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摘要：在小学英语教学中，词汇教学是整个英语教学环节中较为重要的一环，如何高效、有趣的进行英语词汇教学是小学英语教学中的重点和难点。处在小学阶段的孩子对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言文化知识。笔者结合这一特点，将故事教学法融入英语词汇教学中，通过大容量而有意义的语言输入，增强其语用能力。
关键词：词汇教学;故事教学法;应用探究
一、词汇学习的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言整体，而词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。正如汗默（Harmer）所说：“如果语言结构构成了语言的骨骼，那么词汇为其提供了至关重要的器官和血肉。”在语言习得研究中，年龄成为关键问题。而谈及二语习得年龄问题，由Lenneberg提出的“关键期假设”是其核心概念之一。基于关键期假设，研究者们提出了多元关键期假设（MCPH， Multiple Critical Period Hypothesis）。该假设主张不同语言模块的习得具有不同的习得起始年龄及终止年龄，而孩子们掌握词汇和句法的最佳时间段是从出生到十岁左右。这说明了小学生在词汇学习方面具有较大优势，外语语言教学应把握和利用这一关键期，为学生今后外语学习打下坚实的基础。另外，外语教学归根结底是一种文化教育，而语言是文化的载体和思维发展的载体。因此，词汇的学习更是语言学习的基础，词汇学习的状态好坏将直接影响到学习者的文化学习和思维发展，语言词汇的丰富性也与小学生智力发展和学业成绩密切相关。
二、词汇教学存在的问题
在词汇教学的过程中，我们经常会遇到这样一个问题，那就是词汇学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。各年齡段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言文化知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合语言学习规律，符合学生的年龄特征和心理特点。
三、故事教学应运而生
故事教学，顾名思义是指教师对英语故事的教学。但在以词汇为核心的教学过程中，故事教学是一种教学手段，是词汇教学的载体。即通过故事的形式学习单词、短语、句子等，吸引孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣，启发其思考，实现词不离句，句不离篇。通过大容量而有意义的语言输入，增强其语用能力，这也回归到英语学习的本源，提高其表达能力。以故事为载体，教授词汇，在情境中学习词汇，在情境中运用词汇。该教法不仅深受师生喜欢，也使师生受益。就学生来说，可以逐步培养学生的英语学习兴趣，提高英语学习能力;有利于课内外知识的有机结合，开阔学生的视野。就教师来说，有利于转变教师的教学观念，不断提高课堂教学的实效性;
四、故事教学的开展措施
回顾近一学期的实验，反思实施故事教学后带来的成效及其存在的问题，笔者认为更重要的是在实施过程中遇到的问题及解决措施。在实施故事教学法的过程中，可谓“理想很丰满，现实很骨感”。原以为很简单，实施时才感受到做小课题的不易。就故事的选择和编排、讲述来说，笔者有以下感悟，如下：
1.简化语言，清晰表述。由于笔者面对的孩子是三年级的孩子，虽然他们从一年级开始接触英语，有了一定的语言基础，然而对于全英的故事呈现，还是稍感吃力。结合该阶段的孩子，应以所教词汇为核心，给孩子们呈现简单精美的故事。
2.重新编排，精心打造。教师可根据所要教的核心词汇，打乱教材顺序，精心改编或创编故事。一节精致的故事课需要教师巧妙构思，寻求教学内容之间的内在联系，将各部分内容用一条主线串联起来，让学生产生新鲜感。在现有故事的基础上，精心改编或者创编故事，丰富故事来源和素材。
3.肢体语言，设计在先。低段小学生处于形象思维阶段，对生动形象夸张的事物尤其印象深刻。在准备故事时，笔者必须用到一些稍难的词汇或句子，已经预知孩子们在这方面理解上会有吃力感。笔者在备课时，就采取运用肢体语言的办法帮助孩子们正确理解。
4.声音模仿，传情达意。形象生动的声音和表情，让学生彷佛身临其境，体验到了故事的精华。
5.词不离句，创设情境。通过大容量而有意义的语言输入，增强其语用能力，这也回归到英语学习的本源，提高其表达能力。以故事为载体，教授词汇，在情境中学习词汇，在情境中运用词汇。
6.过渡语言，巧妙衔接。在围绕核心词汇讲述故事时，常常面对衔接是否自然的问题。好的故事，孩子们喜欢的故事，都有一个共性，故事片段都有很自然的过渡，这就要求老师需要设计精巧的过渡语。
7.博采众长，丰富自我。这里，笔者一指结合图片（看图理解对话）、音乐、音频、肢体语言、声音模仿等资源。教师丰富的肢体语言和图像的形、色、声、光的动态效果，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。精彩的画面能把故事内容具体化，具有直观刺激的效果，图片能使抽象和句子和文章变得简单明了。二指结合多种教学方法，为其所用。笔者在进行故事教学法教授词汇时，最大的感触是，不能单打独斗，而应双管齐下、多管齐下。即，综合运用多种教学法，提高效率。寓TPR于故事教学，寓Phonics于故事教学，寓Task based teaching method于故事教学。
8.绘声表演，成果展示。一指把单词和句子以填空练习的形式巧妙融入故事中进行复习，这是基础。以故事教学法为主的词汇教学，当然还是要为词汇学习服务。那么，如何检测孩子们的学习成效，可以将单词和句子以填空的形式巧妙地融入故事中，让孩子们说出目标词汇和句子。在掌握目标词汇和句子的同时，又能有大量的语言知识储备，可谓一举双得。二指声情并茂地朗读故事、分角色表演故事，这是愿景。故事教学的最高宗旨是给孩子们大量的语言输入，帮助他们有效地输出。在孩子们积累到一定程度后，老师就要学会放手，把舞台交给孩子们，让他们声情并茂地朗读故事、表演故事等。
参考文献
[1]NATION，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York： Heinle ELT，1990：65.
[2]HARMER，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991：83.
[3]LENNEBERG，E. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley，1967：95.
[4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：214.
关键词：词汇教学;故事教学法;应用探究
一、词汇学习的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言整体，而词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。正如汗默（Harmer）所说：“如果语言结构构成了语言的骨骼，那么词汇为其提供了至关重要的器官和血肉。”在语言习得研究中，年龄成为关键问题。而谈及二语习得年龄问题，由Lenneberg提出的“关键期假设”是其核心概念之一。基于关键期假设，研究者们提出了多元关键期假设（MCPH， Multiple Critical Period Hypothesis）。该假设主张不同语言模块的习得具有不同的习得起始年龄及终止年龄，而孩子们掌握词汇和句法的最佳时间段是从出生到十岁左右。这说明了小学生在词汇学习方面具有较大优势，外语语言教学应把握和利用这一关键期，为学生今后外语学习打下坚实的基础。另外，外语教学归根结底是一种文化教育，而语言是文化的载体和思维发展的载体。因此，词汇的学习更是语言学习的基础，词汇学习的状态好坏将直接影响到学习者的文化学习和思维发展，语言词汇的丰富性也与小学生智力发展和学业成绩密切相关。
二、词汇教学存在的问题
在词汇教学的过程中，我们经常会遇到这样一个问题，那就是词汇学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。各年齡段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言文化知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合语言学习规律，符合学生的年龄特征和心理特点。
三、故事教学应运而生
故事教学，顾名思义是指教师对英语故事的教学。但在以词汇为核心的教学过程中，故事教学是一种教学手段，是词汇教学的载体。即通过故事的形式学习单词、短语、句子等，吸引孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣，启发其思考，实现词不离句，句不离篇。通过大容量而有意义的语言输入，增强其语用能力，这也回归到英语学习的本源，提高其表达能力。以故事为载体，教授词汇，在情境中学习词汇，在情境中运用词汇。该教法不仅深受师生喜欢，也使师生受益。就学生来说，可以逐步培养学生的英语学习兴趣，提高英语学习能力;有利于课内外知识的有机结合，开阔学生的视野。就教师来说，有利于转变教师的教学观念，不断提高课堂教学的实效性;
四、故事教学的开展措施
回顾近一学期的实验，反思实施故事教学后带来的成效及其存在的问题，笔者认为更重要的是在实施过程中遇到的问题及解决措施。在实施故事教学法的过程中，可谓“理想很丰满，现实很骨感”。原以为很简单，实施时才感受到做小课题的不易。就故事的选择和编排、讲述来说，笔者有以下感悟，如下：
1.简化语言，清晰表述。由于笔者面对的孩子是三年级的孩子，虽然他们从一年级开始接触英语，有了一定的语言基础，然而对于全英的故事呈现，还是稍感吃力。结合该阶段的孩子，应以所教词汇为核心，给孩子们呈现简单精美的故事。
2.重新编排，精心打造。教师可根据所要教的核心词汇，打乱教材顺序，精心改编或创编故事。一节精致的故事课需要教师巧妙构思，寻求教学内容之间的内在联系，将各部分内容用一条主线串联起来，让学生产生新鲜感。在现有故事的基础上，精心改编或者创编故事，丰富故事来源和素材。
3.肢体语言，设计在先。低段小学生处于形象思维阶段，对生动形象夸张的事物尤其印象深刻。在准备故事时，笔者必须用到一些稍难的词汇或句子，已经预知孩子们在这方面理解上会有吃力感。笔者在备课时，就采取运用肢体语言的办法帮助孩子们正确理解。
4.声音模仿，传情达意。形象生动的声音和表情，让学生彷佛身临其境，体验到了故事的精华。
5.词不离句，创设情境。通过大容量而有意义的语言输入，增强其语用能力，这也回归到英语学习的本源，提高其表达能力。以故事为载体，教授词汇，在情境中学习词汇，在情境中运用词汇。
6.过渡语言，巧妙衔接。在围绕核心词汇讲述故事时，常常面对衔接是否自然的问题。好的故事，孩子们喜欢的故事，都有一个共性，故事片段都有很自然的过渡，这就要求老师需要设计精巧的过渡语。
7.博采众长，丰富自我。这里，笔者一指结合图片（看图理解对话）、音乐、音频、肢体语言、声音模仿等资源。教师丰富的肢体语言和图像的形、色、声、光的动态效果，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。精彩的画面能把故事内容具体化，具有直观刺激的效果，图片能使抽象和句子和文章变得简单明了。二指结合多种教学方法，为其所用。笔者在进行故事教学法教授词汇时，最大的感触是，不能单打独斗，而应双管齐下、多管齐下。即，综合运用多种教学法，提高效率。寓TPR于故事教学，寓Phonics于故事教学，寓Task based teaching method于故事教学。
8.绘声表演，成果展示。一指把单词和句子以填空练习的形式巧妙融入故事中进行复习，这是基础。以故事教学法为主的词汇教学，当然还是要为词汇学习服务。那么，如何检测孩子们的学习成效，可以将单词和句子以填空的形式巧妙地融入故事中，让孩子们说出目标词汇和句子。在掌握目标词汇和句子的同时，又能有大量的语言知识储备，可谓一举双得。二指声情并茂地朗读故事、分角色表演故事，这是愿景。故事教学的最高宗旨是给孩子们大量的语言输入，帮助他们有效地输出。在孩子们积累到一定程度后，老师就要学会放手，把舞台交给孩子们，让他们声情并茂地朗读故事、表演故事等。
参考文献
[1]NATION，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York： Heinle ELT，1990：65.
[2]HARMER，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991：83.
[3]LENNEBERG，E. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley，1967：95.
[4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：214.