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摘要：针对当前物流人才培养模式的改变，介绍了不同的教学方法在物流管理中的应用，为物流教学中改变传统教学方法提供了借鉴。
关键词：物流管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学；项目教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
教学方法与教学手段的改革与创新,是全面提高教学质量的有效措施。结合我国物流管理本科教育重在培养学生实践能力的特点，就要广泛运用现代化教学手段以增强其直观性、可操作性和实践性。通过教学方法与教学手段的创新,可以加强学生创新意识和创造能力的培养,改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法,实施启发式、讨论式、研究式的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有利于学生个性和才能的全面发展。
一、案例教学
案例教学是适应高等教育特点的有效教学方法之一,它给学生提供一种仿真的情景,让学生在模拟现实中进入角色,启发学生独立思维的能力,激发学生的学习兴趣,通过对典型案例的分析,加深学生对物流基础知识的理解,培养学生分析问题和处理实际问题的能力。
案例教学法是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式；学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
案例教学法的组织和实施可以分为四个环节:案例的准备；指导学生思考案例,形成案例分析报告；组织课堂讨论；教师评析[1]。
二、实验模拟教学
所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待探讨的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。这种教学方法的核心是学生充当管理者角色或“演员”，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，这是一种体验式教学方法。例如,配合供应链管理教学内容的讲授过程,通过让学生分组扮演三个主要角色:生产商、批发商和零售商,运用供应链综合模拟软件模拟供应链运作的全过程,学生通过这些实验,能较快熟悉各项物流业务单据的填写、传递、核对和差错处理操作,掌握各种物流管理信息的汇总、分析处理技能,掌握常用的物流信息技术处理程序,从而提高学生的专业技能和基本职业素质。在配送中心管理教学过程中,可以组织学生做“配送中心分拣作业实验”,通过角色扮演,使学生明确在企业中从销售、采购、库存到配送及财务的基本业务流程,明确配送业务在整个企业业务流程中的定位,以及与配送业务相关联的其他各个业务环节等。
实验模拟教学是在教学中将专业知识学习和专业实践有机结合,通过模拟物流流程的各个环节,激发学生的学习兴趣,同时通过创建开放式的教与学环境,开拓学生视野,培养学生创造性管理思维[2]。实验模拟教学将学生作为整个教学过程的主体,让学生充分理解物流流程,并能实际模拟物流流程的全过程。
三、研究性教学
研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中能结合其他学科选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的创新精神和实际能力[3]。在物流管理专业课的教学过程中,以课程论文为依托,实施研究性教学法,通过指导学生课程论文提高学生的学术研究能力和创新能力,引导学生创造性地学习,锻炼学生的信息处理能力和进行科学研究能力,通过小组专题研究论文的形式培养学生主动参与意识和合作精神。通过组织学生创新团队进行课程教学相关内容的专题研究提高学生的协作攻关能力,在研究性学习中,合作形式是多样化的,可以是师生合作,也可以是学生之间的合作。
四、项目教学
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的核心不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力[4]。
通过长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。项目教学具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。它体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
参考文献：
[1]董黎明.关于案例教学的思考[J].武警学院学报,2003,(4):47-49.
[2]金春雨,沙影.高等财经院校物流管理专业教学改革的实践探索[J].继续教育研究,2008,(4):166-168.
[3]张振华,吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场,2007,(49):117-118.
[4]李丽霞.研究性教学的核心问题[J].教育理论与实践,2005,(10),33- 34.
关键词：物流管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学；项目教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
教学方法与教学手段的改革与创新,是全面提高教学质量的有效措施。结合我国物流管理本科教育重在培养学生实践能力的特点，就要广泛运用现代化教学手段以增强其直观性、可操作性和实践性。通过教学方法与教学手段的创新,可以加强学生创新意识和创造能力的培养,改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法,实施启发式、讨论式、研究式的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有利于学生个性和才能的全面发展。
一、案例教学
案例教学是适应高等教育特点的有效教学方法之一,它给学生提供一种仿真的情景,让学生在模拟现实中进入角色,启发学生独立思维的能力,激发学生的学习兴趣,通过对典型案例的分析,加深学生对物流基础知识的理解,培养学生分析问题和处理实际问题的能力。
案例教学法是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式；学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
案例教学法的组织和实施可以分为四个环节:案例的准备；指导学生思考案例,形成案例分析报告；组织课堂讨论；教师评析[1]。
二、实验模拟教学
所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待探讨的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。这种教学方法的核心是学生充当管理者角色或“演员”，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，这是一种体验式教学方法。例如,配合供应链管理教学内容的讲授过程,通过让学生分组扮演三个主要角色:生产商、批发商和零售商,运用供应链综合模拟软件模拟供应链运作的全过程,学生通过这些实验,能较快熟悉各项物流业务单据的填写、传递、核对和差错处理操作,掌握各种物流管理信息的汇总、分析处理技能,掌握常用的物流信息技术处理程序,从而提高学生的专业技能和基本职业素质。在配送中心管理教学过程中,可以组织学生做“配送中心分拣作业实验”,通过角色扮演,使学生明确在企业中从销售、采购、库存到配送及财务的基本业务流程,明确配送业务在整个企业业务流程中的定位,以及与配送业务相关联的其他各个业务环节等。
实验模拟教学是在教学中将专业知识学习和专业实践有机结合,通过模拟物流流程的各个环节,激发学生的学习兴趣,同时通过创建开放式的教与学环境,开拓学生视野,培养学生创造性管理思维[2]。实验模拟教学将学生作为整个教学过程的主体,让学生充分理解物流流程,并能实际模拟物流流程的全过程。
三、研究性教学
研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中能结合其他学科选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的创新精神和实际能力[3]。在物流管理专业课的教学过程中,以课程论文为依托,实施研究性教学法,通过指导学生课程论文提高学生的学术研究能力和创新能力,引导学生创造性地学习,锻炼学生的信息处理能力和进行科学研究能力,通过小组专题研究论文的形式培养学生主动参与意识和合作精神。通过组织学生创新团队进行课程教学相关内容的专题研究提高学生的协作攻关能力,在研究性学习中,合作形式是多样化的,可以是师生合作,也可以是学生之间的合作。
四、项目教学
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的核心不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力[4]。
通过长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。项目教学具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。它体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
参考文献：
[1]董黎明.关于案例教学的思考[J].武警学院学报,2003,(4):47-49.
[2]金春雨,沙影.高等财经院校物流管理专业教学改革的实践探索[J].继续教育研究,2008,(4):166-168.
[3]张振华,吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场,2007,(49):117-118.
[4]李丽霞.研究性教学的核心问题[J].教育理论与实践,2005,(10),33- 34.