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【摘 要】多媒体网络交互式教学可以有效提高学生语言综合运用能力，调动学生的学习兴趣和积极性，为学生提供充分自主学习的机会，发挥学生学习潜能，有效地实现大学英语课堂教学改革目标。 本文旨在探讨网络环境下交互式大学英语课堂教学模式的优势、交互方式以及在传媒类大学英语教学中的应用。
【关键词】大学英语教学；交互模式；多媒体网络
长期以来，以教师为中心的英语教学模式使得课堂教学单一化，课堂气氛压抑、教学内容死板。学生被动接受知识，学习缺乏主动性与兴趣，学生语言综合运用能力较差。为了使学生流利得体进行交流，采用交互式英语教学势在必行。交互式课堂教学强调以学生为中心，让学生充分参与教学活动全过程，学生是教学活动的主体，教师则发挥主导作用。随着信息技术发展，基于多媒体网络辅助教学手段可以发挥教学优势，促进师生之间的交流。
一、多媒体网络环境下的交互式教学理论
交互式教学法最早由Palinscar于1982年提出，是以现代教学理论为指导，综合运用教学资源和手段，通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、学习与创新、个体发展与社会环境等交互途径，激发教学潜力，深化教学理论，拓展教学能力，提升教学价值的教学模式。交互教学以学生为主体，教师为主导并启发学生进行自主学习的教学手段，师生密切配合，在愉快的教学情景中实现教与学。网络环境下交互式教学就是以师生、生生互动为桥梁，通过文本、图像、声音、动画等各种媒体手段，实现教师、学生、教材和媒体之间的转换和交流。
二、大学英语多媒体网络教学的交互方式
多媒体网络环境下交互式大学英语教学模式主要有三种：
（一）实现学生与多媒体网络之间的交互
对于大学生来说，网络就像是一座巨大的图书馆，给学生提供了丰富的英语学习资料，学生可以根据自己的需要搜索和接受信息。教师可以利用网络为平台向学生布置需要解决的问题，学生课下利用网络进行查找并在课上展示学习心得或与学生就此问题进行讨论。
（二）实现学生与学生之间的交互
学生间的交互，既可以是两个学习者之间的对话，也可以是多个学习者之间进行的小组学习与讨論。教师通过网络设定教学主题，学生分组并各自围绕当前的学习主题进行讨论交流，表达自己对问题的见解，与小组成员相互分享各自的想法，相互合作以解决各自问题。最后以制作PPT、Flash、角色表演等形式展现自己的学习成果。在整个活动中，教师只充当组织者、指导者和帮助者，只对学生的学习活动给与引导。这种学习形式可以提高学生分析问题解决问题的能力，同时也增强了学生创造性和主动性。
（三）实现教师与学生的交互
语言教学是教师与学生的共同活动。多媒体网络环境下的交互式大学英语教学课堂以学生为中心，使教师与学生之间的课堂交互延伸到了虚拟的网络世界，为学生学习创造了更好的环境。教师可以利用E-mail、QQ等交互方式，给不同的学生设定不同的教学任务，然后学生通过查资料、讨论的方式解决问题，提高自身的学习能力；同时教师和学生也可以就感兴趣的话题或教学内容进行在线交流，教师给与指导并帮助学生更加透彻的理解与运用所学知识。
三、多媒体网络下交互式教学模式在传媒类大学英语教学中的应用
传媒类院校学生是一组特殊群体，他们有着独特的思维和个性特征。由于其普遍对英语学习动力不足、学习动机单一等因素，传媒类大学英语教学一直处在英语教学的边缘。但同时由于学生活泼好动、有很强表现欲，因此设计符合各个专业学生特点的教学任务，有效提高教学效率。
（一）英语语言文化知识的学习
大学英语课程是英语语言知识与综合技能的体现，其关于国家地理、历史、政治、文化传统等社会文化背景知识，对学生巩固语言基本功和扩大知识面起到重要作用。传统教学中教师单纯的讲解单词、语法及句子结构，完全忽略了课文背景相关文化知识的学习，使语言学习脱离了文化。教师可以把词汇的讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及相关补充材料等制作成Powerpoint，课堂上随用随点。课后学生可以将教师的电子课件内容从教师个人主页中读取。许多学生都配备了电脑，这就大大方便了他们课后复习、练习以及完成作业等。学生在复习中不仅可以浏览教师课堂授课内容，还可观看相关教学资料与信息，从而实现资源共享，扩大学生知识面。下面举例说明：
如《应用型大学英语》第三册第一单元中The Story of Steve Jobs一课中，首先以一个简短的视频————改变世界的三个苹果来引出话题。 由于艺术类学生乐于接受新鲜事物，比较追时髦，因此可以利用学生手中的Iphone 5、6手机进行师生互动，Who is the creator？ What do you know about the creator？利用学生非常熟悉的话题引起学生的注意力和兴趣。
同时利用网络让学生更直观的观看演讲视频，对课文有更清晰的理解。苹果公司文化背景学习对于了解乔布斯有很重要的作用，但课上时间有限，教师可以把相关资料和背景知识上传网络，让学生利用课下时间进行学习，并利用网络浏览为什么以被咬了一口的苹果命名公司。学生分组讨论并在下一次课上推选一名代表说明自己眼中的乔布斯。
（二）语言技能综合训练
1.说训练。
由于艺术类院校学生基础薄弱，听说能力较差，在传统的听说教学中，英语就像是催眠曲，学生趴倒一片；学生听的吃力，教师教的费力，完全达不到教学效果。因此利用多媒体网络，根据学生特点和水平设计不同教学内容以吸引学生的注意力。例如在观看影视片段之前，对文本中的生词进行讲解，再对文本进行阅读，之后观看影片。学生分组就该影片片段进行讨论，推举代表向全班学生阐述观点。另外通过听英文歌曲让学生听写歌词，这极大的提高了学生的积极性和教学效果。课下根据不同学生的专业特点设置不同的教学任务，比如角色扮演，PPT制作、配音等形式让学生分组完成，由于课堂时间限制，无法课上展示的上传网络，学生观看并对每一组进行评论。 2.写译训练。
读写译课堂比视听说课堂的学习内容难度更大，教师要采用灵活多变的教学方法，同时考虑学生的兴趣来调动学生积极性。教学中教师不仅要注重师生之间的互动与交流，还有注重学生之间合作，让学生参与每一个环节，以提问、小组讨论、角色扮演、现场采访、课文内容改编表演、叙说故事等课堂形式创造出一种师生之间、学生之间交互学习的环境。如阅读理解这一环节，可以通过“主题教学法”，让学生找出文章的主题，概括总结，并用自己的理解表达出来。教师设置相关的问题，让学生对文章有更进一步的理解。对文章有整体理解后，学生改写文章，锻炼学生写作技巧。
比如在讲授How Reading Changed My Life一课时，文章中涉及了较多的世界名著作品：《傲慢与偏见》、《双城记》等。让学生课下分组通过网络对不同作品进行学习并设定不同教学任务：一句关于阅读的名言，作品中经典句子或段落，概括作品大意等。学生将自己的成果上传网络，学生可以互相学习，教师对此也进行时时关注。对于新闻传播学院的学生，根据他们的专业特点，还可让学生通过网络学习培根的“On Reading”，以演讲的方式呈现在全班学生面前并制成音频上传网络，或通过记者采访就对自己有巨大影响的一本书进行采访。这样的教学方式既可以发挥学生专业特长，也可以提高英语学习效率。
多媒体网络教学环境对教师来说既是改革更是挑战。它能提高学生的学习兴趣，加强学生的参与度，同时还有利于学生自主学习能力的发展。教师要意识到自己角色的转换，外语教学中多媒体网络技术只起到辅助教学的作用，不能完全替代教师的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合，充分发挥多媒体教学和传统课堂的优势，克服各自的缺陷，才能形成一种基于网络多媒体的新型教学模式，从而提高教学效果，达到教学目的。
参考文献：
[1]黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学.2000（2）：11-12.
[2]刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2003：102-104.
[3]束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4]Wilga M. Rivers. 交互式语言教学[M].北京：人民教育出版社；北京：外語教学与研究出版社；伦敦：剑桥大学出版社， 2000.
[5]许小玲.交际教学法在英语课堂中的体现[J].外语与外语教学.2002（8）：101-102.
作者简介：
张珊（1984年12月），石家庄市元氏人，英语语言文学硕士，河北传媒学院国际传播学院讲师。
李宗菊（1981年5月）山东日照市人，英语语言文学硕士，河北传媒学院国际传播学院讲师。
【关键词】大学英语教学；交互模式；多媒体网络
长期以来，以教师为中心的英语教学模式使得课堂教学单一化，课堂气氛压抑、教学内容死板。学生被动接受知识，学习缺乏主动性与兴趣，学生语言综合运用能力较差。为了使学生流利得体进行交流，采用交互式英语教学势在必行。交互式课堂教学强调以学生为中心，让学生充分参与教学活动全过程，学生是教学活动的主体，教师则发挥主导作用。随着信息技术发展，基于多媒体网络辅助教学手段可以发挥教学优势，促进师生之间的交流。
一、多媒体网络环境下的交互式教学理论
交互式教学法最早由Palinscar于1982年提出，是以现代教学理论为指导，综合运用教学资源和手段，通过教学主体与教学条件、课程理论与实际应用、学习与创新、个体发展与社会环境等交互途径，激发教学潜力，深化教学理论，拓展教学能力，提升教学价值的教学模式。交互教学以学生为主体，教师为主导并启发学生进行自主学习的教学手段，师生密切配合，在愉快的教学情景中实现教与学。网络环境下交互式教学就是以师生、生生互动为桥梁，通过文本、图像、声音、动画等各种媒体手段，实现教师、学生、教材和媒体之间的转换和交流。
二、大学英语多媒体网络教学的交互方式
多媒体网络环境下交互式大学英语教学模式主要有三种：
（一）实现学生与多媒体网络之间的交互
对于大学生来说，网络就像是一座巨大的图书馆，给学生提供了丰富的英语学习资料，学生可以根据自己的需要搜索和接受信息。教师可以利用网络为平台向学生布置需要解决的问题，学生课下利用网络进行查找并在课上展示学习心得或与学生就此问题进行讨论。
（二）实现学生与学生之间的交互
学生间的交互，既可以是两个学习者之间的对话，也可以是多个学习者之间进行的小组学习与讨論。教师通过网络设定教学主题，学生分组并各自围绕当前的学习主题进行讨论交流，表达自己对问题的见解，与小组成员相互分享各自的想法，相互合作以解决各自问题。最后以制作PPT、Flash、角色表演等形式展现自己的学习成果。在整个活动中，教师只充当组织者、指导者和帮助者，只对学生的学习活动给与引导。这种学习形式可以提高学生分析问题解决问题的能力，同时也增强了学生创造性和主动性。
（三）实现教师与学生的交互
语言教学是教师与学生的共同活动。多媒体网络环境下的交互式大学英语教学课堂以学生为中心，使教师与学生之间的课堂交互延伸到了虚拟的网络世界，为学生学习创造了更好的环境。教师可以利用E-mail、QQ等交互方式，给不同的学生设定不同的教学任务，然后学生通过查资料、讨论的方式解决问题，提高自身的学习能力；同时教师和学生也可以就感兴趣的话题或教学内容进行在线交流，教师给与指导并帮助学生更加透彻的理解与运用所学知识。
三、多媒体网络下交互式教学模式在传媒类大学英语教学中的应用
传媒类院校学生是一组特殊群体，他们有着独特的思维和个性特征。由于其普遍对英语学习动力不足、学习动机单一等因素，传媒类大学英语教学一直处在英语教学的边缘。但同时由于学生活泼好动、有很强表现欲，因此设计符合各个专业学生特点的教学任务，有效提高教学效率。
（一）英语语言文化知识的学习
大学英语课程是英语语言知识与综合技能的体现，其关于国家地理、历史、政治、文化传统等社会文化背景知识，对学生巩固语言基本功和扩大知识面起到重要作用。传统教学中教师单纯的讲解单词、语法及句子结构，完全忽略了课文背景相关文化知识的学习，使语言学习脱离了文化。教师可以把词汇的讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及相关补充材料等制作成Powerpoint，课堂上随用随点。课后学生可以将教师的电子课件内容从教师个人主页中读取。许多学生都配备了电脑，这就大大方便了他们课后复习、练习以及完成作业等。学生在复习中不仅可以浏览教师课堂授课内容，还可观看相关教学资料与信息，从而实现资源共享，扩大学生知识面。下面举例说明：
如《应用型大学英语》第三册第一单元中The Story of Steve Jobs一课中，首先以一个简短的视频————改变世界的三个苹果来引出话题。 由于艺术类学生乐于接受新鲜事物，比较追时髦，因此可以利用学生手中的Iphone 5、6手机进行师生互动，Who is the creator？ What do you know about the creator？利用学生非常熟悉的话题引起学生的注意力和兴趣。
同时利用网络让学生更直观的观看演讲视频，对课文有更清晰的理解。苹果公司文化背景学习对于了解乔布斯有很重要的作用，但课上时间有限，教师可以把相关资料和背景知识上传网络，让学生利用课下时间进行学习，并利用网络浏览为什么以被咬了一口的苹果命名公司。学生分组讨论并在下一次课上推选一名代表说明自己眼中的乔布斯。
（二）语言技能综合训练
1.说训练。
由于艺术类院校学生基础薄弱，听说能力较差，在传统的听说教学中，英语就像是催眠曲，学生趴倒一片；学生听的吃力，教师教的费力，完全达不到教学效果。因此利用多媒体网络，根据学生特点和水平设计不同教学内容以吸引学生的注意力。例如在观看影视片段之前，对文本中的生词进行讲解，再对文本进行阅读，之后观看影片。学生分组就该影片片段进行讨论，推举代表向全班学生阐述观点。另外通过听英文歌曲让学生听写歌词，这极大的提高了学生的积极性和教学效果。课下根据不同学生的专业特点设置不同的教学任务，比如角色扮演，PPT制作、配音等形式让学生分组完成，由于课堂时间限制，无法课上展示的上传网络，学生观看并对每一组进行评论。 2.写译训练。
读写译课堂比视听说课堂的学习内容难度更大，教师要采用灵活多变的教学方法，同时考虑学生的兴趣来调动学生积极性。教学中教师不仅要注重师生之间的互动与交流，还有注重学生之间合作，让学生参与每一个环节，以提问、小组讨论、角色扮演、现场采访、课文内容改编表演、叙说故事等课堂形式创造出一种师生之间、学生之间交互学习的环境。如阅读理解这一环节，可以通过“主题教学法”，让学生找出文章的主题，概括总结，并用自己的理解表达出来。教师设置相关的问题，让学生对文章有更进一步的理解。对文章有整体理解后，学生改写文章，锻炼学生写作技巧。
比如在讲授How Reading Changed My Life一课时，文章中涉及了较多的世界名著作品：《傲慢与偏见》、《双城记》等。让学生课下分组通过网络对不同作品进行学习并设定不同教学任务：一句关于阅读的名言，作品中经典句子或段落，概括作品大意等。学生将自己的成果上传网络，学生可以互相学习，教师对此也进行时时关注。对于新闻传播学院的学生，根据他们的专业特点，还可让学生通过网络学习培根的“On Reading”，以演讲的方式呈现在全班学生面前并制成音频上传网络，或通过记者采访就对自己有巨大影响的一本书进行采访。这样的教学方式既可以发挥学生专业特长，也可以提高英语学习效率。
多媒体网络教学环境对教师来说既是改革更是挑战。它能提高学生的学习兴趣，加强学生的参与度，同时还有利于学生自主学习能力的发展。教师要意识到自己角色的转换，外语教学中多媒体网络技术只起到辅助教学的作用，不能完全替代教师的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合，充分发挥多媒体教学和传统课堂的优势，克服各自的缺陷，才能形成一种基于网络多媒体的新型教学模式，从而提高教学效果，达到教学目的。
参考文献：
[1]黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学.2000（2）：11-12.
[2]刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2003：102-104.
[3]束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4]Wilga M. Rivers. 交互式语言教学[M].北京：人民教育出版社；北京：外語教学与研究出版社；伦敦：剑桥大学出版社， 2000.
[5]许小玲.交际教学法在英语课堂中的体现[J].外语与外语教学.2002（8）：101-102.
作者简介：
张珊（1984年12月），石家庄市元氏人，英语语言文学硕士，河北传媒学院国际传播学院讲师。
李宗菊（1981年5月）山东日照市人，英语语言文学硕士，河北传媒学院国际传播学院讲师。