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【摘要】 实验是高中化学教学重要内容，也是高中化学教学主要模式，对培养学生的探究能力和思维创新能力有重要作用。传统实验教学主要是对学生进行实验现象的灌输，未重视学生探究能力的培养。在素质教育背景下，教师要以培养学生的探究能力为依托进行实验教学设计，以使高中化学教学顺利实施。
【关键词】 高中化学 探究实验 教学对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-133-01
新课标的出台，对高中化学教学提出了更高要求，在新课标的指导下，化学教师要致力于教学改革，通过教学理念和教学模式的创新使培养的人才更符合经济时代的需求。教师要充分发挥自身的指导作用，在尊重学生主体地位的基础上引导学生发挥学习主动性，以培养探究能力，通过探究深入理解化学知识，提高学习效果。文章以自由电子的动向移动为对象，对课堂探究式实验设计进行探讨。
一、探究式化学实验的必要性
1.符合新课标的要求
教师致力研究探究式化学实验，符合新课标的要求。新课标要求教师在实际教学中要尊重学生的主体地位，以培养学生自主学习能力和探究能力为目标，进行优化教学设计。在新课标的指导下，教师根据化学实验教学目标构建化学实验教学体系，以素质教育理念为指导进行实验教学方案的设计。教师要先做好实验教学的准备，之后对学生的实验操作进行指导，以培养学生的操作能力、实验数据或现象的分析能力，加深学生对知识的理解。
2.促进学生全面发展
学生在学习过程中发现问题、提出问题是其思维创新能力发展的源泉。教师要重视实验教学，通过实践实验或模拟实验等将比较抽象、复杂的自由电子定向移动知识变得更形象和具体，同时引导学生在实验中通过探究、合作等实现综合发展。在实验操作中，学生的主体地位更突出，整个实验过程都是学生自主完成，学生在思维火花的引导下更新化学知识，有效开阔了视野。
二、探究式化学实验的主体
1.教师——实践探究教学
教师是教学的组织者，在探究实验设计时要通过实践培养学生的操作能力。教师可以先讲好实验要求，之后让学生根据要求自行设计实验步骤，根据步骤进行实验操作，进而提升探究能力。如在“获取纯净水”的实验教学时，教师可以指导学生按照实验方案进行实验操作，以探究纯净水获取的真理。学生在探究实验操作后，有的学生提出可以利用将水聚集起来的颗粒提取水，之后再经过过滤获得纯净水。教师可以让学生自行进行操作，操作后，学生会发现，这种利用木炭的吸附作用获取纯净水的方法并不恰当，在此基础上，学生进行多次实验后，发现利用明矾作为吸咐物进行纯净水制取是比较适用的。通过一系列的实践实验，学生发现明矾、亚铁盐等都能有效吸咐水中的颗粒物，之后再通过过滤就可以得到纯净水。
2.学生——探究性学习
学生是课堂学习的主体，在新课标背景下，学生由传统的课堂被动学习变成了主动学习，这也有助于课堂教学质量的提升。如在“氧化还原反应”学习时，教师可以先对学生进行引导，利用教材的理论知识进行提问，让学生根据生活经验进行氧化还原反应现象的列举。之后学生在教师指导下将一枚铁钉放入装有空气和水的容器中，再观察铁钉表面的铁锈生成过程，进而得出发生氧化还原反应是水和空气的共同作用的结果。学生通过自主探究实验，可以加深对知识的理解，同时能构建适合的知识体系。
三、高中探究式化学实验的课堂设计
1.确定目标
自由电子的动向移动是一个比较直观的实验，实验目标是要求学生了解电子的运动过程。确定目标是实验设计的第一步，教师要先考虑学生的学习需求及学习能力，以激发学生学习兴趣为目的，进行实验目的和实验探究标准的设定。自由电子的动向移动的实验目的是学生在进行氧化还原反应引导电子定向的基础上了解电子的定向运动原理。在实验前，教师要引导学生将氧化还原反应与电子定向移动建立关联，以进一步在实验中对电子移动的现象进行观察。学生可以先将原电池的设计作为实验目标，在设计好原电池的基础上继续实验，以有效开展探究活动。
2.合理安排时间
在高中化学课堂上，教师在进行探究实验设计时，要合理安排时间。一般情况下，实验目标讲解时间为5分钟，实验活动时间在20到25分钟，学生合作交流时间在10分钟，实验后的评价在5分钟到10分钟。教师要有效利用现代信息技术手段进行实验教学的辅助安排，以丰富实验内容和形式，提升学生探究的兴趣，最终提高探究实验教学效果。
3.充分合作交流
在探究实验教学过程中，学生是主体。教师要认识到自己在學生实验中的指导作用，通过引导实现学生探究的主动性。合作与交流是实现学生探究主动性的基础。在进行实验前，教师要先让学生通过探究了解氧化还原反应的原理，进而设计原电池。学生在了解原理和设计原电池时，如果出现问题，可以进行合作和交流，同时总结成功或失败的经验或教训，以找出正确的实验方法。
4.总结反思
在探究实验学习时，教师的总结与评价是学生进行反思的基础。教师要对学生的实验设计、实验过程及实验结果进行评价，分析学生存在的不足，以使学生通过针对性补充学习，拓展知识范围，提升学习效果。
总之，进行化学探究式实验的设计是非常必要的，一是符合新课标的要求，二是能促进学生全面发展。教师在实际教学中要重视探究式实验的设计，在尊重学生主体地位的基础上，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神，以有效提高化学教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]白金有.浅谈高中化学教学中学生实验探究能力的培养[J].发明与创新·职业教育，2019，（11）：35.
[2]石英峰.基于生本课堂的高中化学实验教育探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：181.
[3]张君兰.高中化学实验课程探究[J].赤子，2019，（27）：138.
[4]韩涛.高中化学趣味实验应用探究[J].新课程导学，2019，（29）：17.
【关键词】 高中化学 探究实验 教学对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-133-01
新课标的出台，对高中化学教学提出了更高要求，在新课标的指导下，化学教师要致力于教学改革，通过教学理念和教学模式的创新使培养的人才更符合经济时代的需求。教师要充分发挥自身的指导作用，在尊重学生主体地位的基础上引导学生发挥学习主动性，以培养探究能力，通过探究深入理解化学知识，提高学习效果。文章以自由电子的动向移动为对象，对课堂探究式实验设计进行探讨。
一、探究式化学实验的必要性
1.符合新课标的要求
教师致力研究探究式化学实验，符合新课标的要求。新课标要求教师在实际教学中要尊重学生的主体地位，以培养学生自主学习能力和探究能力为目标，进行优化教学设计。在新课标的指导下，教师根据化学实验教学目标构建化学实验教学体系，以素质教育理念为指导进行实验教学方案的设计。教师要先做好实验教学的准备，之后对学生的实验操作进行指导，以培养学生的操作能力、实验数据或现象的分析能力，加深学生对知识的理解。
2.促进学生全面发展
学生在学习过程中发现问题、提出问题是其思维创新能力发展的源泉。教师要重视实验教学，通过实践实验或模拟实验等将比较抽象、复杂的自由电子定向移动知识变得更形象和具体，同时引导学生在实验中通过探究、合作等实现综合发展。在实验操作中，学生的主体地位更突出，整个实验过程都是学生自主完成，学生在思维火花的引导下更新化学知识，有效开阔了视野。
二、探究式化学实验的主体
1.教师——实践探究教学
教师是教学的组织者，在探究实验设计时要通过实践培养学生的操作能力。教师可以先讲好实验要求，之后让学生根据要求自行设计实验步骤，根据步骤进行实验操作，进而提升探究能力。如在“获取纯净水”的实验教学时，教师可以指导学生按照实验方案进行实验操作，以探究纯净水获取的真理。学生在探究实验操作后，有的学生提出可以利用将水聚集起来的颗粒提取水，之后再经过过滤获得纯净水。教师可以让学生自行进行操作，操作后，学生会发现，这种利用木炭的吸附作用获取纯净水的方法并不恰当，在此基础上，学生进行多次实验后，发现利用明矾作为吸咐物进行纯净水制取是比较适用的。通过一系列的实践实验，学生发现明矾、亚铁盐等都能有效吸咐水中的颗粒物，之后再通过过滤就可以得到纯净水。
2.学生——探究性学习
学生是课堂学习的主体，在新课标背景下，学生由传统的课堂被动学习变成了主动学习，这也有助于课堂教学质量的提升。如在“氧化还原反应”学习时，教师可以先对学生进行引导，利用教材的理论知识进行提问，让学生根据生活经验进行氧化还原反应现象的列举。之后学生在教师指导下将一枚铁钉放入装有空气和水的容器中，再观察铁钉表面的铁锈生成过程，进而得出发生氧化还原反应是水和空气的共同作用的结果。学生通过自主探究实验，可以加深对知识的理解，同时能构建适合的知识体系。
三、高中探究式化学实验的课堂设计
1.确定目标
自由电子的动向移动是一个比较直观的实验，实验目标是要求学生了解电子的运动过程。确定目标是实验设计的第一步，教师要先考虑学生的学习需求及学习能力，以激发学生学习兴趣为目的，进行实验目的和实验探究标准的设定。自由电子的动向移动的实验目的是学生在进行氧化还原反应引导电子定向的基础上了解电子的定向运动原理。在实验前，教师要引导学生将氧化还原反应与电子定向移动建立关联，以进一步在实验中对电子移动的现象进行观察。学生可以先将原电池的设计作为实验目标，在设计好原电池的基础上继续实验，以有效开展探究活动。
2.合理安排时间
在高中化学课堂上，教师在进行探究实验设计时，要合理安排时间。一般情况下，实验目标讲解时间为5分钟，实验活动时间在20到25分钟，学生合作交流时间在10分钟，实验后的评价在5分钟到10分钟。教师要有效利用现代信息技术手段进行实验教学的辅助安排，以丰富实验内容和形式，提升学生探究的兴趣，最终提高探究实验教学效果。
3.充分合作交流
在探究实验教学过程中，学生是主体。教师要认识到自己在學生实验中的指导作用，通过引导实现学生探究的主动性。合作与交流是实现学生探究主动性的基础。在进行实验前，教师要先让学生通过探究了解氧化还原反应的原理，进而设计原电池。学生在了解原理和设计原电池时，如果出现问题，可以进行合作和交流，同时总结成功或失败的经验或教训，以找出正确的实验方法。
4.总结反思
在探究实验学习时，教师的总结与评价是学生进行反思的基础。教师要对学生的实验设计、实验过程及实验结果进行评价，分析学生存在的不足，以使学生通过针对性补充学习，拓展知识范围，提升学习效果。
总之，进行化学探究式实验的设计是非常必要的，一是符合新课标的要求，二是能促进学生全面发展。教师在实际教学中要重视探究式实验的设计，在尊重学生主体地位的基础上，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神，以有效提高化学教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]白金有.浅谈高中化学教学中学生实验探究能力的培养[J].发明与创新·职业教育，2019，（11）：35.
[2]石英峰.基于生本课堂的高中化学实验教育探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：181.
[3]张君兰.高中化学实验课程探究[J].赤子，2019，（27）：138.
[4]韩涛.高中化学趣味实验应用探究[J].新课程导学，2019，（29）：17.