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一堂好的音乐课，课堂引入在教学当中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。他既可以激发学生的学习兴趣，又可增长求知欲。引入新课方法很多，具体选择哪一种要根据学生特点和教学内容来决定，归纳起来，音乐知识课大约有四种导入方法：提问复习式、教师简述式、形象直观式和学生质疑式。
音乐知识课；导入；方法
[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）1/2-0090-02
知识课是指教学内容以音乐史、乐理、器乐、舞蹈知识等为主的课堂类型。知识课较其他课型，如唱游课、歌唱课等，更注意引发学生学习的积极性。因为这种课型同其他学科一样，需要讲解许多内容，有些内容甚至十分枯燥，同时，学生又必须掌握。所以，课堂教学开始就应该把学生的兴趣激发出来，让学生在愉快、积极的状态下学习、记忆，才能取得良好的课堂教学效果。
例如，第一堂读谱课，为调动学生的积极性，可设计这样的导入：首先，教师将写好的一首歌的简谱挂出（这首歌应是学生较熟悉而且是大部分人喜欢的），然后提出问题：“同学们，这是一首你们十分喜欢的歌曲，你们谁能说出这是哪一首歌？”
如果没有人能说出或者极少人说出，教师便告诉学生是什么歌。然后说：“一个歌唱演员，他刚刚接过作品以后，他想知道这首歌自己是否喜欢时，他怎样才能知道呢？当演员去唱某一首歌时，如果他从未听过，他是不是需要有人先教会他，他才能为观众和听众演唱？如果不用人教，他怎么去唱呢？答案只有一个，歌唱赏能够读谱，他能根据歌的曲谱而进行演唱。这对于我们大家都一样，如果我们学会读谱，这首歌我们一看就知道是什么歌。当我们看到一首从未听过的歌曲时，我们就能在不学的情况下会唱，你们一定都想学会。从今天起，我们就开始学习读谱，只要你们努力，一定能达到目的，当你们想成为歌星时，就不用别人去教你唱歌了。”
这样的导入，使学生明白了学习读谱的重要性，激发了他们的学习兴趣，即使是知识本身很枯燥，他们也乐于接受。
再如，器乐教学课，假定该节课是让学生了解萨克斯的构造、音乐特点，并能辨认出乐队演奏时哪一个音色是萨克斯演奏出来的。在导入时可以设计成：首先让学生听一曲深受学生喜爱的轻音乐等，然后提出问题“同学们，刚才的音乐好听吗？你们知道是用什么演奏的吗？”学生中有一部分应该能回答得出，接着教师继续：“萨克斯音乐优美、圆润，演奏起来非常动听，今天我们开始学习萨克斯管。首先我们先来看一下萨克斯是怎么构成的。”引入新课。
引入新课方法很多，具体选择哪一种要根据学生特点和教学内容来决定，归纳起来，知识课大约有以下四种导入方法。
一、提问复习式
在授新课前对前面的知识提出问题，让学生回答，也便于了解学生的掌握情况，集中学生的注意力。例如，在讲“五声调式的特性”前，可先复习学生对五种调式的掌握情况。在讲课前可首先提问，帮学生复习五种调式，并了解学生对五种调式的掌握情况。提问时，应根据学生情况设计问题的难度（对较差的学生问题应容易些）。比如说：“什么是商调式？请举例说明；江苏民歌《一粒下去万担收》是什么调式？为什么？”等等，学生回答后，教师根据情况进行有针对性的简洁的总结，然后引出新课：五声调式的特性。
二、教师简述式
在新课内容情况下，为了节省时间，可以由教师对上节课的内容进行简要的回顾，并将本节课的内容及意义作简要的介绍，然后开门见山迅速转入新课。例如：“上节课，我们学习了以C大调各音级上的三和弦为例，讲解了大调三和弦的标记、名称和类型。今天，我们介绍小调三和弦的标记、名称和类型。小调三和弦的标记、名称和类型同大调三和弦不同，究竟大、小调的三和弦有什么不同呢？这也正是我们要介绍的内容。”导入新课。
三、形象直观式
直观引入式是指教师借助图形，教具等辅助手段，通过对学生视觉、听觉的刺激，激发学生学习兴趣而导入新课的方法。例如，在上器乐课时，教师用单簧管吹奏一曲，然后让学生看这种乐器，提问：“这种乐器叫什么？同学们举出几例，说出哪些曲子用过这种乐器？”学生回答后，教师引入新课：“这就是今天我们要介绍的乐器——单簧管。”
四、学生质疑式
这种导入方式是指教师上次课布置了预习任务，然后在本节课让学生提出疑难问题，由师生共同讨论解决。这种方式一般对于素质较好的班级比较适用，对素质差且学生不受回答问题的班级用这种导入形式难度较大，所以使用时一定要事先考虑它的可行性，否则容易出现冷场。对于问题提得好的学生，教师应及时表扬鼓励，让他们在学习中感受到成功的快乐。
总而言之，一堂好的音乐课，课堂引入在教学当中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。它既可以激发学生的学习兴趣，又可增长求知欲。
音乐知识课；导入；方法
[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）1/2-0090-02
知识课是指教学内容以音乐史、乐理、器乐、舞蹈知识等为主的课堂类型。知识课较其他课型，如唱游课、歌唱课等，更注意引发学生学习的积极性。因为这种课型同其他学科一样，需要讲解许多内容，有些内容甚至十分枯燥，同时，学生又必须掌握。所以，课堂教学开始就应该把学生的兴趣激发出来，让学生在愉快、积极的状态下学习、记忆，才能取得良好的课堂教学效果。
例如，第一堂读谱课，为调动学生的积极性，可设计这样的导入：首先，教师将写好的一首歌的简谱挂出（这首歌应是学生较熟悉而且是大部分人喜欢的），然后提出问题：“同学们，这是一首你们十分喜欢的歌曲，你们谁能说出这是哪一首歌？”
如果没有人能说出或者极少人说出，教师便告诉学生是什么歌。然后说：“一个歌唱演员，他刚刚接过作品以后，他想知道这首歌自己是否喜欢时，他怎样才能知道呢？当演员去唱某一首歌时，如果他从未听过，他是不是需要有人先教会他，他才能为观众和听众演唱？如果不用人教，他怎么去唱呢？答案只有一个，歌唱赏能够读谱，他能根据歌的曲谱而进行演唱。这对于我们大家都一样，如果我们学会读谱，这首歌我们一看就知道是什么歌。当我们看到一首从未听过的歌曲时，我们就能在不学的情况下会唱，你们一定都想学会。从今天起，我们就开始学习读谱，只要你们努力，一定能达到目的，当你们想成为歌星时，就不用别人去教你唱歌了。”
这样的导入，使学生明白了学习读谱的重要性，激发了他们的学习兴趣，即使是知识本身很枯燥，他们也乐于接受。
再如，器乐教学课，假定该节课是让学生了解萨克斯的构造、音乐特点，并能辨认出乐队演奏时哪一个音色是萨克斯演奏出来的。在导入时可以设计成：首先让学生听一曲深受学生喜爱的轻音乐等，然后提出问题“同学们，刚才的音乐好听吗？你们知道是用什么演奏的吗？”学生中有一部分应该能回答得出，接着教师继续：“萨克斯音乐优美、圆润，演奏起来非常动听，今天我们开始学习萨克斯管。首先我们先来看一下萨克斯是怎么构成的。”引入新课。
引入新课方法很多，具体选择哪一种要根据学生特点和教学内容来决定，归纳起来，知识课大约有以下四种导入方法。
一、提问复习式
在授新课前对前面的知识提出问题，让学生回答，也便于了解学生的掌握情况，集中学生的注意力。例如，在讲“五声调式的特性”前，可先复习学生对五种调式的掌握情况。在讲课前可首先提问，帮学生复习五种调式，并了解学生对五种调式的掌握情况。提问时，应根据学生情况设计问题的难度（对较差的学生问题应容易些）。比如说：“什么是商调式？请举例说明；江苏民歌《一粒下去万担收》是什么调式？为什么？”等等，学生回答后，教师根据情况进行有针对性的简洁的总结，然后引出新课：五声调式的特性。
二、教师简述式
在新课内容情况下，为了节省时间，可以由教师对上节课的内容进行简要的回顾，并将本节课的内容及意义作简要的介绍，然后开门见山迅速转入新课。例如：“上节课，我们学习了以C大调各音级上的三和弦为例，讲解了大调三和弦的标记、名称和类型。今天，我们介绍小调三和弦的标记、名称和类型。小调三和弦的标记、名称和类型同大调三和弦不同，究竟大、小调的三和弦有什么不同呢？这也正是我们要介绍的内容。”导入新课。
三、形象直观式
直观引入式是指教师借助图形，教具等辅助手段，通过对学生视觉、听觉的刺激，激发学生学习兴趣而导入新课的方法。例如，在上器乐课时，教师用单簧管吹奏一曲，然后让学生看这种乐器，提问：“这种乐器叫什么？同学们举出几例，说出哪些曲子用过这种乐器？”学生回答后，教师引入新课：“这就是今天我们要介绍的乐器——单簧管。”
四、学生质疑式
这种导入方式是指教师上次课布置了预习任务，然后在本节课让学生提出疑难问题，由师生共同讨论解决。这种方式一般对于素质较好的班级比较适用，对素质差且学生不受回答问题的班级用这种导入形式难度较大，所以使用时一定要事先考虑它的可行性，否则容易出现冷场。对于问题提得好的学生，教师应及时表扬鼓励，让他们在学习中感受到成功的快乐。
总而言之，一堂好的音乐课，课堂引入在教学当中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。它既可以激发学生的学习兴趣，又可增长求知欲。