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【摘要】为了完善大学英语四六级考试，使其更好地检测大学生的英语水平，教育部近十几年来进行了一些改革。基于对改革后的四六级考试与雅思考试的听力阅读部分进行的比较，笔者发现两者在题型、材料及解题思路方面有相似处，因此认为大学英语教学可以借鉴雅思教学思路与模式，提高英语应用能力而不仅应试能力。
【关键词】四六级考试;雅思考试;听力阅读;大学英语教学思路
【作者简介】曹杨，湖南工商大学国际商学院。
大学英语四六级考试在我国已经开展了三十余年，是检测大学生英语水平的主要手段，曾和高校学位证挂钩，社会用人单位则把四六级合格证书作为招聘的必备条件。然而，一些专家认为，四六级考试存在严重不足，试卷效度不高，很难考核语言综合运用能力;不少题型违背测试目的，加剧了应试教学，造成师生不纯的学习动机。为了不断完善该考试使其发挥最大的信度及效度，教育部进行了一系列改革。笔者将对四六级考试和雅思考试（注： 本文中的雅思考试均指雅思学术类考试）进行对比，从而为大学英语教学思路的改变提供一些方向。
在马杰（2006）年的论文中指出：关于四六级考试的研究都集中在考试自身及其与大学英语教学的关系上，而横向方面的将四六级考试与其他英语测试的比较研究极少。王勇旗（2007）建立了雅思阅读与六级阅读材料的小型语料库，采用语料分析的新手段对两种语料进行了词汇及文体方面的比较分析，发现雅思与六级阅读材料在词汇密度和重复率方面相差无几;六级阅读长度较雅思短，话题不如雅思深入;雅思文章更加明显避免使用人称代词以强调文章风格的客观性。江进林、韩宝成（2018）对六级和托福、雅思的阅读语篇做了较详细的难度研究，他们利用Coh-Metrix从8个维度解析语篇难度，研究发现六级阅读语篇的叙事性比托福/雅思更强，连接度更高，而词汇具体度更低，指称衔接更少。通过文献不难发现，将四六级考试和雅思考试进行比较研究，从而指导大学英语教学，无疑是有价值的，然而这样的研究还很缺乏。
2005年和2013年的两次改革可谓是四六级史上的“大动作”，旨在更有效地检测学生的英语应用能力而非仅仅应试能力，这个目标和雅思考试是相一致的。
1.听力。中国学生长久以来存在“哑巴英语”的情况，这与社会上对听说能力的需求是极其不相符的，很多在笔试中可以取得高分的同学在职场上并不能运用英语交际，于是2005年改革增加了听力部分在试卷中的比重，由原来的20%提高到35%。从听力材料来看，雅思素材主要包括校园场景和生活场景，比如租房子、论文探讨、专题讲座等等，而四六级的素材真实性相对差一些，更多的是将一些阅读材料进行加工和修改，成为缺乏现实语境的虚假的听力材料（汤静，2016）。从题目设置来看，四六级的考题相对于雅思来说更加含糊，需要理解或者推测能力，而雅思听力考察细节听力能力，这更符合英语的实际应用。于是在2013年的改革中，取消听力短对话部分，复合式听写改为单词或短语听写，短文素材也改为新闻或是讲座等更具真实性的材料。
2.阅读。2005年改革在阅读部分增加了快速阅读，增加非选择题的比重，快速阅读的题型为是非判断题和完成句子等。打破传统的选择题占主导的模式是对应试教育的改良，丰富多样的题型更利于测试学生的真实水平。2013年进一步改革，把快速阅读改为长篇阅读，题型改为雅思阅读中的经典题型—信息匹配题，即文章后的十句话与对应段落相匹配。
基于以上两次重大改革的思路，我们可以发现四六级考试正在向着题型多样化、语料真实化、考点细节化等方向前进。
1.听力教学。听力是很多学生的薄弱环节，存在听力速度跟不上、不会划分意群、听力笔记不会做等问题。改革后的四六级听力材料更真实、题目更明确，因此，在教学中应当强调细节听力，比如数字、个人信息、表达观点的实义词等;多鼓励学生养成记笔记的习惯并且告知记笔记的方法，比如用符号或是较少的字母代替单词拼写，寻找关键词、抓住对话或短文的框架句等;学会划分句子意群，讲座或是新闻都是出现长句的高频材料，这就需要学生具备良好的语法结构知识来对长句进行断句，找出主干及附加成分，只有结构理解清晰，才能听懂材料。
2.阅读教学。长篇阅读需要学生在较短的时间内浏览较长的文章，对阅读速度、方法有较高的要求;信息匹配题考查学生寻找段落主题句，关键词，归纳段落大意等能力。因此，在英语阅读教学中，教师可以采取由上至下的模式，即篇章结构—段落主题句寻找—段落扩展句支持—关键词和短语，强调定位词概念，从整体到局部的顺序进行推导。学生要改变一些不良的阅读习惯，比如边读边查阅单词、回读、对每句话赋予相同的时间和关注度等，这些习惯都会导致阅读速度变慢以及过分着重个别词汇而不是整段/篇意思。
本文基于四六级考试的听力阅读部分与雅思考试對应部分的比较，发现两者在题型、材料、解题方法上存在相似点，因此，笔者认为大学英语教学可以借鉴雅思教学的模式与思路。
参考文献：
[1]马杰.大学英语四、六级考试与托福、雅思的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]王勇旗.浅析雅思学术类阅读与大学英语六级阅读文章异同[J].广东外语外贸大学学报，2007（9）.
【关键词】四六级考试;雅思考试;听力阅读;大学英语教学思路
【作者简介】曹杨，湖南工商大学国际商学院。
一、引言
大学英语四六级考试在我国已经开展了三十余年，是检测大学生英语水平的主要手段，曾和高校学位证挂钩，社会用人单位则把四六级合格证书作为招聘的必备条件。然而，一些专家认为，四六级考试存在严重不足，试卷效度不高，很难考核语言综合运用能力;不少题型违背测试目的，加剧了应试教学，造成师生不纯的学习动机。为了不断完善该考试使其发挥最大的信度及效度，教育部进行了一系列改革。笔者将对四六级考试和雅思考试（注： 本文中的雅思考试均指雅思学术类考试）进行对比，从而为大学英语教学思路的改变提供一些方向。
二、文献综述
在马杰（2006）年的论文中指出：关于四六级考试的研究都集中在考试自身及其与大学英语教学的关系上，而横向方面的将四六级考试与其他英语测试的比较研究极少。王勇旗（2007）建立了雅思阅读与六级阅读材料的小型语料库，采用语料分析的新手段对两种语料进行了词汇及文体方面的比较分析，发现雅思与六级阅读材料在词汇密度和重复率方面相差无几;六级阅读长度较雅思短，话题不如雅思深入;雅思文章更加明显避免使用人称代词以强调文章风格的客观性。江进林、韩宝成（2018）对六级和托福、雅思的阅读语篇做了较详细的难度研究，他们利用Coh-Metrix从8个维度解析语篇难度，研究发现六级阅读语篇的叙事性比托福/雅思更强，连接度更高，而词汇具体度更低，指称衔接更少。通过文献不难发现，将四六级考试和雅思考试进行比较研究，从而指导大学英语教学，无疑是有价值的，然而这样的研究还很缺乏。
三、四六级和雅思的听力、阅读对比
2005年和2013年的两次改革可谓是四六级史上的“大动作”，旨在更有效地检测学生的英语应用能力而非仅仅应试能力，这个目标和雅思考试是相一致的。
1.听力。中国学生长久以来存在“哑巴英语”的情况，这与社会上对听说能力的需求是极其不相符的，很多在笔试中可以取得高分的同学在职场上并不能运用英语交际，于是2005年改革增加了听力部分在试卷中的比重，由原来的20%提高到35%。从听力材料来看，雅思素材主要包括校园场景和生活场景，比如租房子、论文探讨、专题讲座等等，而四六级的素材真实性相对差一些，更多的是将一些阅读材料进行加工和修改，成为缺乏现实语境的虚假的听力材料（汤静，2016）。从题目设置来看，四六级的考题相对于雅思来说更加含糊，需要理解或者推测能力，而雅思听力考察细节听力能力，这更符合英语的实际应用。于是在2013年的改革中，取消听力短对话部分，复合式听写改为单词或短语听写，短文素材也改为新闻或是讲座等更具真实性的材料。
2.阅读。2005年改革在阅读部分增加了快速阅读，增加非选择题的比重，快速阅读的题型为是非判断题和完成句子等。打破传统的选择题占主导的模式是对应试教育的改良，丰富多样的题型更利于测试学生的真实水平。2013年进一步改革，把快速阅读改为长篇阅读，题型改为雅思阅读中的经典题型—信息匹配题，即文章后的十句话与对应段落相匹配。
四、对大学英语教学的启示
基于以上两次重大改革的思路，我们可以发现四六级考试正在向着题型多样化、语料真实化、考点细节化等方向前进。
1.听力教学。听力是很多学生的薄弱环节，存在听力速度跟不上、不会划分意群、听力笔记不会做等问题。改革后的四六级听力材料更真实、题目更明确，因此，在教学中应当强调细节听力，比如数字、个人信息、表达观点的实义词等;多鼓励学生养成记笔记的习惯并且告知记笔记的方法，比如用符号或是较少的字母代替单词拼写，寻找关键词、抓住对话或短文的框架句等;学会划分句子意群，讲座或是新闻都是出现长句的高频材料，这就需要学生具备良好的语法结构知识来对长句进行断句，找出主干及附加成分，只有结构理解清晰，才能听懂材料。
2.阅读教学。长篇阅读需要学生在较短的时间内浏览较长的文章，对阅读速度、方法有较高的要求;信息匹配题考查学生寻找段落主题句，关键词，归纳段落大意等能力。因此，在英语阅读教学中，教师可以采取由上至下的模式，即篇章结构—段落主题句寻找—段落扩展句支持—关键词和短语，强调定位词概念，从整体到局部的顺序进行推导。学生要改变一些不良的阅读习惯，比如边读边查阅单词、回读、对每句话赋予相同的时间和关注度等，这些习惯都会导致阅读速度变慢以及过分着重个别词汇而不是整段/篇意思。
五、结语
本文基于四六级考试的听力阅读部分与雅思考试對应部分的比较，发现两者在题型、材料、解题方法上存在相似点，因此，笔者认为大学英语教学可以借鉴雅思教学的模式与思路。
参考文献：
[1]马杰.大学英语四、六级考试与托福、雅思的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]王勇旗.浅析雅思学术类阅读与大学英语六级阅读文章异同[J].广东外语外贸大学学报，2007（9）.