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【摘要】随着新课程改革的深入，要求教师不断地提升自己的同时，同样关注以学生为主体，想学生之所想，思学生之所疑，在教学过程中，进行换位思考，以求教学相长.
【关键词】教学；换位思考；学生
换位思考是人对人的一种心理体验过程.它客观上需要我们将自己的内心如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，它既是一种理解，也是一种关爱.教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化.
一、换位思考的必备前提和条件
真正的“换位思考”需要以尊重为前提，尊重学生的能力，尊重学生的责任，尊重学生的自主权等等.有了这个前提，你才会真正谦虚地放下身段去看看学生的内心世界到底是个什么样.如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师.当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励.当学生遇到挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量.当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲.换位思考有利于准确理解学生的学习心理，准确把握学生的学习需求.
我们在教学过程中，“课堂上学生在想什么”，这是教师应时刻关心的问题.在学生未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探究和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通.当有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化.
二、换位思考在教学中应用的途径和方法
1.利用“教学换位”充实课堂教学，丰富换位思考
换位教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放.学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程.数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题.通过不同的教育目的为学生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.学生借助我们提供的材料大胆地尝试、操作，充分激发学生的积极性和学习的自信心.同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法.在换位教学过程中，学生也会理解教师的辛苦，共同构建和谐的课堂.
2.灵活运用教法，妥善处理细节完善换位思考
材料是实现教育目的的重要手段，我们根据不同的教学目的为学生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.提供开放的学习环境，学生在环境的诱发下产生兴趣，萌发尝试的愿望.在实践中，我会采取小组学习、合作学习的形式，使教学在一定程度上实现小班化，使新课程教学中提出的三维目标的实现成为可能.
有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，教师应当引导学生要充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细节，要求教师备课时考虑到教学的每一细节以及处理方法.教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学才能起作用.“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，让学生成为学习的主人，对提高课堂效率是十分重要的.指导学生听课方法，动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记必备复习.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，站在学生的角度，提高复习的效率.
三、换位思考对课堂教学的意义
1.换位思考增强学生自信心
教师是学生心灵的守护者，在尽职尽责的同时，我们决不能伤了他们纯洁的心灵.真正意识到了这一点，我们才能更好地站在学生的角度去思考.心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心.以往的教学活动，学生受教师的约束较多，心理上的叛逆使他们感到“不平等”时时处处存在.如当我们运用换位教学来完成教学活动时，学生没有受到任何外来的约束，完全是靠自己控制自己.因为整个过程中，学生都要对自己的活动结果负责.因此学生的学习是自主的，是渴望的满足，对活动的结果有征服感.切实让很多学生增强了自信心.
2.换位思考更好地完善教学反思
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式.“换位思考”也就等于对自己工作的一种反思，换位思考会使我们拥有“知学生之明”，会使我们走进学生的内心.叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师.教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式.它是我们教师成长的“催化剂”，而我们通过换位思考，因材施教，因势利导，更加从心里认识上完善教学反思.在教学反思过程中，教师不仅要看到自己的成功之处，更要看到自己的不足之处.对于教学活动的日常反思绝不是一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问，再通过“换位思考”，从不同视角出发，提出新的答案，新的问题.教师要以持之以恒的态度和坚持不懈的精神，这样才能聚沙成塔，让教师的教学产生质的飞跃，促进教师的专业发展.
四、结束语
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师要摆脱传统的“师道尊严”的影响，变教师权威为尊重学生，把自己放在与学生平等的地位，换位思考，与学生达到情感的共鸣，从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”.在教学中教师既是策划者，又是指导者，在课堂上应结合教学情境，鼓励学生养成一种探究的兴趣和换位思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力.
换位思考是教育教学成功的钥匙，是师生交往成功的法宝，是实现师生互动的前提，是提高课堂教学有效性的基石.
【关键词】教学；换位思考；学生
换位思考是人对人的一种心理体验过程.它客观上需要我们将自己的内心如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，它既是一种理解，也是一种关爱.教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化.
一、换位思考的必备前提和条件
真正的“换位思考”需要以尊重为前提，尊重学生的能力，尊重学生的责任，尊重学生的自主权等等.有了这个前提，你才会真正谦虚地放下身段去看看学生的内心世界到底是个什么样.如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师.当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励.当学生遇到挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量.当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲.换位思考有利于准确理解学生的学习心理，准确把握学生的学习需求.
我们在教学过程中，“课堂上学生在想什么”，这是教师应时刻关心的问题.在学生未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探究和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通.当有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化.
二、换位思考在教学中应用的途径和方法
1.利用“教学换位”充实课堂教学，丰富换位思考
换位教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放.学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程.数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题.通过不同的教育目的为学生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.学生借助我们提供的材料大胆地尝试、操作，充分激发学生的积极性和学习的自信心.同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法.在换位教学过程中，学生也会理解教师的辛苦，共同构建和谐的课堂.
2.灵活运用教法，妥善处理细节完善换位思考
材料是实现教育目的的重要手段，我们根据不同的教学目的为学生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.提供开放的学习环境，学生在环境的诱发下产生兴趣，萌发尝试的愿望.在实践中，我会采取小组学习、合作学习的形式，使教学在一定程度上实现小班化，使新课程教学中提出的三维目标的实现成为可能.
有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，教师应当引导学生要充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细节，要求教师备课时考虑到教学的每一细节以及处理方法.教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学才能起作用.“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，让学生成为学习的主人，对提高课堂效率是十分重要的.指导学生听课方法，动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记必备复习.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，站在学生的角度，提高复习的效率.
三、换位思考对课堂教学的意义
1.换位思考增强学生自信心
教师是学生心灵的守护者，在尽职尽责的同时，我们决不能伤了他们纯洁的心灵.真正意识到了这一点，我们才能更好地站在学生的角度去思考.心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心.以往的教学活动，学生受教师的约束较多，心理上的叛逆使他们感到“不平等”时时处处存在.如当我们运用换位教学来完成教学活动时，学生没有受到任何外来的约束，完全是靠自己控制自己.因为整个过程中，学生都要对自己的活动结果负责.因此学生的学习是自主的，是渴望的满足，对活动的结果有征服感.切实让很多学生增强了自信心.
2.换位思考更好地完善教学反思
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式.“换位思考”也就等于对自己工作的一种反思，换位思考会使我们拥有“知学生之明”，会使我们走进学生的内心.叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师.教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式.它是我们教师成长的“催化剂”，而我们通过换位思考，因材施教，因势利导，更加从心里认识上完善教学反思.在教学反思过程中，教师不仅要看到自己的成功之处，更要看到自己的不足之处.对于教学活动的日常反思绝不是一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问，再通过“换位思考”，从不同视角出发，提出新的答案，新的问题.教师要以持之以恒的态度和坚持不懈的精神，这样才能聚沙成塔，让教师的教学产生质的飞跃，促进教师的专业发展.
四、结束语
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师要摆脱传统的“师道尊严”的影响，变教师权威为尊重学生，把自己放在与学生平等的地位，换位思考，与学生达到情感的共鸣，从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”.在教学中教师既是策划者，又是指导者，在课堂上应结合教学情境，鼓励学生养成一种探究的兴趣和换位思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力.
换位思考是教育教学成功的钥匙，是师生交往成功的法宝，是实现师生互动的前提，是提高课堂教学有效性的基石.