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【摘要】智慧教学与高中英语课堂教学融合，高中英语教师在培养人才之路上更加任重道远，高中英语教师专业发展势在必行，教师需重新认识专业发展的路径，主要从转变教学理念、优化知识结构、拓宽实践途径和发展科研智慧几方面入手。教师只有紧跟时代发展步伐，不断提高自身专业水平，才能适应时代发展的要求，更好地承担起培养智慧型、创新型、实践型人才的艰巨任务。
【关键词】智慧教学；高中英语教师；专业发展；路径
【作者简介】陈雁翔（1993- ），女，广西师范大学外国语学院，学科教学（英语）硕士研究生；周晓玲，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师，副院长，研究生方向是应用语言学和英语教学论。
现代信息技术的快速发展带动教育领域的深刻变革，智慧教育是教育信息化的高级阶段，智慧教学应运而生，成为未来课堂发展的必然趋势，外语教学也无法脱离其而独立存在。“互联网 教育”背景下，智慧、创新、实践型人才培养成为各国教育关注的焦点，我国《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）中也明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的支持更好地实现学习者个性化学习和终身发展的能力。高中英语教学是培养学习者学习能力的重要阶段，学生素质的提升需以教师素质的提升为前提，如何更好地提升高中英语教师的智慧教学能力，关乎到教师的专业发展路径探讨。本文基于信息化教育的时代背景，着重探究高中英语教师在智慧教学理念指导下的专业发展路径，以期为高中英语教师专业发展及信息化外语教学研究有所启示。
1.智慧教学。“智慧地球”概念冲击全球社会各领域，催生诸多新鲜概念，智慧教育也是信息技术逐渐渗透教育领域后的结果。智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。它旨在信息技术支持下，培养具有主动实践能力的智慧型人才。
教学模式是智慧教育系统的核心。智慧教育要推动信息技术与教育教学的深度融合则需教学、学习、管理、科研、评价和服务这六方面的有效支撑。因此智慧教学应运而生。基于国内外对智慧教学的研究，笔者认为智慧教学是教育信息化时代不可阻挡的发展趋势，是信息化教育发展的必然阶段，是培养21世纪创新型、智慧型、实践型人才的迫切诉求。智慧教学指教师在互联网 教育的环境中，利用先进信息化技术或智能教学终端，运用丰富的教学资源并发挥教师本人的教学智慧，充分考虑学习者的个性特征和学习需求，有针对性地开展教学活动，促进学习者的个性化学习和终身学习，以发展学生全面智慧和促进教师专业发展为目的，重点培养学习者思维、创新、探究、合作能力，具有高效、智能、开放、多元、交互的特点。
2.教师专业发展。教师专业发展指教师在职业生涯前以及整个职业生涯中的知识、经历和态度不断成长的一个过程。大数据背景下的教育需要培养创新、智慧和实践型人才，世界各国都急切地推进本国的智慧教育战略实施，以提升国民素质，增强国家文化软实力。外语教学在我国基础教育中的地位举足轻重，高中英语教师作为一线教师，培养人才之路任重道远。然而，学习者素质的提升则以教师素质的提升为前提，教育者必先受教育，智慧教学理念为高中英语教师的专业发展賦予了新的内涵，教师需具备高水平的教育信息化能力，比如依托智能平台参与微课或慕课教学、借助智能终端进行翻转课堂教学、运用智能系统分析作业或测试批改结果进行针对性教学等，同时，为设计更凸显人性和互动性的教学活动，也需具备平衡教育技术与个人教学艺术的能力，以适应智慧教学的需求。因此，高中英语教师专业发展迫在眉睫，这要求英语教师及时洞察时代发展趋势，具备开放的思维，以发展的眼光对待外语教学及自身成长，不断更新先进科学的教学理念、不断提升教育技术水平、不断进行教学创新，更好地满足学习者个性化和多元化的学习需求，为我国人才培养添砖加瓦。
高中英语教学阶段是培养学生英语学习能力、英语语言综合运用能力、学科核心素养和信息素养的重要阶段，教学质量依赖于教师的素质和水平，高素质的教师才能保证高质量的教育水平，当前呼唤智慧教学的时代背景下，高中英语教师理应与时俱进，重新认识专业发展的路径。
1.转变教学理念。教学行为根源于教师自身的教学理念。移动互联网无时无刻不在推动各行各业的发展，高中外语教学无法独善其身。英语教师首先要与时俱进，形成具有时代性、科学性、个体独特性三者相融的教学理念。智慧教学呼吁英语教师拥抱“互联网 ”时代，积极转变教学理念，吸收新的知识观、学生学习观、教学观和人才观。
知识观需教师意识到学生也是知识的创造者，帮助学生获取知识不是根本，发展学生合理运用知识应对真实情境的智慧才是根本。学生学习观需教师意识到当代学生群体是“数字土著”，信息技术对他们认知方式和学习习惯的塑造具有空前影响，移动技术支持的学习最广泛的应用领域就是语言学习，学生在依托先进信息技术支持所创造的真实情境中发展探究、合作、创新、思维能力尤为重要，其对终身发展影响深远。教学观需要教师意识到营造智能学习环境的和运用智慧教学方法的重要性，以满足学生个性化学习为目标，教学方法应向启发式、探究式、讨论式、参与式转变。人才观则需教师考虑到外语教学培养人才的最终目的不能只停留在英语学科知识和技能层面，还需发展学生的全面智慧，发展学生多方面能力，培养他们学科核心素养，尤其是跨文化意识和跨文化交际能力的培养，以及培养他们的信息素养，即具备正确、合理地利用现代信息技术进行自主学习的良好习惯。
2.优化知识结构。教育信息化发展对英语教师信息化教学能力带来了新的挑战，教师必然借助一定的现代教学手段和设备开展智慧教学活动，因此对教师知识结构组成提出了新要求，整合技术的学科教学知识（TPACK）是即全新的教师知识框架，英语教师要做终身学习者，优化自身知识结构，教师不能再单纯依赖学科内容知识和学科教学法知识，而应紧跟时代发展需求，增加教学技术知识，并将学科内容知识、学科教学法知识和技术知识三者融合，形成整合性的知识结构。整合知识的目的是为了更好地平衡科学技术与教学艺术之间的关系，使科学与艺术达到高度融合，自主辨析技术的优缺点，依托技术又超越技术层面，更突显教学的人性温度，以实现智慧教学活动中学习者的互动和创造为根本。 3.拓宽实践方式。首先，参与智慧教学培训和竞赛。高中英语教师要善于抓住机会，积极主动了解和参与校内外的中学教师信息技术能力培训项目、微课培训、国培计划等等，更全面地接触和理解智慧教学的内涵。此外，教师需积极参与全国微课教学大赛、翻转课堂大赛等，接触来自各地的优秀外语教师，加强英语学科的教研互动，进行互相学习，提升智慧教学的实践水平。
其次，组建智慧教学共同体。英语教师积极参与校内成立的智慧教学英语学科小组，参与微课制作和上传，利用基础教育资源共享平台进行晒课，跨校、跨区分享优质外语教学课程，不断提升教学实践水平。
最后，加强教学技术的运用、教学资源的建设和教学环境的营造。学习者能否深度参与智慧课堂并获得积极高效的学习体验，很大程度取决于教师对智慧教学的把控程度。教师应选取最有效技术支持学习者的语言学习，整合学科与技术的融合，整合各学科之间的融合，比如在学習太阳系或太空主题课程时，学习内容已不再局限于课本，也不再局限于英语学科本身，3D或VR技术的投入都会在教学中大放异彩，教师通过先进技术为学习者呈现图像、视频或声音的丰富体验，培养起学习者的综合学习能力；教师应善于利用智能平台，为学习者提供学习资源的同时也帮助他们学会自主寻找学习资源，比如在学习自然灾害主题课程时，充分发挥信息技术的优势，为学习者展现各类自然灾害发生时的具体场面，再通过创设情境，让学习小组合作收集资料，共同探究灾害发生的原因、导致的后果和具体的防范措施，学习者通过记录、归纳和分析，构建了知识体系，也形成了语言储备；教师还应将更多的课堂时间集中于学习者的讨论、探究和小组作业，利用智能终端的小组竞赛和互评功能，充分发挥学习者交流主体的作用，实现课堂上的双向交流和多向交流，从交流互动中发展学习者的思维和创新能力。
4.发展科研智慧。科研能力是在专业工作中自主性和自主能力最高表现形式。教育部在《普通高中课程改革方案》也中明确提出：学校应建立以校为本的教学研究制度，重视不同学科教师间的交流与研讨，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。大数据背景下的教师科研能力发展应以前沿技术为支撑，在校内或跨校跨区联合构建起科研学习和共享平台，创造良好的线上科研环境，汇集教学科研智慧成果，提供线上学习和交流版块，提升教师的科研热情。教师要增强科研意识，紧跟科研步伐，吸取外语教学的最新研究成果，积极主动参与平台的建设和完善，将自我发展与职业贡献相连，不断提高自身的教育教学研究水平，做智慧教学科研成果的创新者和分享者。
信息技术的迅猛发展给教育领域带来了巨大影响，智慧教学是未来课堂的必然趋势，其改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。教师培养人才的职责没有变，但面临的挑战却变多了，教师只有紧跟时代发展步伐，不断学习，充分认识科学技术的进步对教育带来的变化，以发展的眼光拥抱智慧教学理念，积极主动寻求专业发展途径，提高自身专业水平，适应时代发展的要求，才能更好地承担起培养智慧型、创新型、实践型人才的艰巨任务。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.
[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012，（12）：5-13.
[4]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[5]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育， 2014，（1）：29-34.
[6]Lange，D.L.1990.A blueprint for a teacher development program[A].in Richards，J.C.
【关键词】智慧教学；高中英语教师；专业发展；路径
【作者简介】陈雁翔（1993- ），女，广西师范大学外国语学院，学科教学（英语）硕士研究生；周晓玲，广西师范大学外国语学院教授，硕士生导师，副院长，研究生方向是应用语言学和英语教学论。
前言
现代信息技术的快速发展带动教育领域的深刻变革，智慧教育是教育信息化的高级阶段，智慧教学应运而生，成为未来课堂发展的必然趋势，外语教学也无法脱离其而独立存在。“互联网 教育”背景下，智慧、创新、实践型人才培养成为各国教育关注的焦点，我国《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）中也明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的支持更好地实现学习者个性化学习和终身发展的能力。高中英语教学是培养学习者学习能力的重要阶段，学生素质的提升需以教师素质的提升为前提，如何更好地提升高中英语教师的智慧教学能力，关乎到教师的专业发展路径探讨。本文基于信息化教育的时代背景，着重探究高中英语教师在智慧教学理念指导下的专业发展路径，以期为高中英语教师专业发展及信息化外语教学研究有所启示。
一、智慧教学与教师专业发展
1.智慧教学。“智慧地球”概念冲击全球社会各领域，催生诸多新鲜概念，智慧教育也是信息技术逐渐渗透教育领域后的结果。智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。它旨在信息技术支持下，培养具有主动实践能力的智慧型人才。
教学模式是智慧教育系统的核心。智慧教育要推动信息技术与教育教学的深度融合则需教学、学习、管理、科研、评价和服务这六方面的有效支撑。因此智慧教学应运而生。基于国内外对智慧教学的研究，笔者认为智慧教学是教育信息化时代不可阻挡的发展趋势，是信息化教育发展的必然阶段，是培养21世纪创新型、智慧型、实践型人才的迫切诉求。智慧教学指教师在互联网 教育的环境中，利用先进信息化技术或智能教学终端，运用丰富的教学资源并发挥教师本人的教学智慧，充分考虑学习者的个性特征和学习需求，有针对性地开展教学活动，促进学习者的个性化学习和终身学习，以发展学生全面智慧和促进教师专业发展为目的，重点培养学习者思维、创新、探究、合作能力，具有高效、智能、开放、多元、交互的特点。
2.教师专业发展。教师专业发展指教师在职业生涯前以及整个职业生涯中的知识、经历和态度不断成长的一个过程。大数据背景下的教育需要培养创新、智慧和实践型人才，世界各国都急切地推进本国的智慧教育战略实施，以提升国民素质，增强国家文化软实力。外语教学在我国基础教育中的地位举足轻重，高中英语教师作为一线教师，培养人才之路任重道远。然而，学习者素质的提升则以教师素质的提升为前提，教育者必先受教育，智慧教学理念为高中英语教师的专业发展賦予了新的内涵，教师需具备高水平的教育信息化能力，比如依托智能平台参与微课或慕课教学、借助智能终端进行翻转课堂教学、运用智能系统分析作业或测试批改结果进行针对性教学等，同时，为设计更凸显人性和互动性的教学活动，也需具备平衡教育技术与个人教学艺术的能力，以适应智慧教学的需求。因此，高中英语教师专业发展迫在眉睫，这要求英语教师及时洞察时代发展趋势，具备开放的思维，以发展的眼光对待外语教学及自身成长，不断更新先进科学的教学理念、不断提升教育技术水平、不断进行教学创新，更好地满足学习者个性化和多元化的学习需求，为我国人才培养添砖加瓦。
二、高中英语教师专业发展路径
高中英语教学阶段是培养学生英语学习能力、英语语言综合运用能力、学科核心素养和信息素养的重要阶段，教学质量依赖于教师的素质和水平，高素质的教师才能保证高质量的教育水平，当前呼唤智慧教学的时代背景下，高中英语教师理应与时俱进，重新认识专业发展的路径。
1.转变教学理念。教学行为根源于教师自身的教学理念。移动互联网无时无刻不在推动各行各业的发展，高中外语教学无法独善其身。英语教师首先要与时俱进，形成具有时代性、科学性、个体独特性三者相融的教学理念。智慧教学呼吁英语教师拥抱“互联网 ”时代，积极转变教学理念，吸收新的知识观、学生学习观、教学观和人才观。
知识观需教师意识到学生也是知识的创造者，帮助学生获取知识不是根本，发展学生合理运用知识应对真实情境的智慧才是根本。学生学习观需教师意识到当代学生群体是“数字土著”，信息技术对他们认知方式和学习习惯的塑造具有空前影响，移动技术支持的学习最广泛的应用领域就是语言学习，学生在依托先进信息技术支持所创造的真实情境中发展探究、合作、创新、思维能力尤为重要，其对终身发展影响深远。教学观需要教师意识到营造智能学习环境的和运用智慧教学方法的重要性，以满足学生个性化学习为目标，教学方法应向启发式、探究式、讨论式、参与式转变。人才观则需教师考虑到外语教学培养人才的最终目的不能只停留在英语学科知识和技能层面，还需发展学生的全面智慧，发展学生多方面能力，培养他们学科核心素养，尤其是跨文化意识和跨文化交际能力的培养，以及培养他们的信息素养，即具备正确、合理地利用现代信息技术进行自主学习的良好习惯。
2.优化知识结构。教育信息化发展对英语教师信息化教学能力带来了新的挑战，教师必然借助一定的现代教学手段和设备开展智慧教学活动，因此对教师知识结构组成提出了新要求，整合技术的学科教学知识（TPACK）是即全新的教师知识框架，英语教师要做终身学习者，优化自身知识结构，教师不能再单纯依赖学科内容知识和学科教学法知识，而应紧跟时代发展需求，增加教学技术知识，并将学科内容知识、学科教学法知识和技术知识三者融合，形成整合性的知识结构。整合知识的目的是为了更好地平衡科学技术与教学艺术之间的关系，使科学与艺术达到高度融合，自主辨析技术的优缺点，依托技术又超越技术层面，更突显教学的人性温度，以实现智慧教学活动中学习者的互动和创造为根本。 3.拓宽实践方式。首先，参与智慧教学培训和竞赛。高中英语教师要善于抓住机会，积极主动了解和参与校内外的中学教师信息技术能力培训项目、微课培训、国培计划等等，更全面地接触和理解智慧教学的内涵。此外，教师需积极参与全国微课教学大赛、翻转课堂大赛等，接触来自各地的优秀外语教师，加强英语学科的教研互动，进行互相学习，提升智慧教学的实践水平。
其次，组建智慧教学共同体。英语教师积极参与校内成立的智慧教学英语学科小组，参与微课制作和上传，利用基础教育资源共享平台进行晒课，跨校、跨区分享优质外语教学课程，不断提升教学实践水平。
最后，加强教学技术的运用、教学资源的建设和教学环境的营造。学习者能否深度参与智慧课堂并获得积极高效的学习体验，很大程度取决于教师对智慧教学的把控程度。教师应选取最有效技术支持学习者的语言学习，整合学科与技术的融合，整合各学科之间的融合，比如在学習太阳系或太空主题课程时，学习内容已不再局限于课本，也不再局限于英语学科本身，3D或VR技术的投入都会在教学中大放异彩，教师通过先进技术为学习者呈现图像、视频或声音的丰富体验，培养起学习者的综合学习能力；教师应善于利用智能平台，为学习者提供学习资源的同时也帮助他们学会自主寻找学习资源，比如在学习自然灾害主题课程时，充分发挥信息技术的优势，为学习者展现各类自然灾害发生时的具体场面，再通过创设情境，让学习小组合作收集资料，共同探究灾害发生的原因、导致的后果和具体的防范措施，学习者通过记录、归纳和分析，构建了知识体系，也形成了语言储备；教师还应将更多的课堂时间集中于学习者的讨论、探究和小组作业，利用智能终端的小组竞赛和互评功能，充分发挥学习者交流主体的作用，实现课堂上的双向交流和多向交流，从交流互动中发展学习者的思维和创新能力。
4.发展科研智慧。科研能力是在专业工作中自主性和自主能力最高表现形式。教育部在《普通高中课程改革方案》也中明确提出：学校应建立以校为本的教学研究制度，重视不同学科教师间的交流与研讨，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。大数据背景下的教师科研能力发展应以前沿技术为支撑，在校内或跨校跨区联合构建起科研学习和共享平台，创造良好的线上科研环境，汇集教学科研智慧成果，提供线上学习和交流版块，提升教师的科研热情。教师要增强科研意识，紧跟科研步伐，吸取外语教学的最新研究成果，积极主动参与平台的建设和完善，将自我发展与职业贡献相连，不断提高自身的教育教学研究水平，做智慧教学科研成果的创新者和分享者。
三、结语
信息技术的迅猛发展给教育领域带来了巨大影响，智慧教学是未来课堂的必然趋势，其改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。教师培养人才的职责没有变，但面临的挑战却变多了，教师只有紧跟时代发展步伐，不断学习，充分认识科学技术的进步对教育带来的变化，以发展的眼光拥抱智慧教学理念，积极主动寻求专业发展途径，提高自身专业水平，适应时代发展的要求，才能更好地承担起培养智慧型、创新型、实践型人才的艰巨任务。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.
[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012，（12）：5-13.
[4]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[5]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育， 2014，（1）：29-34.
[6]Lange，D.L.1990.A blueprint for a teacher development program[A].in Richards，J.C.