？我认为应该化解学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣;精准教学课内文言文，扎实学生的文言基础;培养学生的迁移能力，课内课外文言知识灵活迁移运用，综合提高学生的课外文言文阅读能力。
　　关键词：课外文言文;畏难情绪;文言基础;知识迁移;阅读能力
　　文言文阅读是初中语文学习的一个重點内容，同时也是一个难点内容。很多学生都觉得文言文很难，尤其是课外文言文。课内文言文在经过老师讲解后，学生基本上都能够听懂，做题方面问题也不大。但是对于课外文言文的考查，很多学生都是蒙圈的状态，读不懂，就更别说做题了。面对此种情况，要如何提高学生的课外文言文阅读能力？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、化解畏难情绪，激发学习兴趣
　　要想提高学生的课外文言文阅读能力，我认为必须先从学生的心态入手。只有学生不害怕阅读课外文言文，才有可能提高课外文言文的阅读能力。都说兴趣是学习最好的老师，如果能让学生对课外文言文产生兴趣，那么必将达到事半功倍的效果。因此，在第一次做课外文言文之前，我就给学生传达了一个很重要的思想：虽然课外文言文的内容文本是课外的，但考查的知识点都是我们课内学习过的;只要认真学习了课内文言文，课外文言文做起来就很简单。这样一来，学生心里就有底了，畏难情绪也大大减轻了。
　　在进行课外文言文阅读练习的时候，我还十分注重练习文本的选择。一开始，我都选择一些非常贴近课内文言知识点，且篇幅较短、文意浅显、故事性强的课外文言文给学生进行练习。知识点贴近课内，能真正让学生感受到课外文言文与课内文言文的一致性，化解学生对课外文言文的畏难情绪。简单易懂的课外文言文，对初学者来说，更能增强自信心。故事性强的课外文言文，往往能让学生更有兴趣读下去，更能激发学生的学习兴趣。
　　二、课内精准教学，扎实文言基础
　　课内文言文是课外文言文的基础，要想提高课外文言文的阅读能力，课内文言文就必须学扎实了。因此，我十分注重课内文言文的教学效果。在课内文言文的教学过程中，我非常重视课前的预习和课后的归纳总结。课前预习环节，我会让学生结合课下注释和工具书进行自主书面翻译，并且将解决不了的字词做上记号。这样一来，就充分发挥了学生的学习自主性。课堂上，学生先展示自己的学习成果，老师再对学生存在疑难的地方进行点拨讲解。自主学习、展示成果，不仅可以提高学习的效果，而且还可以增强学生的学习自信心。而老师重点讲解的疑难点则可以让学生理解记忆得更加深刻。
　　课后归纳总结环节也是不可忽略的一个重要环节。课后对学过的文言知识进行及时的复习巩固，这是一定的。然而还不够，还必须定期对学过的文言知识进行归纳和总结。每学完一篇文言课文，我就会让学生对本课所学的文言知识按照通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式的分类进行归纳总结。学完一个单元后，再次进行补充归纳和总结，尤其是实词和虚词的多种用法和意义。这样一来，学生就能不断进行知识的内化，从而形成系统的文言知识体系，为提高课外文言文的阅读能力打下坚实的基础。
　　三、内外知识迁移，综合提高能力
　　课内文言文学扎实了，课外文言文就是对文言知识的提取和运用了。在阅读课外文言文的过程中，需要灵活运用已掌握的知识来进行文本的理解。比如，在阅读课外文言文《桃花涧修禊诗序》时，其中有一句“北行二十六里”，这时就可以联想到课内文言文《小石潭记》中的“从小丘西行百二十步”，甚至直接提取我们之前归纳过的方位名词作状语的用法。《桃花涧修禊诗序》中还有一句“高可十尺余”，这时就可以联想到《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”，两个“可”都表约数。再比如，在阅读课外文言文《钴鉧潭记》时，里面有一句“啮其涯”，“啮”应该如何理解？这时就要联系课内文言文《河中石兽》中的“如是再啮”，两个“啮”的意思一样，都是“侵蚀、冲刷”的意思。而课外文言文《木假山记》“而其激射啮食之余啮”中的“啮”是什么意思呢？显然不是“侵蚀、冲刷”的意思。这时就要想到，在学习《河中石兽》时总结过，“啮”的本义是“咬”，在文中是“侵蚀、冲刷”的意思。那么，《木假山记》“而其激射啮食之余啮”中“啮”就是“咬”的意思。
　　虽然不可能课外文言文中的每一个字词都是课内学习过的，但大部分都是，理解起来已经容易很多了。再加上语言还有一个特点，就是对文本的理解可以联系上下文。也就是说，可以通过已经读懂的信息去“猜”到未读懂的信息。这样一来，学生对文本信息的掌握就更容易了。而且对于这些“猜”到的信息知识，在老师讲解后又可以进行归纳总结和内化，成为后面学习的重要知识储备。课内到课外，课外到课外，课外到新的课内，课内外知识灵活迁移运用，举一反三，综合提高学生的课外文言文阅读能力。