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摘 要：众所周知，对于学生来说，课堂是其学校生活的最基本构成，学习水平高低，直接影响到他当前和今后的发展，对于教师来说，课堂是其职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。所以不管是教师还是学生都应该重视课堂的教育。
关键词：小学语文；教学研究；课堂教学；方法
语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！
一、培养学生学习语文的兴趣
（1）语文知识丰富，包括古今中外，题材多样，有诗歌、散文、寓言故事等，学生可以学习到广博的知识。教师应培养学生的兴趣，激发学习的热情。教师要提高自己的教学水平，精心设计组织教学，最大限度挖掘学生的兴趣点，在课堂要表现知识渊博、思维敏捷、随机应变的教学能力。教学要有个性化的风格。教师是课堂的领导者、协调者，参与者，要用自己的教學艺术感染学生。教师要和学生建立伙伴关系，热爱学生、尊重学生，拉近师生距离，消除学生的紧张感。有了良好的师生关系，才能在融洽的课堂气氛中很好地教学。
（2）教师在教学中起引导作用，学生是教学的主体。教师要发挥学生的主体作用，围绕学生展开教学。学生是课堂的主人，让学生参与到教学中来，激发学习的主动性。比如，通过互动能达到这一效果。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教师可创设情境，用图片、事物等引导学生，课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。可以通过个人表演、小组合作、对话、猜谜等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），使得这样抽象的语言文字符号形象化、生动化。这样不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，实现了快乐学习的目的。对学生的回答要给予认真的评价，不能敷衍了事，用对或错给予回复，应该委婉地分析回答的可取之处，指出还要改正的地方，维护学生的自尊心，使学生有了学习的自信心。
二、创新教学设计，构建民主开放的课堂
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教” 的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
三、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善
（1）自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题。包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自读课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是什么？主旨是什么？”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。
（2）合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。
四、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验
在以往的教学中，尤其是在教研活动或赛课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。
五、坚持教学反思
（1）反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。
（2）反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。
（3）反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。
总之，课堂教学是一门很深的学问，教师担负着“传道，授业，解惑”的重任。在教育改革的大环境中，必须以新课程改革作为理论指导，教师在课堂教学实践中，不断提高业务水平，不断总结经验，不断完善和创新，通过有效的课堂教学策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习成绩和素质水平。
关键词：小学语文；教学研究；课堂教学；方法
语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！
一、培养学生学习语文的兴趣
（1）语文知识丰富，包括古今中外，题材多样，有诗歌、散文、寓言故事等，学生可以学习到广博的知识。教师应培养学生的兴趣，激发学习的热情。教师要提高自己的教学水平，精心设计组织教学，最大限度挖掘学生的兴趣点，在课堂要表现知识渊博、思维敏捷、随机应变的教学能力。教学要有个性化的风格。教师是课堂的领导者、协调者，参与者，要用自己的教學艺术感染学生。教师要和学生建立伙伴关系，热爱学生、尊重学生，拉近师生距离，消除学生的紧张感。有了良好的师生关系，才能在融洽的课堂气氛中很好地教学。
（2）教师在教学中起引导作用，学生是教学的主体。教师要发挥学生的主体作用，围绕学生展开教学。学生是课堂的主人，让学生参与到教学中来，激发学习的主动性。比如，通过互动能达到这一效果。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教师可创设情境，用图片、事物等引导学生，课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。可以通过个人表演、小组合作、对话、猜谜等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），使得这样抽象的语言文字符号形象化、生动化。这样不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，实现了快乐学习的目的。对学生的回答要给予认真的评价，不能敷衍了事，用对或错给予回复，应该委婉地分析回答的可取之处，指出还要改正的地方，维护学生的自尊心，使学生有了学习的自信心。
二、创新教学设计，构建民主开放的课堂
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教” 的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
三、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善
（1）自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题。包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自读课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是什么？主旨是什么？”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。
（2）合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。
四、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验
在以往的教学中，尤其是在教研活动或赛课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。
五、坚持教学反思
（1）反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。
（2）反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。
（3）反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。
总之，课堂教学是一门很深的学问，教师担负着“传道，授业，解惑”的重任。在教育改革的大环境中，必须以新课程改革作为理论指导，教师在课堂教学实践中，不断提高业务水平，不断总结经验，不断完善和创新，通过有效的课堂教学策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习成绩和素质水平。