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摘 要：区域活动是指幼儿园根据幼儿年龄的特点，在指定区域投放相对丰富的活动材料满足幼儿活动的需求，孩子们可以通过游戏产生对世界的初步认知。区域活动的组织形式是开放的，孩子们可以根据自身的喜好选择合适的场地与喜欢的小伙伴来开展区域活动，在游戏过程中幼儿的身心也会得到进一步的发展。本文将针对现阶段幼儿园大班区域活动开展的现状进行分析与研究，并且针对所存在的问题提出改进的方法与建议，进一步提高幼儿园大班区域活动的质量。
关键词：幼儿园;大班;区域活动
引言：
区域活动在开展的过程中充分尊重幼儿的活动意愿与活动能力，孩子们可以在游戏过程中自主地学习与探索世界，区域活动可以充分顾及到幼儿的个性差异，并针对孩子的特长进行培养与发展，因此区域活动一直以来都深受幼儿与幼儿教师的喜爱。教师在布置区域活动场景时应根据幼儿园大班孩子的心理特征进行布置，在游戏过程中适时地对其开展科学的引导，使孩子可以在游戏的过程中得到切实的发展与提高。
一、现今幼儿园大班区域活动中所存在的问题
（一）区域活动空间与时间安排形式化
现今幼儿园在设置区域活动场景的过程中只是一味地追求视觉上的美感，虽然教师在设置场景时已经创新思想，巧妙地利用教室与走廊等空闲的地方设置一些丰富的区域活动，并且善于利用生活中的废物，将其变废为宝的应用在孩子们的区域活动之中，较大程度上地丰富了孩子们活动中可以利用的材料。但是经过仔细观察与研究之后，我们不难发现幼儿教师只是一味的重视空间与材料的利用，并没有对其开展进一步的研究与思考，这种形式化的区域活动是无法满足孩子们实际需要的，并且无法真正激发孩子们的活动兴趣。一些活动区域虽然被教师布置得色彩斑斓，但是其区域活动任务却不够突出，导致孩子们在实际活动的过程中只是盲目玩耍，虽然幼儿在游戏的过程中玩得很开心，但是他们在活动中的收获远远不及在有效的区域活动中所获得的收获，导致幼儿难以在区域活动中得到切实的发展与提高。
（二）区域活动中材料投放方式失当
一些教师在区域活动中所投放的材料无法让孩子们产生探索的欲望，也就没有办法引导幼儿对问题进行积极、有效的思考。教师在活动中所投放的材料应是可以激发孩子们动手操作的欲望的，如若所投放的材料无法激发孩子的想象力与创造力，幼儿无法通过自身努力完成区域活动的目标，也就不能在区域活动中感受到成功的喜悦，使得活动无法达到预期的效果。
（三）教师对于区域活动缺乏良好的支持
虽然教师在区域活动中对幼儿进行了适当的指导，但是教师却无法真正地参与到孩子们的活动之中，与幼儿产生合作行为。幼儿是区域活动开展过程中的主体，教师应充分尊重孩子们的想法，不应急于求成，片面的希望孩子们在某一次的活动过程中可以得到较大的提高而不断打断幼儿的游戏，将最后的结论直接告诉孩子，认为幼儿只要掌握最后的结论就可以得到较大的提高，这样的做法反而影响了孩子们区域活动的效果。
二、幼儿园大班区域活动过程中的建议
（一）保证区域活动的时间与空间
教师在选择活动区域时应从幼儿生活需要的角度出发，整体考虑过后再选择合适的区域进行布局，活动区域的布局应是既美观又实用的，场景设置符合幼儿的审美，让孩子们在活动区域中可以感受到轻松与愉快，能够全身心地融入所设定的场景之中。
在区域活动开展的过程中要重视局部规划，将安静的区域与嘈杂的区域分开，减少外界环境对孩子的影响，使幼儿可以更加投入地参与到区域活动之中。在划分区域的过程中需要注意合理划分区域空间的面积，切忌面积过大或者过小阻碍活动的开展。
（二）增加区域活动材料的探索性
大班孩子对于世界的感知能力较强，可以通过自己的努力独立完成许多事情，因此在挑选大班区域活动材料时应选择富有探索性的活动材料，让他们与其他小朋友配合完成各种学习活动。这里所指的富有探索性的材料与传统意义上动手操作的与机械重复的训练是有所区别的，探索性的材料可以在活动中提高幼儿的思维能力与动手操作能力。在活动中应尊重孩子们的想法，让其根据自己的想法来进行操作，在实际操作中掌握事物的特征与使用方法，当幼儿在生活中遇到活动中所出现的事物时，就会结合在区域活动中所总结的活动经验对其进行相应的操作。在活动过程中，教师应进行适当的指导，让孩子有更多的时间进行独立思考与自主探索。
结束语：
区域活动因其相对宽松的活动气氛与多种多样的活动形式而深受幼儿与教师们的喜爱，我们在设计活动的过程中，要根据大班孩子年龄的特征与发展的需要开展适合幼儿自我学习、自我探索與自我发现的区域活动，在活动中充分调动孩子们的积极性、主动性与创造性。教师在设计与开展活动的过程中也要不断转变活动的组织形式与开展方式，对活动进行不断的探索与调整，使其变得更加符合大班幼儿的发展需要，使孩子得到进一步的提高与发展。
参考文献：
[1]刘芸芸.幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放[J].中国农村教育，2019（33）：64-65.
[2]林雪.浅谈幼儿园大班区域活动常规培养的实施指导与策略[J].课程教育研究，2019（40）：180-181.
[3]隋丽敏. 区域活动中幼儿学习品质培养策略研究[D].东北石油大学，2019.
关键词：幼儿园;大班;区域活动
引言：
区域活动在开展的过程中充分尊重幼儿的活动意愿与活动能力，孩子们可以在游戏过程中自主地学习与探索世界，区域活动可以充分顾及到幼儿的个性差异，并针对孩子的特长进行培养与发展，因此区域活动一直以来都深受幼儿与幼儿教师的喜爱。教师在布置区域活动场景时应根据幼儿园大班孩子的心理特征进行布置，在游戏过程中适时地对其开展科学的引导，使孩子可以在游戏的过程中得到切实的发展与提高。
一、现今幼儿园大班区域活动中所存在的问题
（一）区域活动空间与时间安排形式化
现今幼儿园在设置区域活动场景的过程中只是一味地追求视觉上的美感，虽然教师在设置场景时已经创新思想，巧妙地利用教室与走廊等空闲的地方设置一些丰富的区域活动，并且善于利用生活中的废物，将其变废为宝的应用在孩子们的区域活动之中，较大程度上地丰富了孩子们活动中可以利用的材料。但是经过仔细观察与研究之后，我们不难发现幼儿教师只是一味的重视空间与材料的利用，并没有对其开展进一步的研究与思考，这种形式化的区域活动是无法满足孩子们实际需要的，并且无法真正激发孩子们的活动兴趣。一些活动区域虽然被教师布置得色彩斑斓，但是其区域活动任务却不够突出，导致孩子们在实际活动的过程中只是盲目玩耍，虽然幼儿在游戏的过程中玩得很开心，但是他们在活动中的收获远远不及在有效的区域活动中所获得的收获，导致幼儿难以在区域活动中得到切实的发展与提高。
（二）区域活动中材料投放方式失当
一些教师在区域活动中所投放的材料无法让孩子们产生探索的欲望，也就没有办法引导幼儿对问题进行积极、有效的思考。教师在活动中所投放的材料应是可以激发孩子们动手操作的欲望的，如若所投放的材料无法激发孩子的想象力与创造力，幼儿无法通过自身努力完成区域活动的目标，也就不能在区域活动中感受到成功的喜悦，使得活动无法达到预期的效果。
（三）教师对于区域活动缺乏良好的支持
虽然教师在区域活动中对幼儿进行了适当的指导，但是教师却无法真正地参与到孩子们的活动之中，与幼儿产生合作行为。幼儿是区域活动开展过程中的主体，教师应充分尊重孩子们的想法，不应急于求成，片面的希望孩子们在某一次的活动过程中可以得到较大的提高而不断打断幼儿的游戏，将最后的结论直接告诉孩子，认为幼儿只要掌握最后的结论就可以得到较大的提高，这样的做法反而影响了孩子们区域活动的效果。
二、幼儿园大班区域活动过程中的建议
（一）保证区域活动的时间与空间
教师在选择活动区域时应从幼儿生活需要的角度出发，整体考虑过后再选择合适的区域进行布局，活动区域的布局应是既美观又实用的，场景设置符合幼儿的审美，让孩子们在活动区域中可以感受到轻松与愉快，能够全身心地融入所设定的场景之中。
在区域活动开展的过程中要重视局部规划，将安静的区域与嘈杂的区域分开，减少外界环境对孩子的影响，使幼儿可以更加投入地参与到区域活动之中。在划分区域的过程中需要注意合理划分区域空间的面积，切忌面积过大或者过小阻碍活动的开展。
（二）增加区域活动材料的探索性
大班孩子对于世界的感知能力较强，可以通过自己的努力独立完成许多事情，因此在挑选大班区域活动材料时应选择富有探索性的活动材料，让他们与其他小朋友配合完成各种学习活动。这里所指的富有探索性的材料与传统意义上动手操作的与机械重复的训练是有所区别的，探索性的材料可以在活动中提高幼儿的思维能力与动手操作能力。在活动中应尊重孩子们的想法，让其根据自己的想法来进行操作，在实际操作中掌握事物的特征与使用方法，当幼儿在生活中遇到活动中所出现的事物时，就会结合在区域活动中所总结的活动经验对其进行相应的操作。在活动过程中，教师应进行适当的指导，让孩子有更多的时间进行独立思考与自主探索。
结束语：
区域活动因其相对宽松的活动气氛与多种多样的活动形式而深受幼儿与教师们的喜爱，我们在设计活动的过程中，要根据大班孩子年龄的特征与发展的需要开展适合幼儿自我学习、自我探索與自我发现的区域活动，在活动中充分调动孩子们的积极性、主动性与创造性。教师在设计与开展活动的过程中也要不断转变活动的组织形式与开展方式，对活动进行不断的探索与调整，使其变得更加符合大班幼儿的发展需要，使孩子得到进一步的提高与发展。
参考文献：
[1]刘芸芸.幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放[J].中国农村教育，2019（33）：64-65.
[2]林雪.浅谈幼儿园大班区域活动常规培养的实施指导与策略[J].课程教育研究，2019（40）：180-181.
[3]隋丽敏. 区域活动中幼儿学习品质培养策略研究[D].东北石油大学，2019.