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【摘 要】以名师工作室为依托，探索促进高中化学教师专业发展的实践途径并开展行动研究，使东莞市高中化学名师工作室全体骨干教师实现专业成长与发展，进而促进本地区高中化学教师专业发展。
【关键词】化学教师；专业发展；名师工作室
一、现状与背景
教师专业发展对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学者对此进行了大量研究。认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。美国部分学者甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”通过提升教师、促进教师专业化发展来提高学校办学质量，推进教育现代化进程是历史的必然。
2010年东莞市建立首批中小学“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。我有幸成为“东莞市黄晗晖名师工作室”的主持人，我以此为契机，遵循“以名师为专业引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，促进青年教师的健康快速成长”工作宗旨，组建东莞市高中化学名师工作室团队，以工作室为平台，探索促进高中化学教师专业发展的有效实践策略。
二、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的设计
（一）名师工作室研究团队组建
“黄晗晖名师工作室”由31人组成。工作室主持人1名，核心成员9名，学员21名。主持人黄晗晖主持工作室的全面工作；工作室成员，是东莞市高中化学学科带头人或化学骨干教师，协助主持人开展工作；学员是东莞市各层面中学积极上进的中青年化学教师。
（二）基于名师工作室的教师专业成长途径分析和设想
通过调查分析并结合“教师二次成长论”，我们了解到：教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。（见图1）
一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。通过分析第一次成长与第二次成长有效性调查情况，有以下结论：读书是二次成长的必经之路；教学反思是二次成长的关键；课例研讨是二次成长最有效的途径；参加研讨会是走向成熟的重要契机；论著是教师专业生涯的重要台阶。
大量的名师成长研究也表明，名师的成长有着基本的规律和方式，由此认识到教师成长的必经路径是：阅读、写作、课堂磨练、研究。
三、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的实施
（一）激发教师成长动力
以目标驱动教师发展。工作室成立后，首先让教师了解生涯规划，帮助教师制定个人成长计划。确立近期目标，远期目标。具体到一学期可以是“上好1节展示课、读1本好书、写1篇论文等”内容；3年以后成为教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人目标；5年以后再上新台阶。以目标驱动青年教师成长。
让教师掌握专业发展的策略和技能。基于教师“时间少，任务多，理论少，实践多，思考少，体验多”的教育生存状态，有效利用各成员的优势，积极创造和谐的学习环境，通过思维交锋和智慧碰撞，让教师汲取身边优秀化学教师的成功之道，寻求到自我发展的方法和策略，突破发展瓶颈。
（二）通过读书学习提升学术素养
读书是二次成长的必经之路，是名师成长之翼。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》 中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。
工作室制订读书学习计划，每学期推荐阅读书目。引导教师有计划、有步骤、有选择地读书，通过读书提高教师的思想境界和师德水平，提升学术素养。例如，为了建立更好的化学学科思想和方法，并丰富人文素养，推荐了《化学哲学新体系》、《化学方法论》、《化学史通考》、《博物人生》等著作给教师阅读。
工作室还利用博客平台，转载收录了2000多篇名家、名师的教育理论、课堂探索、教学反思、案例研讨等方面的文章，供教师们自觉阅读学习。并推荐著名特级教师博客给大家学习。
通过大量的高品位阅读，不断完善了教师的知识结构，拓展了化学学科视域，丰厚了文化底蕴。同时还定期开展读书交流活动，撰写读书心得。要求每学期侧重读好两本教育专著，分若干主题撰写不少于3000字的学习心得，发表于名师工作室博客给老师们分享学习。
（三）以课题带动研究，提升教师课程理念，促进高效课堂的构建
我们以高效课堂推进为契机，以课题研究为抓手，以课题带动研究，以研究的方式反思教育教学问题，有针对性解决教学困惑。
工作室研究课题《构建高中化学高效课堂的行动研究》2011年申报立项为东莞市名师工作室专项课题。围绕专项课题，探索高效课堂教学实施策略、方法、模式和评价策略，引导教师树立高效课堂理念，做高效课堂的实践者。具体研究策略是：
1.营造研究的氛围。以课题研究的形式推動教师个人阅读、同伴听课、行动研究。举办专题讲座，学习教育科研理论和方法，传播先进的教学理念。使整个工作室洋溢着一种研究的学术氛围，让每一位成员爱研究、善研究。
2.组织工作室教师构建高效课堂教学模式并开展研究实验。按以下内容模块构建高效课堂教学模式：①高中化学实验探究式教学模式；②元素化合物教学模式；③化学基本概念与理论教学模式；④有机化学教学模式；⑤高中化学复习课教学模式。
3.定期举行课题研讨会。组织研究小组交流阶段成果，梳理存在问题。寻找解决的方法和策略，通过问题解决形成概括性的认识。将研究成果应用到自己的实践中。 4.以个人立项子课题深化研究。围绕工作室专项课题，分解研究任务，指导工作室成员确立研究专题。通过主持人对学员研究课题的跟踪调研、交流指导和成果推介等方式，深入推进成员的课题研究，促进成员规范地开展课题研究能力的提升。工作室成员和学员在近三年研修学习期间主持的相关研究课题有11项，其中9项已结题。
（四）通过课例研究，提升教师改进课堂教学实践的能力
通过互动交流我们认识到，课例研讨活动不仅是教师二次成长最有效的途径，也是教师十分喜爱的活动，因此课例研究成为我们工作室的重要研修形式。在课例研讨活动策划时，既要关注教师的教学实践，又要关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更应关注他们的个体经验，让每位教师在参与的活动中得到历练。
具体课例研究途径从以下两方面展开：
1.开展典型课例研究。研究的途径是每个教学模块选取2-3个重点课题，指定工作室教师承担研究任务，开展课的设计，以研讨课、示范课、同课异构等形式开展研讨活动。活动中指定教师进行案例分析点评，全体教师围绕研讨专题带着问题听课，积极发表见解，并依照示范课例及归纳小结将研讨成果迁移到自己的课堂教学中。
2.进行精品课开发的课例研讨。工作室骨干教师参与工作室全体教师及其所在学校化学科组精品课开发与研究。由工作室教师对这些课的教学设计进行指导，组织工作室全体教师去听课、评课，提修改建议。
我们欣喜地看到，研讨时大家听的积极性很高，常常不肯散场。一些学员在研究日志中写道：“骨干教师的研讨课，头脑风暴般的评课让每位成员和学员间观点的碰撞，产生智慧的火花；智慧的火花使打磨课精益求精，锦上添花。”“每次听课、评课都有很多收获，每个老师从不同侧面阐述了自己的观点，有些观点使人茅塞顿开。”“打造精品课的过程，告诉我要上好一节课，需要准备的很多，需要不断地提升自己的能力和素养。”
课例研究活动，不仅提升了课例承担教师对教学过程的反思性批判能力、追求教学行为合理化的研究能力、建构教学新目标的创造能力，每位观课教师和指导教师的教学水平和研究能力也提升到了更高的层次。
（五）通过反思，促进自我完善和提升
教学反思是二次成长的关键，也是名师成长的助跑器。我们提倡的教学反思主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态、教学技能等方面的反思。具体教学反思方式是：
1. 写反思日记。即教师在完成一天的教学工作后，对自己教学经验或体会所做的笔记。
2. 观摩公开课。通过观摩公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。
3.借鉴他人意见。教师应该与同行、专家进行交流、探讨，寻找差距和解决办法，从而提升自己的教学水平。
4. 案例研究。就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
工作室全体教师能自觉反思，坚持反思，不断深入反思，并把反思变成学习和工作的习惯。因为有了反思，教师的研究能力在向纵向推进的同时，也有了横向的扩展，并感受了成长的快乐。
有一位成员在成长感悟中写道：“学习是润泽人一生的最积极、最有意义的活动，自觉地向同行请教、去聆听、观摩他们的教学，及时与他们讨论、交流自己遇到的困惑和難题，让学习交融于工作生活之中，以不懈的学习赢得生命的成功。坚持课堂观察、反思实践、课题研究和理论创新，把备课、上课、听课、评课、反思当作一项富创造性、研究性的事情去做，提升了自己的教学境界、历练了教学艺术，加速了专业成长，提升了整体素质。”
（六）通过示范引领，促进工作室教师和其他教师共成长
工作室不仅邀请专家对工作室教师进行引领，更注重通过各种方式让工作室教师施展才能，在磨练中提高，并引领其他教师成长。具体途径是：举办“市名师大讲堂”、承办“省高中教师职务培训现场活动”、参加异地教学交流活动、开展小组跟岗研修、建立名师博客网站、发表成果。
通过以上示范、辐射、引领途径，使工作室不仅成为教师成长的有力“助推器”，而且也成为了优秀教师的重要“孵化器”，形成了一个“成长共同体”，有效促进了我市高中化学教师的专业发展。
四、研究成效
近三年工作室全体化学骨干教师通过努力，在课题研究、论文发表、教学能力竞赛、示范辐射、个人荣誉等方面取得了显著成绩。
课题和论文：课题合计25项，其中省级以上7项。获多项省市成果奖。论文发表（获奖）合计40篇。市级以上刊物发表15篇，获市级以上奖29篇。
示范辐射：进行市级以上公开课和讲座合计40次，其中公开课23节，专题讲座 17 场，“市级名师大讲堂” 1次。组织开展教学研讨合计33次。送培送课5次。
教学竞赛：参加全国性、省级、市级的教学能力比赛（包括现场上课、录像课、实验创新、教学设计等）合计获奖16人次。其中全国一等奖1人，省一等奖3人，省二等奖3人，市一等奖5人，市二等奖5人。
荣誉称号：南粤优秀教师1人，全国优秀化学教师3人，国家、省市化学竞赛优秀指导教师16人，东莞市教育科研先进个人2人，东莞市中学化学学科带头人3人，东莞市中学化学教学能手4人，获区镇、校先进教师多名。主持人黄晗晖荣升为广东省高中化学教师工作室主持人。
实践证明，东莞市高中化学名师工作室为化学骨干教师的专业发展和快速成长创造了良好的外部环境，搭建了交流展示和学习研究的平台，促进了化学骨干教师的快速成长。工作室全体教师在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，有多名成长为具有稳定教学风格的研究型教师、特色教师、名教师。他们在指导和引领本校乃至全市其他教师进行本学科乃至其它相关学科的教学及研究工作中，有效发挥出自己的辐射作用。
参考文献：
[1]杨琼.“四自”助推教师专业化发展[N].中国教师报，2010.3.15.
[2]胡德运 黄荣德.构筑教师成长“共同体”[J].江苏教育，2011.4.
[3]教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式.上海洋泾中学校长、教授李海林报告.
[4]吴加澍.优秀教师的修炼.浙派名师吴加澍讲座.
【关键词】化学教师；专业发展；名师工作室
一、现状与背景
教师专业发展对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学者对此进行了大量研究。认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。美国部分学者甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”通过提升教师、促进教师专业化发展来提高学校办学质量，推进教育现代化进程是历史的必然。
2010年东莞市建立首批中小学“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。我有幸成为“东莞市黄晗晖名师工作室”的主持人，我以此为契机，遵循“以名师为专业引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，促进青年教师的健康快速成长”工作宗旨，组建东莞市高中化学名师工作室团队，以工作室为平台，探索促进高中化学教师专业发展的有效实践策略。
二、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的设计
（一）名师工作室研究团队组建
“黄晗晖名师工作室”由31人组成。工作室主持人1名，核心成员9名，学员21名。主持人黄晗晖主持工作室的全面工作；工作室成员，是东莞市高中化学学科带头人或化学骨干教师，协助主持人开展工作；学员是东莞市各层面中学积极上进的中青年化学教师。
（二）基于名师工作室的教师专业成长途径分析和设想
通过调查分析并结合“教师二次成长论”，我们了解到：教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。（见图1）
一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。通过分析第一次成长与第二次成长有效性调查情况，有以下结论：读书是二次成长的必经之路；教学反思是二次成长的关键；课例研讨是二次成长最有效的途径；参加研讨会是走向成熟的重要契机；论著是教师专业生涯的重要台阶。
大量的名师成长研究也表明，名师的成长有着基本的规律和方式，由此认识到教师成长的必经路径是：阅读、写作、课堂磨练、研究。
三、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的实施
（一）激发教师成长动力
以目标驱动教师发展。工作室成立后，首先让教师了解生涯规划，帮助教师制定个人成长计划。确立近期目标，远期目标。具体到一学期可以是“上好1节展示课、读1本好书、写1篇论文等”内容；3年以后成为教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人目标；5年以后再上新台阶。以目标驱动青年教师成长。
让教师掌握专业发展的策略和技能。基于教师“时间少，任务多，理论少，实践多，思考少，体验多”的教育生存状态，有效利用各成员的优势，积极创造和谐的学习环境，通过思维交锋和智慧碰撞，让教师汲取身边优秀化学教师的成功之道，寻求到自我发展的方法和策略，突破发展瓶颈。
（二）通过读书学习提升学术素养
读书是二次成长的必经之路，是名师成长之翼。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》 中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。
工作室制订读书学习计划，每学期推荐阅读书目。引导教师有计划、有步骤、有选择地读书，通过读书提高教师的思想境界和师德水平，提升学术素养。例如，为了建立更好的化学学科思想和方法，并丰富人文素养，推荐了《化学哲学新体系》、《化学方法论》、《化学史通考》、《博物人生》等著作给教师阅读。
工作室还利用博客平台，转载收录了2000多篇名家、名师的教育理论、课堂探索、教学反思、案例研讨等方面的文章，供教师们自觉阅读学习。并推荐著名特级教师博客给大家学习。
通过大量的高品位阅读，不断完善了教师的知识结构，拓展了化学学科视域，丰厚了文化底蕴。同时还定期开展读书交流活动，撰写读书心得。要求每学期侧重读好两本教育专著，分若干主题撰写不少于3000字的学习心得，发表于名师工作室博客给老师们分享学习。
（三）以课题带动研究，提升教师课程理念，促进高效课堂的构建
我们以高效课堂推进为契机，以课题研究为抓手，以课题带动研究，以研究的方式反思教育教学问题，有针对性解决教学困惑。
工作室研究课题《构建高中化学高效课堂的行动研究》2011年申报立项为东莞市名师工作室专项课题。围绕专项课题，探索高效课堂教学实施策略、方法、模式和评价策略，引导教师树立高效课堂理念，做高效课堂的实践者。具体研究策略是：
1.营造研究的氛围。以课题研究的形式推動教师个人阅读、同伴听课、行动研究。举办专题讲座，学习教育科研理论和方法，传播先进的教学理念。使整个工作室洋溢着一种研究的学术氛围，让每一位成员爱研究、善研究。
2.组织工作室教师构建高效课堂教学模式并开展研究实验。按以下内容模块构建高效课堂教学模式：①高中化学实验探究式教学模式；②元素化合物教学模式；③化学基本概念与理论教学模式；④有机化学教学模式；⑤高中化学复习课教学模式。
3.定期举行课题研讨会。组织研究小组交流阶段成果，梳理存在问题。寻找解决的方法和策略，通过问题解决形成概括性的认识。将研究成果应用到自己的实践中。 4.以个人立项子课题深化研究。围绕工作室专项课题，分解研究任务，指导工作室成员确立研究专题。通过主持人对学员研究课题的跟踪调研、交流指导和成果推介等方式，深入推进成员的课题研究，促进成员规范地开展课题研究能力的提升。工作室成员和学员在近三年研修学习期间主持的相关研究课题有11项，其中9项已结题。
（四）通过课例研究，提升教师改进课堂教学实践的能力
通过互动交流我们认识到，课例研讨活动不仅是教师二次成长最有效的途径，也是教师十分喜爱的活动，因此课例研究成为我们工作室的重要研修形式。在课例研讨活动策划时，既要关注教师的教学实践，又要关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更应关注他们的个体经验，让每位教师在参与的活动中得到历练。
具体课例研究途径从以下两方面展开：
1.开展典型课例研究。研究的途径是每个教学模块选取2-3个重点课题，指定工作室教师承担研究任务，开展课的设计，以研讨课、示范课、同课异构等形式开展研讨活动。活动中指定教师进行案例分析点评，全体教师围绕研讨专题带着问题听课，积极发表见解，并依照示范课例及归纳小结将研讨成果迁移到自己的课堂教学中。
2.进行精品课开发的课例研讨。工作室骨干教师参与工作室全体教师及其所在学校化学科组精品课开发与研究。由工作室教师对这些课的教学设计进行指导，组织工作室全体教师去听课、评课，提修改建议。
我们欣喜地看到，研讨时大家听的积极性很高，常常不肯散场。一些学员在研究日志中写道：“骨干教师的研讨课，头脑风暴般的评课让每位成员和学员间观点的碰撞，产生智慧的火花；智慧的火花使打磨课精益求精，锦上添花。”“每次听课、评课都有很多收获，每个老师从不同侧面阐述了自己的观点，有些观点使人茅塞顿开。”“打造精品课的过程，告诉我要上好一节课，需要准备的很多，需要不断地提升自己的能力和素养。”
课例研究活动，不仅提升了课例承担教师对教学过程的反思性批判能力、追求教学行为合理化的研究能力、建构教学新目标的创造能力，每位观课教师和指导教师的教学水平和研究能力也提升到了更高的层次。
（五）通过反思，促进自我完善和提升
教学反思是二次成长的关键，也是名师成长的助跑器。我们提倡的教学反思主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态、教学技能等方面的反思。具体教学反思方式是：
1. 写反思日记。即教师在完成一天的教学工作后，对自己教学经验或体会所做的笔记。
2. 观摩公开课。通过观摩公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。
3.借鉴他人意见。教师应该与同行、专家进行交流、探讨，寻找差距和解决办法，从而提升自己的教学水平。
4. 案例研究。就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
工作室全体教师能自觉反思，坚持反思，不断深入反思，并把反思变成学习和工作的习惯。因为有了反思，教师的研究能力在向纵向推进的同时，也有了横向的扩展，并感受了成长的快乐。
有一位成员在成长感悟中写道：“学习是润泽人一生的最积极、最有意义的活动，自觉地向同行请教、去聆听、观摩他们的教学，及时与他们讨论、交流自己遇到的困惑和難题，让学习交融于工作生活之中，以不懈的学习赢得生命的成功。坚持课堂观察、反思实践、课题研究和理论创新，把备课、上课、听课、评课、反思当作一项富创造性、研究性的事情去做，提升了自己的教学境界、历练了教学艺术，加速了专业成长，提升了整体素质。”
（六）通过示范引领，促进工作室教师和其他教师共成长
工作室不仅邀请专家对工作室教师进行引领，更注重通过各种方式让工作室教师施展才能，在磨练中提高，并引领其他教师成长。具体途径是：举办“市名师大讲堂”、承办“省高中教师职务培训现场活动”、参加异地教学交流活动、开展小组跟岗研修、建立名师博客网站、发表成果。
通过以上示范、辐射、引领途径，使工作室不仅成为教师成长的有力“助推器”，而且也成为了优秀教师的重要“孵化器”，形成了一个“成长共同体”，有效促进了我市高中化学教师的专业发展。
四、研究成效
近三年工作室全体化学骨干教师通过努力，在课题研究、论文发表、教学能力竞赛、示范辐射、个人荣誉等方面取得了显著成绩。
课题和论文：课题合计25项，其中省级以上7项。获多项省市成果奖。论文发表（获奖）合计40篇。市级以上刊物发表15篇，获市级以上奖29篇。
示范辐射：进行市级以上公开课和讲座合计40次，其中公开课23节，专题讲座 17 场，“市级名师大讲堂” 1次。组织开展教学研讨合计33次。送培送课5次。
教学竞赛：参加全国性、省级、市级的教学能力比赛（包括现场上课、录像课、实验创新、教学设计等）合计获奖16人次。其中全国一等奖1人，省一等奖3人，省二等奖3人，市一等奖5人，市二等奖5人。
荣誉称号：南粤优秀教师1人，全国优秀化学教师3人，国家、省市化学竞赛优秀指导教师16人，东莞市教育科研先进个人2人，东莞市中学化学学科带头人3人，东莞市中学化学教学能手4人，获区镇、校先进教师多名。主持人黄晗晖荣升为广东省高中化学教师工作室主持人。
实践证明，东莞市高中化学名师工作室为化学骨干教师的专业发展和快速成长创造了良好的外部环境，搭建了交流展示和学习研究的平台，促进了化学骨干教师的快速成长。工作室全体教师在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，有多名成长为具有稳定教学风格的研究型教师、特色教师、名教师。他们在指导和引领本校乃至全市其他教师进行本学科乃至其它相关学科的教学及研究工作中，有效发挥出自己的辐射作用。
参考文献：
[1]杨琼.“四自”助推教师专业化发展[N].中国教师报，2010.3.15.
[2]胡德运 黄荣德.构筑教师成长“共同体”[J].江苏教育，2011.4.
[3]教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式.上海洋泾中学校长、教授李海林报告.
[4]吴加澍.优秀教师的修炼.浙派名师吴加澍讲座.