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摘要：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本人在不断的研究过程中发现，激励文化就是一种正向的影响力，它的价值在于能够帮助学生正确认识语文学习，使学生更好地投入到语文学习当中，能更有效地提高学生的学习兴趣和自信心。而这种文化氛围的营造对于小学低段的学生来说是非常切实有效的。
关键词：激励文化;低段语文;积极性;自信心
自从新课改实行以后，语文教学中激励文化的氛围渐浓，以评价为主的激励手段较为单一，不能全面调动学生学习语文的积极性。
一、当前小学语文激励文化的现状
自从《基础教育课程改革》出台，激励、评价等已经成为了社会、学校、教师中的热议话题，相应的研究和改革举措也层出不穷。
不少教师认为，在新课改的课堂教学中鼓励的力度越大，学生学习积极性就越高。所以我们的老师们都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。其实，对于学生的创造性回答，一定要及时做出充分的肯定和鼓励。但错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行激励，不能损伤学生的自尊心和自信心。新课改提倡鼓励学生，并不意味着就是要在课堂上说几句简单的赞扬语，做几个赞扬的动作，而是要使评价促进学生的全面发展，特别是要促进学生健康人格的发展。
二、当前正在实施的激励文化策略
（一）积极的学习氛围
优化语文教学环境，创设有利于发挥主体作用的语文课堂氛围，良好的教学环境对提高学生的学业成绩，起着不可估量的作用。构建激励文化，首先要营造一个充满正能量的、积极向上的学习氛围。开学伊始，便将幸福积分制粘贴版融入班级美化，上面分别罗列了30个浙江省各市的著名旅游景点，并准备了颜色各异的可爱小脚丫代表每个孩子，将语文学习的各方面细致化，及时反馈，辅以相应的个性奖章，如作业得到三次“5☆”可盖一个“你真棒”的奖章;课上积极举手得到“积极举手”章;听写全对得到“听写冠军”奖章……积满30个章即可往上跳一格，去到相应的景点。脚丫爬得越高，就说明学生在语文学习中的兴趣更高。学生的每次努力都会得到老师的肯定和奖章的鼓励，通过尊重并不断培养他们的学习成就感，一段时间下来，学生的积极性明显提高，积极、和谐的学习氛围日益浓厚，为激励文化的进一步实行打下了较为坚实的基础。
（二）融洽的师生关系
在日常教学中，我非常注重与学生的沟通交流。班里有位女同学，在印象中的语文课上，总是端端正正地坐着听讲，却基本看不到她举手。偶然在一次数学课上听到她的回答，不仅声音响亮，而且发言积极，截然不同于平时上语文课时的沉默。于是，通过与该生父母的沟通，进一步了解到，女孩儿在学前班就参加了很多活动，如演讲、主持、跳舞，是一个综合素质较强的孩子。但自从进入了小学，或许是对语文的畏惧，又或许是怕上课回答错了丢脸，逐渐变得在语文课上十分内向。趁着某天空暇，和女孩儿一起坐在花坛边聊天，反馈了近段时间对她的观察，了解到了她的内心想法，表达了对她的喜爱和期望。聊天结束，女孩儿开开心心地回去了。从此，她就像变了一个人似的，原本课堂“隐身人”的她，在语文课上也变得积极活跃，逐步成为了班级佼佼者。融洽的师生关系，是一个班级欣欣向荣的保证，更是激励文化得以有效开展的必要前提。
（三）良好的课堂环境
良好的课堂环境是学生学习知识最基本的前提，教师是讲授的主体，学生是学习的主体。教师的教，必须以服务学生的学为前提，作为一条轴线贯穿于学生的整个学习活动和课堂教学之中。
教师组织管理课堂的成功与否，直接影响着各项教学活动的开展和成效。真诚的评价语，可以让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，对于第一个举手的学生，我会这样说：“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”对于回答到点子上的学生，我会说：“你分析问题这么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“你想得真好，为大家开了一个好头！”“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”……这样的评价，是真诚的、善意的、有针对性的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。
（四）丰富的课外活动
当前课改，要建设开放而富有活力的语文课程。其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我从以下两个方面努力：一方面大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限与读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界"。另一方面拓宽语文教学的途径、形式，重视课外阅读、课外写话指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。人教版二年级上册第一单元的主题是“多彩的秋天”，学习完该单元后，本人布置了实践作业“三选一”：1、画一幅秋天的图画;2、做树叶书签;3、做一幅树叶贴画。并挑选出优秀的作品在教室后的活动粘帖板上展出，学生看到自己的作品展示在教室里，自豪之情溢于言表。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社. 2007年∶第39页.
[2]李爱娜.《让激励性评价语言 在低年级英语课堂中绽放光彩》 [J].中国校外教育，2013，（6）∶68.
[3]海南省陵水县中山小学 万娇珠.浅谈小学语文课改的几个问题[EB].http：//res.hersp.com/content/1114748， 2006年10月.
[4]陶艷.小学低年级语文教学中激励性评价的实践研究[D].华东师范大学.2010年9月30日.
[5]肖洪志.《关于语文教学开展创新教育的几点思考》 [J].教育探索，2009，（7）∶68.
关键词：激励文化;低段语文;积极性;自信心
自从新课改实行以后，语文教学中激励文化的氛围渐浓，以评价为主的激励手段较为单一，不能全面调动学生学习语文的积极性。
一、当前小学语文激励文化的现状
自从《基础教育课程改革》出台，激励、评价等已经成为了社会、学校、教师中的热议话题，相应的研究和改革举措也层出不穷。
不少教师认为，在新课改的课堂教学中鼓励的力度越大，学生学习积极性就越高。所以我们的老师们都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。其实，对于学生的创造性回答，一定要及时做出充分的肯定和鼓励。但错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行激励，不能损伤学生的自尊心和自信心。新课改提倡鼓励学生，并不意味着就是要在课堂上说几句简单的赞扬语，做几个赞扬的动作，而是要使评价促进学生的全面发展，特别是要促进学生健康人格的发展。
二、当前正在实施的激励文化策略
（一）积极的学习氛围
优化语文教学环境，创设有利于发挥主体作用的语文课堂氛围，良好的教学环境对提高学生的学业成绩，起着不可估量的作用。构建激励文化，首先要营造一个充满正能量的、积极向上的学习氛围。开学伊始，便将幸福积分制粘贴版融入班级美化，上面分别罗列了30个浙江省各市的著名旅游景点，并准备了颜色各异的可爱小脚丫代表每个孩子，将语文学习的各方面细致化，及时反馈，辅以相应的个性奖章，如作业得到三次“5☆”可盖一个“你真棒”的奖章;课上积极举手得到“积极举手”章;听写全对得到“听写冠军”奖章……积满30个章即可往上跳一格，去到相应的景点。脚丫爬得越高，就说明学生在语文学习中的兴趣更高。学生的每次努力都会得到老师的肯定和奖章的鼓励，通过尊重并不断培养他们的学习成就感，一段时间下来，学生的积极性明显提高，积极、和谐的学习氛围日益浓厚，为激励文化的进一步实行打下了较为坚实的基础。
（二）融洽的师生关系
在日常教学中，我非常注重与学生的沟通交流。班里有位女同学，在印象中的语文课上，总是端端正正地坐着听讲，却基本看不到她举手。偶然在一次数学课上听到她的回答，不仅声音响亮，而且发言积极，截然不同于平时上语文课时的沉默。于是，通过与该生父母的沟通，进一步了解到，女孩儿在学前班就参加了很多活动，如演讲、主持、跳舞，是一个综合素质较强的孩子。但自从进入了小学，或许是对语文的畏惧，又或许是怕上课回答错了丢脸，逐渐变得在语文课上十分内向。趁着某天空暇，和女孩儿一起坐在花坛边聊天，反馈了近段时间对她的观察，了解到了她的内心想法，表达了对她的喜爱和期望。聊天结束，女孩儿开开心心地回去了。从此，她就像变了一个人似的，原本课堂“隐身人”的她，在语文课上也变得积极活跃，逐步成为了班级佼佼者。融洽的师生关系，是一个班级欣欣向荣的保证，更是激励文化得以有效开展的必要前提。
（三）良好的课堂环境
良好的课堂环境是学生学习知识最基本的前提，教师是讲授的主体，学生是学习的主体。教师的教，必须以服务学生的学为前提，作为一条轴线贯穿于学生的整个学习活动和课堂教学之中。
教师组织管理课堂的成功与否，直接影响着各项教学活动的开展和成效。真诚的评价语，可以让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，对于第一个举手的学生，我会这样说：“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”对于回答到点子上的学生，我会说：“你分析问题这么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“你想得真好，为大家开了一个好头！”“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”……这样的评价，是真诚的、善意的、有针对性的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。
（四）丰富的课外活动
当前课改，要建设开放而富有活力的语文课程。其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我从以下两个方面努力：一方面大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限与读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界"。另一方面拓宽语文教学的途径、形式，重视课外阅读、课外写话指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。人教版二年级上册第一单元的主题是“多彩的秋天”，学习完该单元后，本人布置了实践作业“三选一”：1、画一幅秋天的图画;2、做树叶书签;3、做一幅树叶贴画。并挑选出优秀的作品在教室后的活动粘帖板上展出，学生看到自己的作品展示在教室里，自豪之情溢于言表。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社. 2007年∶第39页.
[2]李爱娜.《让激励性评价语言 在低年级英语课堂中绽放光彩》 [J].中国校外教育，2013，（6）∶68.
[3]海南省陵水县中山小学 万娇珠.浅谈小学语文课改的几个问题[EB].http：//res.hersp.com/content/1114748， 2006年10月.
[4]陶艷.小学低年级语文教学中激励性评价的实践研究[D].华东师范大学.2010年9月30日.
[5]肖洪志.《关于语文教学开展创新教育的几点思考》 [J].教育探索，2009，（7）∶68.