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在课程与教育深化改革的今日，地理這门学科提出了培养核心素养的要求。其中培养学生的综合思维能力是教育的重要一部分。借助于图形与地图，教师可以很好的帮助学生形成一种跨时空的思维方法，运用探讨与辩论培养学生的思维能力。更好的促进学生的发展，多元化、全方位的促进学生的学习素养，运用实际案例来进行教学是学生在实际中完成学习，结合生活中的实践培养学生“生活化”的空间地理思维素养。
高中地理 核心素养 综合思维
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0085-01
1.培养地理核心素养的具体办法
地理学科主要依赖于地图的图片表达，通过纸片上的图形在学生的思维中形成和空间上的图像，提高学生的思维能力与地理素养，高中生群体已具有丰富的生活经验与一定的地理知识。在生活中的所见所感，在空间中的触觉已经帮助学生形成了一定的空间思维能力。
在教学中探讨各国各地区的问题与情况拓宽学生的思维将地理知识与各国国情深入学生脑海中，在自然环境因素、社会状况、经济因素中探寻该地的风情。培养学生的做题技巧，地理综合知识储备，掌握全面的、具体的思考问题的方式。如区域认识中探讨纬度因素，气候因素对各地区进行细致的对比、深入的思考，通过各地区实质的不同理解纬度与地形对气候的影响，进而培养学生的地理素养。
在研究德国日本与美国的工业发展情况时，从自然条件技术条件与经济条件三个方面入手，进行多角度的对比与深刻有效的分析，得出各国工业发展情况的不同受到多种地理原因的影响，如美国的工业分布主要与资源分布相吻合，借助煤炭铁矿石油等资源就近建厂节省运输成本。帮助学生构建识图记图的综合能力，从而在脑海中建构跨时空的理解地理知识，培养发散性思维。帮助学生认识总结记忆各国的工业发展文化特点，从地理的角度探索未知的世界，培养学生的综合素养。
日本的自然气候通过对比同纬度其他国家的气候特征，利用储备的地理知识进行跨空间的发散性思考。总结出日本的气候特点，并理解同纬度的气候差异与造成同纬度气候不同的原因，还可联系日本的地貌特征，解释在同一区域降雨量与气候的区别。如：在学习农业分布时，通过培养学生对农业类型的认识，认识历史中该地的农业侧重点，农业的发展极其依赖于气候的与土壤资源，需要严苛的降水气温土壤条件来保证农作物的生长，形成完整的规模化的农业产业化。研究农作物的生长受到不同地区、不同气候的影响，使学生形成可持续发展的观念。使学生在地理学习的过程中形成综合的思维能力。
地理的学习需要与生活相结合，将日常的生活与地理知识联系起来，时刻不忘从地理的角度来观察生活中的问题，灵活的运用自己掌握的地理知识。其中最有效的方法就是从社会生活中深切体验。学校可安排一些与自然相关的作业，如让学生假日期间了解自己地区的环境与地貌，分析自己所处的气候类型与形成原因，也可让学生观察周围的资源，工农业的发展条件与优势劣势，当地有何旅游资源，从而帮助学生从整体去了解一个地区的地理环境形成的特点。积累各个方面的地理知识，完成地理思维的建立，更好的去理解这门学科，运用这门学科。
2.学生核心地理思维的建立引导方法与反思
（1）教师需要安排合理的、科学的计划，并坚持实施。在新型教育发展的初期必定会面临很多困难与问题，如学生时间紧张没有太多课余时间，学业压力太大，新型教学见效慢，教师成绩评价压力。部分教师制定了科学有效的计划，但迫于现实无法实施，来自学校与家长的双重压力致使计划夭折。培养学生的核心思维是漫长的一个过程，但也是极其有必要的一个过程，只要教师可以做到坚持落实科学的教学计划所制定的要求内容，就一定可使学生在教学计划中完成思维的锻炼，得到成绩上的突飞猛进。
（2）在教学的实践中不断反思，通力合作。在基本的课程教学中，教师反思以成为常态，但是教师往往只是关注知识上讲解的不足，却忽略了在学生思维锻炼上的不足。在新型教育的探索中可能面临的问题很多也很复杂，仅凭一名教师的力量显然是薄弱的，但如果教师可以通力合作，一起探讨和分享个人的经验，那么面临的问题将会在更短的时间内得到更好的解决。将一整个团体化为一个成长共同体，化为一个备课组，一起展示思想与问题，一起分享收获，许多问题都将迎刃而解。
（3）教师细致观察，及时并科学的引导学生的思考。在教师将时间放给学生的时候，往往认为学生思考过程中很容易遇到知识障碍和思维漩涡，所以不愿真正放手，往往遇到一点小的问题就会及时的纠正，使学生失去了自己解决问题的机会。可以让学生将自己的思维展示出来，还可以邀请小组里的成员进行补充纠正与建议，从而锻炼学生的思维能力。最后由教师提出总结与归纳，并解决学生的疑惑。只有让学生在思考过程中得到了肯定与尊重，才乐于更积极的去思考与探索。在一次次的课程中一次次的锻炼自己的思维能力，培养自己的地理核心素养。
3.结语
地理核心素养的培养，可以借助地图和社会自然环境的认识，综合锻炼学生的思维能力。从多个角度、多个层面去理解地理的运用，结合实际情况利用地理知识去具体分析问题，将地理知识生活化，活学活用，更好的培养核心思维能力。科学的发展地理的优势，了解周边的生活，了解陌生的生活，对于这个世界有更深刻、更科学、更广泛的认识。
参考文献
[1]冯建美.灵活运用教材中的地图开发学生综合思维能力——以“地球公转产生的地理意义”为课例[J].当代教育理论与实践，2013（3）.
[2]王春婷，刘芮菡.思维导图在地理综合思维中的应用[J].赤子（上中旬），2016（23）.
[3]王建芹.谈地理核心素养中综合思维的培养[J].中学地理教学参考，2016（9）.
高中地理 核心素养 综合思维
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0085-01
1.培养地理核心素养的具体办法
地理学科主要依赖于地图的图片表达，通过纸片上的图形在学生的思维中形成和空间上的图像，提高学生的思维能力与地理素养，高中生群体已具有丰富的生活经验与一定的地理知识。在生活中的所见所感，在空间中的触觉已经帮助学生形成了一定的空间思维能力。
在教学中探讨各国各地区的问题与情况拓宽学生的思维将地理知识与各国国情深入学生脑海中，在自然环境因素、社会状况、经济因素中探寻该地的风情。培养学生的做题技巧，地理综合知识储备，掌握全面的、具体的思考问题的方式。如区域认识中探讨纬度因素，气候因素对各地区进行细致的对比、深入的思考，通过各地区实质的不同理解纬度与地形对气候的影响，进而培养学生的地理素养。
在研究德国日本与美国的工业发展情况时，从自然条件技术条件与经济条件三个方面入手，进行多角度的对比与深刻有效的分析，得出各国工业发展情况的不同受到多种地理原因的影响，如美国的工业分布主要与资源分布相吻合，借助煤炭铁矿石油等资源就近建厂节省运输成本。帮助学生构建识图记图的综合能力，从而在脑海中建构跨时空的理解地理知识，培养发散性思维。帮助学生认识总结记忆各国的工业发展文化特点，从地理的角度探索未知的世界，培养学生的综合素养。
日本的自然气候通过对比同纬度其他国家的气候特征，利用储备的地理知识进行跨空间的发散性思考。总结出日本的气候特点，并理解同纬度的气候差异与造成同纬度气候不同的原因，还可联系日本的地貌特征，解释在同一区域降雨量与气候的区别。如：在学习农业分布时，通过培养学生对农业类型的认识，认识历史中该地的农业侧重点，农业的发展极其依赖于气候的与土壤资源，需要严苛的降水气温土壤条件来保证农作物的生长，形成完整的规模化的农业产业化。研究农作物的生长受到不同地区、不同气候的影响，使学生形成可持续发展的观念。使学生在地理学习的过程中形成综合的思维能力。
地理的学习需要与生活相结合，将日常的生活与地理知识联系起来，时刻不忘从地理的角度来观察生活中的问题，灵活的运用自己掌握的地理知识。其中最有效的方法就是从社会生活中深切体验。学校可安排一些与自然相关的作业，如让学生假日期间了解自己地区的环境与地貌，分析自己所处的气候类型与形成原因，也可让学生观察周围的资源，工农业的发展条件与优势劣势，当地有何旅游资源，从而帮助学生从整体去了解一个地区的地理环境形成的特点。积累各个方面的地理知识，完成地理思维的建立，更好的去理解这门学科，运用这门学科。
2.学生核心地理思维的建立引导方法与反思
（1）教师需要安排合理的、科学的计划，并坚持实施。在新型教育发展的初期必定会面临很多困难与问题，如学生时间紧张没有太多课余时间，学业压力太大，新型教学见效慢，教师成绩评价压力。部分教师制定了科学有效的计划，但迫于现实无法实施，来自学校与家长的双重压力致使计划夭折。培养学生的核心思维是漫长的一个过程，但也是极其有必要的一个过程，只要教师可以做到坚持落实科学的教学计划所制定的要求内容，就一定可使学生在教学计划中完成思维的锻炼，得到成绩上的突飞猛进。
（2）在教学的实践中不断反思，通力合作。在基本的课程教学中，教师反思以成为常态，但是教师往往只是关注知识上讲解的不足，却忽略了在学生思维锻炼上的不足。在新型教育的探索中可能面临的问题很多也很复杂，仅凭一名教师的力量显然是薄弱的，但如果教师可以通力合作，一起探讨和分享个人的经验，那么面临的问题将会在更短的时间内得到更好的解决。将一整个团体化为一个成长共同体，化为一个备课组，一起展示思想与问题，一起分享收获，许多问题都将迎刃而解。
（3）教师细致观察，及时并科学的引导学生的思考。在教师将时间放给学生的时候，往往认为学生思考过程中很容易遇到知识障碍和思维漩涡，所以不愿真正放手，往往遇到一点小的问题就会及时的纠正，使学生失去了自己解决问题的机会。可以让学生将自己的思维展示出来，还可以邀请小组里的成员进行补充纠正与建议，从而锻炼学生的思维能力。最后由教师提出总结与归纳，并解决学生的疑惑。只有让学生在思考过程中得到了肯定与尊重，才乐于更积极的去思考与探索。在一次次的课程中一次次的锻炼自己的思维能力，培养自己的地理核心素养。
3.结语
地理核心素养的培养，可以借助地图和社会自然环境的认识，综合锻炼学生的思维能力。从多个角度、多个层面去理解地理的运用，结合实际情况利用地理知识去具体分析问题，将地理知识生活化，活学活用，更好的培养核心思维能力。科学的发展地理的优势，了解周边的生活，了解陌生的生活，对于这个世界有更深刻、更科学、更广泛的认识。
参考文献
[1]冯建美.灵活运用教材中的地图开发学生综合思维能力——以“地球公转产生的地理意义”为课例[J].当代教育理论与实践，2013（3）.
[2]王春婷，刘芮菡.思维导图在地理综合思维中的应用[J].赤子（上中旬），2016（23）.
[3]王建芹.谈地理核心素养中综合思维的培养[J].中学地理教学参考，2016（9）.