论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，技能型、知识型的人才已不能完全满足和适应现代社会的需要，培养具有创造力的人才越來越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维。
关键词：高中物理 创造性思维 培养
随着社会的发展，对人才的需求不断发生变化。这种变化，对人才的培养提出更高的要求。技能型、知识型的人才己不能满足和适应现代社会的需要。现代社会更呼唤创新型人才，它需要人们有足够的创造性思维，能够面对复杂多变的现实，创造性地解决层出不穷的新问题。当今，培养具有创造力的人才越来越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维[1]。
1、高中物理教学在培养学生创造性思维上的优势
物理学的学科特点使得学生在学习的过程中必然要用到各种思维方式，新课标中要求物理教学中要培养学生理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力。物理教学在培养学生创造性思维上具有不可比拟的优势。
物理概念反映了研究对象的本质特点，若要深刻理解其内涵及外延必须过深刻的思考，将感性认识上升为理性认识。物理规律则解释了各物理量之间内在的本质的联系，若要真正理解其本质并能够灵活运用也必须经过深刻的思考，将物理规律内化为自己的逻辑结构。而且物理问题和物理情境往往灵活多变，几个简单情境的组合就可以发展为复杂情境，所以学生在解决物理问题时就要善于将物理问题分解组合，根据需要解决的问题选择恰当的思维方式，运用合理的物理方法，灵活运用物理规律。这在潜移默化中帮助学生进一歩加强思维的深刻性同时也锻炼了思维的灵活性。在引导学生探究物理问题的过程中必然会遇到与学生以往经验不同的现象，此时正是培养学生思维批判性的大好时机。要鼓励学生大胆提出质疑，敢于争论，然后引导学生运用所掌握的物理知识、规律，科学、严谨的分析正反两方面的证据，得出结论。在此过程中，也培养了学生思维的独创性，学生既可以有其思维的独特性，新颖性，同时在与别人争论的过程中又有利于发展思维的发散性[2]。
物理原理、规律大多是在实验基础上发展起来的，物理实验也是培养学生创造性思维的主要途径。学生在进行物理实验的过程中可以培养其操作、观察、思维等能力。学生在观察、实验的基础上将结果进行概括或推理，理解其中的基本规律，并运用这些规律解释现象，分析问题。
综上，物理教学特别是物理实验教学在培养学生创造性思维方面具有优势。学生在学习物理知识、运用物理规律的过程中能够不断完善深化自身的思维方式，并发展其创造性。在实验过程中能够发展其操作、观察、分析、设计能力，有效挖掘学生的创新潜能。在高中物理教学中培养学生创造性思维既可以发挥其学科优势，又能够促进物理教学向着更高水平发展。所以在高中物理教学过程中培养学生创造性思维是切实可行的。
2、高中物理培养学生创造性思维的教学策略
2.1加深教师对物理教学的理解
高中物理教学不仅仅是基本知识的传授和基本技能的训练，培养学生创造性思维也不是通过形式上吸引学生注意，使学生乐干参与到教学活动中来，从而更好地掌握基本知识和基本技能。新课程标准把物理教学的目标划分为三个维度，分别是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。这更加明确了教育的目的是促进学生全面发展。这就需要我们进一歩深刻理解高中物理教学。
第一，不仅要关注与考纲有关的教材上的相关内容，还要关注物理学史、物理规律的探究过程、物理科学研究的主要方法、解决问题的思路以及身边的物理现象和与物理学相关的热点问题。
第二，在教学过程中要要留给学生充裕的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题。鼓励合作，鼓励学生大胆发表自己的见解。对学生提出的与教材内容不符的地方不能直接否定，要帮助学生分析其观点的合理性和不足，培养其分析解决问题的方法和不迷信权威敢于质疑的态度。
2.2创设平台，鼓励教师将理论知识运用于教学实践。
教师仅仅具备理论知识只是前提，要想真]达到培养学生创造性思维的目标还需要教师将学到的理论知识有意识、有目的的运用到教学实践当中去。因此可以通过作课展示的方式或借助各种学术交流平台让教师互相交流教学实践。通过说课评课等方式帮助教师借鉴成功之处，反思存在的问题，改善不恰当之处，逐渐将对学生创造性思维的培养融入到教师的教学过程中并成为教师的自觉行为。
2.3重视反思，促进理论水平的提升。
经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了一定深度的理解。但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。例如可以通过论文评选，请学者指导或编纂书籍的方式鼓励教师进一歩内化和深化自身的理论水平。
教师只有提升了自身的理论水平才能深刻理解培养学生创造性思维的内涵，把握其实质，采用切实有效的教学方法引导学生发展其创造性思维。
2.4创设和谐，积极的讨论氛围。
教师不仅要认真听取和思考学生发表的观点，还要营造一种和谐、积极的讨论氛围。由于很多学生习惯于接受既定的结论，对于不同于教材的观点持嘲笑或不屑的态度，因此经常会出现某一学生发表一些新奇的言论马上会遭到一些同学的嘲笑，或者是只有一部分同学认真思考问题，其他同学都头脑一片空白，只等老师最后公布结果的现象。因此教师还要致力于让所有学生都参与到对问题的思考和讨论中。教师可以尝试分组讨论的方式，来缓解学生独自思考所带來的紧张或懈怠感。在讨论过程中要注意不要批评别人的意见；观点、意见越多越好；自由思考，应用想象力；能够将别人的许多观点加以组合成改进的意见。
3、结论
信息时代的到来，为人才赋予了新的含义，人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才。创造性思维己成为知识经济、信息社会中人才的重要特征，换言之，当我们用信息时代的眼光去看待物理教育及其发展时，我们会发现积极利用物理教学去培养创新人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理课堂教学进行改革，做出探索性尝试。
参考文献：
[1]陈家耀.创造性思维的心理学分析及学生创造性思维的培养[J].重庆教育学院学报，2002 15（2）：63-68.
[2]陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探[J].宁波教育学院报，2002 （7）：47：47-49.
关键词：高中物理 创造性思维 培养
随着社会的发展，对人才的需求不断发生变化。这种变化，对人才的培养提出更高的要求。技能型、知识型的人才己不能满足和适应现代社会的需要。现代社会更呼唤创新型人才，它需要人们有足够的创造性思维，能够面对复杂多变的现实，创造性地解决层出不穷的新问题。当今，培养具有创造力的人才越来越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维[1]。
1、高中物理教学在培养学生创造性思维上的优势
物理学的学科特点使得学生在学习的过程中必然要用到各种思维方式，新课标中要求物理教学中要培养学生理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力。物理教学在培养学生创造性思维上具有不可比拟的优势。
物理概念反映了研究对象的本质特点，若要深刻理解其内涵及外延必须过深刻的思考，将感性认识上升为理性认识。物理规律则解释了各物理量之间内在的本质的联系，若要真正理解其本质并能够灵活运用也必须经过深刻的思考，将物理规律内化为自己的逻辑结构。而且物理问题和物理情境往往灵活多变，几个简单情境的组合就可以发展为复杂情境，所以学生在解决物理问题时就要善于将物理问题分解组合，根据需要解决的问题选择恰当的思维方式，运用合理的物理方法，灵活运用物理规律。这在潜移默化中帮助学生进一歩加强思维的深刻性同时也锻炼了思维的灵活性。在引导学生探究物理问题的过程中必然会遇到与学生以往经验不同的现象，此时正是培养学生思维批判性的大好时机。要鼓励学生大胆提出质疑，敢于争论，然后引导学生运用所掌握的物理知识、规律，科学、严谨的分析正反两方面的证据，得出结论。在此过程中，也培养了学生思维的独创性，学生既可以有其思维的独特性，新颖性，同时在与别人争论的过程中又有利于发展思维的发散性[2]。
物理原理、规律大多是在实验基础上发展起来的，物理实验也是培养学生创造性思维的主要途径。学生在进行物理实验的过程中可以培养其操作、观察、思维等能力。学生在观察、实验的基础上将结果进行概括或推理，理解其中的基本规律，并运用这些规律解释现象，分析问题。
综上，物理教学特别是物理实验教学在培养学生创造性思维方面具有优势。学生在学习物理知识、运用物理规律的过程中能够不断完善深化自身的思维方式，并发展其创造性。在实验过程中能够发展其操作、观察、分析、设计能力，有效挖掘学生的创新潜能。在高中物理教学中培养学生创造性思维既可以发挥其学科优势，又能够促进物理教学向着更高水平发展。所以在高中物理教学过程中培养学生创造性思维是切实可行的。
2、高中物理培养学生创造性思维的教学策略
2.1加深教师对物理教学的理解
高中物理教学不仅仅是基本知识的传授和基本技能的训练，培养学生创造性思维也不是通过形式上吸引学生注意，使学生乐干参与到教学活动中来，从而更好地掌握基本知识和基本技能。新课程标准把物理教学的目标划分为三个维度，分别是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。这更加明确了教育的目的是促进学生全面发展。这就需要我们进一歩深刻理解高中物理教学。
第一，不仅要关注与考纲有关的教材上的相关内容，还要关注物理学史、物理规律的探究过程、物理科学研究的主要方法、解决问题的思路以及身边的物理现象和与物理学相关的热点问题。
第二，在教学过程中要要留给学生充裕的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题。鼓励合作，鼓励学生大胆发表自己的见解。对学生提出的与教材内容不符的地方不能直接否定，要帮助学生分析其观点的合理性和不足，培养其分析解决问题的方法和不迷信权威敢于质疑的态度。
2.2创设平台，鼓励教师将理论知识运用于教学实践。
教师仅仅具备理论知识只是前提，要想真]达到培养学生创造性思维的目标还需要教师将学到的理论知识有意识、有目的的运用到教学实践当中去。因此可以通过作课展示的方式或借助各种学术交流平台让教师互相交流教学实践。通过说课评课等方式帮助教师借鉴成功之处，反思存在的问题，改善不恰当之处，逐渐将对学生创造性思维的培养融入到教师的教学过程中并成为教师的自觉行为。
2.3重视反思，促进理论水平的提升。
经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了一定深度的理解。但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。例如可以通过论文评选，请学者指导或编纂书籍的方式鼓励教师进一歩内化和深化自身的理论水平。
教师只有提升了自身的理论水平才能深刻理解培养学生创造性思维的内涵，把握其实质，采用切实有效的教学方法引导学生发展其创造性思维。
2.4创设和谐，积极的讨论氛围。
教师不仅要认真听取和思考学生发表的观点，还要营造一种和谐、积极的讨论氛围。由于很多学生习惯于接受既定的结论，对于不同于教材的观点持嘲笑或不屑的态度，因此经常会出现某一学生发表一些新奇的言论马上会遭到一些同学的嘲笑，或者是只有一部分同学认真思考问题，其他同学都头脑一片空白，只等老师最后公布结果的现象。因此教师还要致力于让所有学生都参与到对问题的思考和讨论中。教师可以尝试分组讨论的方式，来缓解学生独自思考所带來的紧张或懈怠感。在讨论过程中要注意不要批评别人的意见；观点、意见越多越好；自由思考，应用想象力；能够将别人的许多观点加以组合成改进的意见。
3、结论
信息时代的到来，为人才赋予了新的含义，人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才。创造性思维己成为知识经济、信息社会中人才的重要特征，换言之，当我们用信息时代的眼光去看待物理教育及其发展时，我们会发现积极利用物理教学去培养创新人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理课堂教学进行改革，做出探索性尝试。
参考文献：
[1]陈家耀.创造性思维的心理学分析及学生创造性思维的培养[J].重庆教育学院学报，2002 15（2）：63-68.
[2]陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探[J].宁波教育学院报，2002 （7）：47：47-49.