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【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。
【关键词】输入假设;输出假设;大学英语阅读教学
【作者简介】仵宁（1983-），女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
引言
阅读能力的培养是大学英语教学的主要目标。《大学英语教学大纲》（修订本）对教学目标做了明确规定“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。然而，我国大学英语阅读教学的教学效果却不尽如人意。学生普遍存在阅读速度较慢、阅读理解能力弱的现象。究其原因主要是教师以语法为纲的阅读教学方法，注重分析词汇语法结构和语言文化现象，割裂了学生的阅读过程，虽然使学生掌握了某些细节，却忽视了对文章全局性的整体把握;教师重视阅读教学中的语言输入，却忽略了语言输出。
一、输入假设和输出假设理论
输入假设理论（ Input Hypothesis）是美国语言学家克拉申（Krashen）于1981年提出的，是其二语习得理论五个假说之一。他提出了著名的i 1公式：i代表二语习得者的现有水平，1代表稍高于二语习得者现有水平的语言材料。根据输入假设理论，二语习得者在自己现有水平上，适量增加稍高于自身水平的语言输入，经过大量的输入积累后才能获得二语习得。克拉申认为获得语言输入必须满足四个条件，即输入的可理解性;兴趣与关联性;非语法程序安排;足够的输入量。
1985年，加拿大语言学家斯温（Swain）通过总结加拿大的法语沉浸式教学研究，提出了輸出假设理论（Output Hypothesis）。他认为语言输入对语言习得至关重要，可理解性输出同样有助于语言习得。斯温从三个方面总结了语言输出对语言习得的作用。引起注意功能，通过输出，学习者发现现有知识与所要表达的语言知识之间的差距，从而找出语言知识缺陷。输出通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设，使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识。第三，输出具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识。
由此可见，语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。语言输入是二语习得的基础。语言输出是提升二语习得的重要环节，语言运用是语言能力的直接体现。因此，语言学习者在接受语言输入的同时应注重进行语言输出，使两者有机结合才能确保语言习得的成功发生。
二、输入和输出理论对大学英语阅读教学的启示
1.教师要积极改变传统观念。教师应更新观念，积极从过去“一言堂”式单一的知识传授者向多重角色转变。作为课程的设计者、教学活动的组织者、学生知识构建的帮助者和督导者等多重身份。为学生自主学习能力的培养、知识的全面建构提供一切条件。学生进行英语实践活动的主要渠道是课堂。
2.教师对阅读材料的难易度和量要把握得当。克拉申的输入假设理论指出只有当学习者接触到属于“i l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。在阅读教学中教师可以就阅读材料设置相关问题，组织学生进行小组讨论或者辩论，予以指导。也可指导学生对文章大意进行口头复述。课前有关课文背景知识的内容在学生下去查阅资料基础上，教师可以要求学生对材料进行组织加工并在课堂上做口头展示。同时，教师可以把阅读和写作活动有效结合起来。写作不仅有助于所学语言知识的内化，同时为交际能力的提高打下基础。教师可以将课内课外的习作结合在一起，例如要求学生对阅读材料写摘要、列提纲等。课外要求学生改写或者写评论，激活学生语言输出的潜能，调动语言输入的主动需求。
三、结语
在大学英语阅读教学中，恰当的适度的可理解性输入是学习者阅读能力提高的基础，与输入有机结合的输出活动为学习者提供了语言实践环节、有助于提升学习者语言运用能力和创造性技能。因此，在大学英语阅读教学中要输入和输出并重，才能有效提高大学英语教学效率。
参考文献：
[1]Krashen， S.D. The Input Hypothesis. Essex： Longman Group Limited， 1995.
【关键词】输入假设;输出假设;大学英语阅读教学
【作者简介】仵宁（1983-），女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
引言
阅读能力的培养是大学英语教学的主要目标。《大学英语教学大纲》（修订本）对教学目标做了明确规定“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。然而，我国大学英语阅读教学的教学效果却不尽如人意。学生普遍存在阅读速度较慢、阅读理解能力弱的现象。究其原因主要是教师以语法为纲的阅读教学方法，注重分析词汇语法结构和语言文化现象，割裂了学生的阅读过程，虽然使学生掌握了某些细节，却忽视了对文章全局性的整体把握;教师重视阅读教学中的语言输入，却忽略了语言输出。
一、输入假设和输出假设理论
输入假设理论（ Input Hypothesis）是美国语言学家克拉申（Krashen）于1981年提出的，是其二语习得理论五个假说之一。他提出了著名的i 1公式：i代表二语习得者的现有水平，1代表稍高于二语习得者现有水平的语言材料。根据输入假设理论，二语习得者在自己现有水平上，适量增加稍高于自身水平的语言输入，经过大量的输入积累后才能获得二语习得。克拉申认为获得语言输入必须满足四个条件，即输入的可理解性;兴趣与关联性;非语法程序安排;足够的输入量。
1985年，加拿大语言学家斯温（Swain）通过总结加拿大的法语沉浸式教学研究，提出了輸出假设理论（Output Hypothesis）。他认为语言输入对语言习得至关重要，可理解性输出同样有助于语言习得。斯温从三个方面总结了语言输出对语言习得的作用。引起注意功能，通过输出，学习者发现现有知识与所要表达的语言知识之间的差距，从而找出语言知识缺陷。输出通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设，使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识。第三，输出具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识。
由此可见，语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。语言输入是二语习得的基础。语言输出是提升二语习得的重要环节，语言运用是语言能力的直接体现。因此，语言学习者在接受语言输入的同时应注重进行语言输出，使两者有机结合才能确保语言习得的成功发生。
二、输入和输出理论对大学英语阅读教学的启示
1.教师要积极改变传统观念。教师应更新观念，积极从过去“一言堂”式单一的知识传授者向多重角色转变。作为课程的设计者、教学活动的组织者、学生知识构建的帮助者和督导者等多重身份。为学生自主学习能力的培养、知识的全面建构提供一切条件。学生进行英语实践活动的主要渠道是课堂。
2.教师对阅读材料的难易度和量要把握得当。克拉申的输入假设理论指出只有当学习者接触到属于“i l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。在阅读教学中教师可以就阅读材料设置相关问题，组织学生进行小组讨论或者辩论，予以指导。也可指导学生对文章大意进行口头复述。课前有关课文背景知识的内容在学生下去查阅资料基础上，教师可以要求学生对材料进行组织加工并在课堂上做口头展示。同时，教师可以把阅读和写作活动有效结合起来。写作不仅有助于所学语言知识的内化，同时为交际能力的提高打下基础。教师可以将课内课外的习作结合在一起，例如要求学生对阅读材料写摘要、列提纲等。课外要求学生改写或者写评论，激活学生语言输出的潜能，调动语言输入的主动需求。
三、结语
在大学英语阅读教学中，恰当的适度的可理解性输入是学习者阅读能力提高的基础，与输入有机结合的输出活动为学习者提供了语言实践环节、有助于提升学习者语言运用能力和创造性技能。因此，在大学英语阅读教学中要输入和输出并重，才能有效提高大学英语教学效率。
参考文献：
[1]Krashen， S.D. The Input Hypothesis. Essex： Longman Group Limited， 1995.