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摘要：寻求有效教学，提高教学质量是每个教师教学活动的根本目标。课堂教学是促进学生发展的主要场所。因此构建高效物理课堂应从构成课堂的要素加以研究。本文从影响高效课堂的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学评价等诸多因素，试做探讨。
关键词：物理教学 高效课堂 优化因素
物理新课标指出：初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能的同时，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。现代教育要求学生要学会学习，学会学习的实质是培养独立学习能力。这就要求教师关注学生的学习经历，在教学过程中优化课堂教学，实现物理教学的高效。根据多年教学实践，笔者认为应做到以下几个方面：
一、优化教学目标
1.正确理解三维目标
教学目标是教师行动的指南，是教学的出发点和归宿，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，三者相互作用，互相渗透，实现于教学过程之中。知识与技能是显性的，“过程与方法、情感与态度目标”是隐性的，其中情感与态度目标是学生掌握知识与技能的动力，并能使过程与方法更具实效，它与对前两个目标具有明显的调控作用。过程与方法是掌握知识技能以及形成情感态度的中介，是培养学生科学素养的必由之路。
2.准确定位教学目标
教学目标是学生学习的方向，能否制定切合学生实际的学习目标将决定教学的成败。教师要在对课标和整册、整章节教材总体研究的基础上，并要根据学生现有心理发展、认知水平认真把握总体教学目标，对每节课甚至每一环节都要准确分析和精准定位，做到知识技能问题化，技能目标操作化，情感目标过程化，要使教学目标更加细致，更具可操作性、可检测性，真正使教学目标落到实处。
二、优化教学效果的途径
1.优化课堂教学内容
教学内容是学生思维加工的材料，教师要围绕教学目标的达成，从教材和资料中，精选课堂上要展现的内容，充分了解学生的潜力，仔细斟酌决定教学内容的密度、广度、深度和难度，注意教学容量，突出重点，主次结合，并设计教学内容呈现顺序及进度。例如，在学习《大气压强》时，由于比较抽象，很有必要在恰当的时机增加几个演示实验，如覆杯实验、喷泉实验等。
教学不要超越课标要求或任意拔高，也不照搬教材，用教材教更不能离开教材而随意安排教学内容，保证教学达到应有的质量水平。例如在教学《压强和浮力》中的浮力部分时只要使学生明确浮力的概念、影响因素、阿基米得原理及物体浮沉条件（包括简单应用）就可以了。
2.优化课堂教学结构
课堂教学结构是指教学过程各个环节中的层次安排顺序和时间分配，是实现高效物理课堂的重要因素。较好的教学结构应当秩序紧凑、节奏明快、脉络清晰，让学生知道应该做什么，并且怎么做。教学结构一般采用：设置课前导学、重难点点拨、强化训练、当堂检测等教学结构，既巩固了基础知识，有突出了主体地位。教学时要抓好“黄金”教学时间，在学生注意力高度集中时，用于教学新知，突破教学重点、难点。
另外，在物理课堂教学中教师要善于留白，保证学生有充分的时间思考，并做到当堂自学、练习、巩固新知、讨论疑难点，确保学生主体学习地位，防止思想松散造成效率低下。
3.优化课堂教学方法
在授课过程中的各个环节中，采用何种策略方法，落实那些教学目标功能，对于实现高效物理课堂尤为重要。好的教法能受到事半功倍的效果。教师在教学中要贯彻：以学为本、以学定教、以教导学等原则，要将自己的学会教学与学生的学会学习同步研究。现代教学方法倡导：目标定向→自学研讨→精讲归纳→变式应用→反馈矫正的课堂教学模式。教师要发挥主导作用，创设师生互动、合作教学形式，注意多种方法的应用，精讲、启发，加强变式训练，抓好反馈矫正，并将学习教学目标变为学生自主、自觉的行为，调动学生多种感官参与学习和实践，充分激励和培养学生主体参与学习的意识和参与能力，为学生提供自我学习、表现和创造的机会，帮助学生掌握学习策略。
在新授课中，要精心设计导入方法，注意教学形式的转换，注意讲、练、评的结合，提炼课堂小结，做到教学有序、生动、清晰明了，训练扎实有效，目标达成度高。如进行《摩擦力》教学时，摩擦、摩擦力等概念采用讲授法，而影响因素宜采用实验探究法进行，切不可越俎代庖，使学生失去学习的主动性，收不到理想教学效果。
4.优化课堂教学手段
现代心理学告诉我们，良好的视觉形象具有较好的可感受性，能快速、有效传递知识信息。教师要善于运用传统（包括实物、模型等）和现代化的多媒体教学，为学生提供形象、直观、逼真的物理形象，能使所教内容成为易于被学生感知、接受的鲜明形象，提高学生认识、理解、记忆和应用知识水平。例如，在教授滑动变阻器时，，通过学生动手做简单缠绕，虽然不能实用，但建立了模型形象，这样学生易于掌握滑动变阻器的结构，连接方法，学生掌握效果比教师演示强多了。此外，教师还应能根据教材、教法需要，创造性的自制教具、学具，如学习物体浮沉时自制浮沉子实验等。这样不仅激发学生学习兴趣，而且更好理解知识及应用。
教师上课时的语言、表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师恰当运用，构造出适合学生特点的教学情境，能使气氛活跃，激发师生思维和情感交流，达到增强教学效果的作用。例如，在讲授“势能”概念时，由于学生受前概念影响，认为静止的物体没有势能，教师可采用以下方法：做出把拳头放在学生头上的动作，并问学生有何感受？这样学生就会产生被砸到的感觉，从而较好的理解了被举高的物体具有能量。有位教师曾用“蓄势待发”一个成语，就解决了为什么这个能叫做“势能”。可谓简洁、巧妙、高效。
5.优化学生学习评价
教学中要坚持面向全体学生施教的原则，照顾中差生的同时，培养优等生，在课堂提问、练习安排上，因人而异，让更多不同层次的人获得成功，及时抓好反馈与矫正，力争达到最佳教学效果。对提问、练习，应在及时肯定、补充、纠正的同时，多激励积极评价，不将欠妥或错误的责任完全推向学生。应在学生自查、自纠后作积极肯定的评价，激发向上的学习热情。作业布置上分必做和选做，学生根据自己情况做出选择，这能使学生学习的自主性得到加强，切忌不乱出题目或重复练习。
总之，课堂教学的目标、教学结构、教学方法、教学手段、评价反馈既各自独立，又相互联系，实现高效物理课堂教学是一项多因共振、循序渐进的活动。为达到品质高效的课堂教学，教师除了具备丰富的物理知识，引人入胜的教学艺术，灵活多样的授课方法，刻苦探究的教学激情，教师还应与学生建立相互尊重、平等对话的人际关系，努力为学生创造自主学习良好的外部条件。
关键词：物理教学 高效课堂 优化因素
物理新课标指出：初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能的同时，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。现代教育要求学生要学会学习，学会学习的实质是培养独立学习能力。这就要求教师关注学生的学习经历，在教学过程中优化课堂教学，实现物理教学的高效。根据多年教学实践，笔者认为应做到以下几个方面：
一、优化教学目标
1.正确理解三维目标
教学目标是教师行动的指南，是教学的出发点和归宿，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，三者相互作用，互相渗透，实现于教学过程之中。知识与技能是显性的，“过程与方法、情感与态度目标”是隐性的，其中情感与态度目标是学生掌握知识与技能的动力，并能使过程与方法更具实效，它与对前两个目标具有明显的调控作用。过程与方法是掌握知识技能以及形成情感态度的中介，是培养学生科学素养的必由之路。
2.准确定位教学目标
教学目标是学生学习的方向，能否制定切合学生实际的学习目标将决定教学的成败。教师要在对课标和整册、整章节教材总体研究的基础上，并要根据学生现有心理发展、认知水平认真把握总体教学目标，对每节课甚至每一环节都要准确分析和精准定位，做到知识技能问题化，技能目标操作化，情感目标过程化，要使教学目标更加细致，更具可操作性、可检测性，真正使教学目标落到实处。
二、优化教学效果的途径
1.优化课堂教学内容
教学内容是学生思维加工的材料，教师要围绕教学目标的达成，从教材和资料中，精选课堂上要展现的内容，充分了解学生的潜力，仔细斟酌决定教学内容的密度、广度、深度和难度，注意教学容量，突出重点，主次结合，并设计教学内容呈现顺序及进度。例如，在学习《大气压强》时，由于比较抽象，很有必要在恰当的时机增加几个演示实验，如覆杯实验、喷泉实验等。
教学不要超越课标要求或任意拔高，也不照搬教材，用教材教更不能离开教材而随意安排教学内容，保证教学达到应有的质量水平。例如在教学《压强和浮力》中的浮力部分时只要使学生明确浮力的概念、影响因素、阿基米得原理及物体浮沉条件（包括简单应用）就可以了。
2.优化课堂教学结构
课堂教学结构是指教学过程各个环节中的层次安排顺序和时间分配，是实现高效物理课堂的重要因素。较好的教学结构应当秩序紧凑、节奏明快、脉络清晰，让学生知道应该做什么，并且怎么做。教学结构一般采用：设置课前导学、重难点点拨、强化训练、当堂检测等教学结构，既巩固了基础知识，有突出了主体地位。教学时要抓好“黄金”教学时间，在学生注意力高度集中时，用于教学新知，突破教学重点、难点。
另外，在物理课堂教学中教师要善于留白，保证学生有充分的时间思考，并做到当堂自学、练习、巩固新知、讨论疑难点，确保学生主体学习地位，防止思想松散造成效率低下。
3.优化课堂教学方法
在授课过程中的各个环节中，采用何种策略方法，落实那些教学目标功能，对于实现高效物理课堂尤为重要。好的教法能受到事半功倍的效果。教师在教学中要贯彻：以学为本、以学定教、以教导学等原则，要将自己的学会教学与学生的学会学习同步研究。现代教学方法倡导：目标定向→自学研讨→精讲归纳→变式应用→反馈矫正的课堂教学模式。教师要发挥主导作用，创设师生互动、合作教学形式，注意多种方法的应用，精讲、启发，加强变式训练，抓好反馈矫正，并将学习教学目标变为学生自主、自觉的行为，调动学生多种感官参与学习和实践，充分激励和培养学生主体参与学习的意识和参与能力，为学生提供自我学习、表现和创造的机会，帮助学生掌握学习策略。
在新授课中，要精心设计导入方法，注意教学形式的转换，注意讲、练、评的结合，提炼课堂小结，做到教学有序、生动、清晰明了，训练扎实有效，目标达成度高。如进行《摩擦力》教学时，摩擦、摩擦力等概念采用讲授法，而影响因素宜采用实验探究法进行，切不可越俎代庖，使学生失去学习的主动性，收不到理想教学效果。
4.优化课堂教学手段
现代心理学告诉我们，良好的视觉形象具有较好的可感受性，能快速、有效传递知识信息。教师要善于运用传统（包括实物、模型等）和现代化的多媒体教学，为学生提供形象、直观、逼真的物理形象，能使所教内容成为易于被学生感知、接受的鲜明形象，提高学生认识、理解、记忆和应用知识水平。例如，在教授滑动变阻器时，，通过学生动手做简单缠绕，虽然不能实用，但建立了模型形象，这样学生易于掌握滑动变阻器的结构，连接方法，学生掌握效果比教师演示强多了。此外，教师还应能根据教材、教法需要，创造性的自制教具、学具，如学习物体浮沉时自制浮沉子实验等。这样不仅激发学生学习兴趣，而且更好理解知识及应用。
教师上课时的语言、表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师恰当运用，构造出适合学生特点的教学情境，能使气氛活跃，激发师生思维和情感交流，达到增强教学效果的作用。例如，在讲授“势能”概念时，由于学生受前概念影响，认为静止的物体没有势能，教师可采用以下方法：做出把拳头放在学生头上的动作，并问学生有何感受？这样学生就会产生被砸到的感觉，从而较好的理解了被举高的物体具有能量。有位教师曾用“蓄势待发”一个成语，就解决了为什么这个能叫做“势能”。可谓简洁、巧妙、高效。
5.优化学生学习评价
教学中要坚持面向全体学生施教的原则，照顾中差生的同时，培养优等生，在课堂提问、练习安排上，因人而异，让更多不同层次的人获得成功，及时抓好反馈与矫正，力争达到最佳教学效果。对提问、练习，应在及时肯定、补充、纠正的同时，多激励积极评价，不将欠妥或错误的责任完全推向学生。应在学生自查、自纠后作积极肯定的评价，激发向上的学习热情。作业布置上分必做和选做，学生根据自己情况做出选择，这能使学生学习的自主性得到加强，切忌不乱出题目或重复练习。
总之，课堂教学的目标、教学结构、教学方法、教学手段、评价反馈既各自独立，又相互联系，实现高效物理课堂教学是一项多因共振、循序渐进的活动。为达到品质高效的课堂教学，教师除了具备丰富的物理知识，引人入胜的教学艺术，灵活多样的授课方法，刻苦探究的教学激情，教师还应与学生建立相互尊重、平等对话的人际关系，努力为学生创造自主学习良好的外部条件。