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【摘要】本文以学校四年级两个平行班学生为研究对象，分别运用文本再构单元教学法与传统教学法进行英语教学，采用前测、后测和问卷等工具进行数据收集，利用Microsoft Excel和SPSS进行数据分析，探究文本再构单元教学法对学生的语言学习兴趣与语言输出能力的影响。研究结果表明：1.文本再构单元教学法对学生的学习兴趣产生较大影响;2.文本再构单元教学法对学生的语言输出产生较大影响，包括口语表达与书面表达。
【关键词】文本再构;单元整体教学;学习兴趣;语言输出;小学生
【作者简介】巫男霏，扬州市竹西小学。
一、引言
现如今，在许多小学，教师依然局限于现有教材文本，孤立地去教授某一个版块的知识点，而忽略了单元的整体性与逻辑性。究其原因，很大程度上和缺乏适合有效的教学方法有不可分割的联系，许多教师的教学理念也需要更新。文本再构单元教学法能引领教师主动研究教材，并将其改编成适合自己学生实际水平的教学文本，因而，对文本再构单元教学法进行研究，并帮助学生发现教材现有话题、现存版块的内部联系，同时学习更多相关知识就显得尤为重要。
为了培养学生的語言表达能力，找到有效的教学方法，笔者在前人研究的基础上，以学校四年级两个平行班学生为研究对象，采用前测、后测和问卷等工具运用文本再构单元教学法进行教学并进行了研究。通过该研究，笔者试图发现文本再构单元教学法对学生的语言学习兴趣与语言输出能力的影响。
二、研究方法
本研究拟回答以下两个研究问题：
（1）文本再构单元教学法是否对学生的学习兴趣产生影响？
（2）文本再构单元教学法是否对学生的语言输出产生影响？
a. 对学生的口语表达影响如何？
b. 对学生的书面表达影响如何？
本研究选取学校四年级两个平行班学生作为研究对象，一为实验班，以文本再构单元教学法进行教学;另一个是控制班，以传统教学法进行教学。该选择是基于以下两个方面的原因：一，因为研究对象均在本人所在学校的执教年级与相关班级，研究内容即与课堂的教学进度相关，因而可操作性较强。二，因为两个班级的学生英语学习兴趣与语言输出处于相似的水平，并且到目前为止，两个班级都还未进行过相关的实验。由此推断，两组学生在实施不同的教学方法后，英语学习兴趣和语言输出方面可能会有所不同。
本研究采用的研究工具主要为调查问卷以及前测与后测。问卷的第一部分为个人简况，包括姓名、性别、年龄、班级。第二部分是12个小学英语学习兴趣与语言输出的问题调查。第三部分是有关英语文本再构的一个开放性问题，所获信息一并参与讨论。前测与后测均由四部分构成，第一部分为师生对话;第二部分为对话朗读;第三部分为主题表演;第四部分为话题表达。前测与后测的题目来源均为课本，难度设置相当。数据收集分别于2019年1月和2019年6月进行。数据分析利用了Microsoft Excel和SPSS进行。
三、结果与讨论
1.文本再构单元教学法对学生学习兴趣的影响。实验前和实验后，实验班的学生完成了两次调查问卷，分别反映了两个不同时期学生对于文本再构单元教学法的态度。
调查表明，在实验结束后，愿意利用更多时间来进行英文表达的学生数量有了明显增加，82%的调查对象愿意提高自己的英语口语与写作水平，30%的调查对象愿意主动参加各类英语活动。这些数据表明，实验班的学生在试验结束后拥有更浓厚的学习兴趣与更强烈的学习欲望。
2.文本再构单元教学法对学生语言输出的影响。实验前和实验后，实验班和控制班的学生分别被要求完成前测与后测，反映了两种不同的教学方法之下，学生语言输出的实际情况。
（1）对学生的口语表达的影响。前测与后测的第三部分要求学生两两组合，根据制定主题进行对话的创编与表演。数据显示，实验班的学生在口语表达方面取得了明显的进步，在文本再构单元教学法的指导下，他们学会并归纳整理地更多的相关词汇句型，这些对于他们的口语表达很有帮助。
笔者也运用SPSS做了前测中第三部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.86与2.80，标准差分别为1.010与1.143，表明两个班级学生在前测时口语表达并无明显差异，处于相同的水平，因而实验有效。
笔者还运用SPSS做了后测中第三部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.90与3.40，标准差分别为1.035与1.069，表明两个班级学生在后测时口语表达显现明显差异，实验班学生的口语表达水平高于控制班学生。
（2）对学生的书面表达的影响。前测与后测的第四部分要求学生两两组合，根据制定话题进行写作练习。数据显示，实验班的学生在书面表达方面取得了明显的进步，在文本再构单元教学法的指导下，他们学会并归纳整理的更多的相关词汇句型，这些对于他们的书面表达是很有帮助的。
笔者运用SPSS做了前测中第四部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.62与2.64，标准差分别为1.105与1.241，表明两个班级学生在前测时书面表达并无明显差异，处于相同的水平，因而实验有效。
笔者还运用SPSS做了后测中第四部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.86与3.44，标准差分别为1.229与1.248，表明两个班级学生在后测时书面表达出现明显差异，实验班学生的书面表达水平明显高于控制班学生。
四、结论
研究表明，文本再构单元教学法能有效提升学生的语言学习兴趣与语言输出能力。实验班的学生在英语口语表达与书面表达两方面均取得了显著的进步，测试均分都有明显提高。实验后期的测试中，实验班的绝大多数同学都能抓住测试的话题关键信息，并快速反应出相应的表达方式。
文本再构单元教学法，对于教师和学生都有实际的教育意义。对教师而言，该方法能促使他们充分研读教材，将之改编成适合自己学生的有效文本，也可以教给学生多样的口头与书面表达技巧;对学生而言，该方法能帮助他们发现单元各版块之间的内在联系，并能学到更多相关知识与表达方式。同时，教师和家长的重视与鼓励也非常重要，其能有效地促进学生的学习兴趣与语言输出。
笔者自身教学实践和理论水平有限，本研究在许多方面还存在着一些不足之处，有待于进一步完善。但既然文本再构单元教学法已检测有效，小学英语教师也应该行动起来，并收集一系列文本资料辅助于今后的教学实践。
参考文献：
[1]Cunningsworth， A. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]何云霞.构建单元整体教学，提升英语学习效率[J].新课程学习（上），2012（02）：43.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】文本再构;单元整体教学;学习兴趣;语言输出;小学生
【作者简介】巫男霏，扬州市竹西小学。
一、引言
现如今，在许多小学，教师依然局限于现有教材文本，孤立地去教授某一个版块的知识点，而忽略了单元的整体性与逻辑性。究其原因，很大程度上和缺乏适合有效的教学方法有不可分割的联系，许多教师的教学理念也需要更新。文本再构单元教学法能引领教师主动研究教材，并将其改编成适合自己学生实际水平的教学文本，因而，对文本再构单元教学法进行研究，并帮助学生发现教材现有话题、现存版块的内部联系，同时学习更多相关知识就显得尤为重要。
为了培养学生的語言表达能力，找到有效的教学方法，笔者在前人研究的基础上，以学校四年级两个平行班学生为研究对象，采用前测、后测和问卷等工具运用文本再构单元教学法进行教学并进行了研究。通过该研究，笔者试图发现文本再构单元教学法对学生的语言学习兴趣与语言输出能力的影响。
二、研究方法
本研究拟回答以下两个研究问题：
（1）文本再构单元教学法是否对学生的学习兴趣产生影响？
（2）文本再构单元教学法是否对学生的语言输出产生影响？
a. 对学生的口语表达影响如何？
b. 对学生的书面表达影响如何？
本研究选取学校四年级两个平行班学生作为研究对象，一为实验班，以文本再构单元教学法进行教学;另一个是控制班，以传统教学法进行教学。该选择是基于以下两个方面的原因：一，因为研究对象均在本人所在学校的执教年级与相关班级，研究内容即与课堂的教学进度相关，因而可操作性较强。二，因为两个班级的学生英语学习兴趣与语言输出处于相似的水平，并且到目前为止，两个班级都还未进行过相关的实验。由此推断，两组学生在实施不同的教学方法后，英语学习兴趣和语言输出方面可能会有所不同。
本研究采用的研究工具主要为调查问卷以及前测与后测。问卷的第一部分为个人简况，包括姓名、性别、年龄、班级。第二部分是12个小学英语学习兴趣与语言输出的问题调查。第三部分是有关英语文本再构的一个开放性问题，所获信息一并参与讨论。前测与后测均由四部分构成，第一部分为师生对话;第二部分为对话朗读;第三部分为主题表演;第四部分为话题表达。前测与后测的题目来源均为课本，难度设置相当。数据收集分别于2019年1月和2019年6月进行。数据分析利用了Microsoft Excel和SPSS进行。
三、结果与讨论
1.文本再构单元教学法对学生学习兴趣的影响。实验前和实验后，实验班的学生完成了两次调查问卷，分别反映了两个不同时期学生对于文本再构单元教学法的态度。
调查表明，在实验结束后，愿意利用更多时间来进行英文表达的学生数量有了明显增加，82%的调查对象愿意提高自己的英语口语与写作水平，30%的调查对象愿意主动参加各类英语活动。这些数据表明，实验班的学生在试验结束后拥有更浓厚的学习兴趣与更强烈的学习欲望。
2.文本再构单元教学法对学生语言输出的影响。实验前和实验后，实验班和控制班的学生分别被要求完成前测与后测，反映了两种不同的教学方法之下，学生语言输出的实际情况。
（1）对学生的口语表达的影响。前测与后测的第三部分要求学生两两组合，根据制定主题进行对话的创编与表演。数据显示，实验班的学生在口语表达方面取得了明显的进步，在文本再构单元教学法的指导下，他们学会并归纳整理地更多的相关词汇句型，这些对于他们的口语表达很有帮助。
笔者也运用SPSS做了前测中第三部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.86与2.80，标准差分别为1.010与1.143，表明两个班级学生在前测时口语表达并无明显差异，处于相同的水平，因而实验有效。
笔者还运用SPSS做了后测中第三部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.90与3.40，标准差分别为1.035与1.069，表明两个班级学生在后测时口语表达显现明显差异，实验班学生的口语表达水平高于控制班学生。
（2）对学生的书面表达的影响。前测与后测的第四部分要求学生两两组合，根据制定话题进行写作练习。数据显示，实验班的学生在书面表达方面取得了明显的进步，在文本再构单元教学法的指导下，他们学会并归纳整理的更多的相关词汇句型，这些对于他们的书面表达是很有帮助的。
笔者运用SPSS做了前测中第四部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.62与2.64，标准差分别为1.105与1.241，表明两个班级学生在前测时书面表达并无明显差异，处于相同的水平，因而实验有效。
笔者还运用SPSS做了后测中第四部分数据的独立样本T检验，数据显示，控制班与实验班的平均分分别为2.86与3.44，标准差分别为1.229与1.248，表明两个班级学生在后测时书面表达出现明显差异，实验班学生的书面表达水平明显高于控制班学生。
四、结论
研究表明，文本再构单元教学法能有效提升学生的语言学习兴趣与语言输出能力。实验班的学生在英语口语表达与书面表达两方面均取得了显著的进步，测试均分都有明显提高。实验后期的测试中，实验班的绝大多数同学都能抓住测试的话题关键信息，并快速反应出相应的表达方式。
文本再构单元教学法，对于教师和学生都有实际的教育意义。对教师而言，该方法能促使他们充分研读教材，将之改编成适合自己学生的有效文本，也可以教给学生多样的口头与书面表达技巧;对学生而言，该方法能帮助他们发现单元各版块之间的内在联系，并能学到更多相关知识与表达方式。同时，教师和家长的重视与鼓励也非常重要，其能有效地促进学生的学习兴趣与语言输出。
笔者自身教学实践和理论水平有限，本研究在许多方面还存在着一些不足之处，有待于进一步完善。但既然文本再构单元教学法已检测有效，小学英语教师也应该行动起来，并收集一系列文本资料辅助于今后的教学实践。
参考文献：
[1]Cunningsworth， A. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]何云霞.构建单元整体教学，提升英语学习效率[J].新课程学习（上），2012（02）：43.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.