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语文是一门应用最广泛，最接近生活，最具艺术性和人文性，也最情感丰富的学科。语文教学要注重文学性、艺术性及情感因素，教师必须充分利用教材，挖掘情感，展示课堂教学的魅力。
语文教学中要善于把握并运用文章内在的激情，有目的地去激发学生在情感上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，具体操作时要做到：
一、挖掘“情感”
首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素。因为，要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这种情感所感染，也体验到这种情感。”如我在讲范仲淹的《渔家傲.秋思》前，我读着读着已是泪流满面，那“浊酒一杯”的思乡，那“燕然未勒”的无奈，那“羌管悠悠”的深情，那长夜无眠的眼泪……自己已先被深情打动，上课时，必能以自己的激情去感染学生。
其次，要在备课时要设计好表达情感的言语。如讲沈复的《童趣》时，我先播放背景音乐《童年》，引领学生入情入境，并充满深情地说：“同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂，如鲜花般绚丽。那时，一切都是那么轻松愉快，童真童趣，回忆时总是令人流连往返，有谁能讲讲记忆中像“用雪堆娃娃”“用泥巴造城堡”“用野花编花环”这样的乐事，让大家共享你童年的乐趣？学生讲述后，他们已沉浸在童年的欢乐中，此时我因势利导，激发学生急于去品味沈复那清新率真的文字。
再次，要善于挖掘隐性情感因素。如语文教材中说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。如上《电子计算机的多种功能》时，在学生理解了电脑的多种功能及说明方法后，我因势利导，插入了一段简短的谈话：电脑虽好，但要靠人脑创造。青少年是二十一世纪建设的主力军，因此要从小爱科学、学科学，争取创造出具有更多功能的电脑来。从而激发学生的求知欲。
二、把握形象
语文教学的目标之一是要自觉的引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所负荷的“生动的情感力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或鄙视——激荡于心。唯有这样，才能真正打动学生。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示了这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。如淡泊名利、志存高远的居里夫人；严谨治学、无私无畏的闻一多先生；见风使舵、欺上媚下的奥斯特洛夫斯基……
人物的形象总是通过他的言行表现出来的，教师要引导学生从文中找细节，分析人物的外貌、语言、动作、心理和神态，以把握人物形象的特征。
如《孔乙己》一文中如是描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站、长衫、唯一”揭示了他的经济地位、读书人的形象和孤独的心理。下文的外貌描写更传神的揭示了他好吃懒做的心理和迂腐的形象；“排出九文大钱”的炫耀，“窃书不能算偷书”的自欺；秋风瑟瑟中用手坐着走的可怜可悲。《范进中举》中胡屠户的前倨后恭、趋炎附势不都在他的言行中吗？
三、品味语言
文学是借语言来雕塑描写的艺术。故语文教师就要以语言为切入点来分析處理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴含在内的深刻人生哲理与丰富思想情感。可从以下几个方面入手：
（一）从修辞手法角度分析。如教《紫藤萝瀑布》一文时，为了让学生体会语言的魅力，我对学生进行句式训练。用“我喜欢 句子，因为它运用了 修辞手法”。学生们从中找了许多拟人、比喻的句子：（1）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（2）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（3）每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。我又引导学生就“挑逗”“嚷嚷”“忍俊不禁”进行分，学生们恍悟，原来如此美的文章，美的有章法，美的可言传啊！
在讲莫怀戚的《散步》时，我让学生体会句子的对称美：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”；“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”是啊，朴实无华的语言在对称中也显得熠熠生辉。《安塞腰鼓》中排比、反复的精彩运用；《木兰诗》中对偶、互文、顶真的绝唱……
（二）从深刻哲理或深层意义的角度分析。如讲弗罗斯特的诗《未选择的路》，要引导学生体会“路”的象征意义和诗中蕴含的人生哲理；《羚羊木雕》中的“月光出来了，冷冷的”可让学生体会景物描写的表面意思和深层含义。
(三)从用词的精妙角度分析。语文教材是学生学习语言极好的范文，教师要引导学生去体会文中生动传神的词句，一遍深入地理解文章，体会文章所传达的美丽情愫。如《观舞记》中“卡拉玛.拉克西曼出来了。真是光艳的一闪！”，“光艳”二字就给人无限想象的空间，极言卡拉玛美得让人惊艳。再如《社戏》中，“跳”、“拔”、“点”、“磕”这一连串动词的运用，生动地描写出小伙伴们干净、利落的动作，显示出了少年伙伴们的热心和干练。
教师要引导学生从多角度去品味文章的语言，这样才能更好地体会文中蕴含的情感，从而撩拨学生“入情”、“悟道”。
苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”实践证明：语文教材，就是知识与情感的宝库，教师要充分挖掘，以情激情。语文教学中，要根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设情感，发挥情感的特殊功能，能诱导学生的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增情”的目的，促进语文教学质量的提高。
语文教学中要善于把握并运用文章内在的激情，有目的地去激发学生在情感上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，具体操作时要做到：
一、挖掘“情感”
首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素。因为，要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这种情感所感染，也体验到这种情感。”如我在讲范仲淹的《渔家傲.秋思》前，我读着读着已是泪流满面，那“浊酒一杯”的思乡，那“燕然未勒”的无奈，那“羌管悠悠”的深情，那长夜无眠的眼泪……自己已先被深情打动，上课时，必能以自己的激情去感染学生。
其次，要在备课时要设计好表达情感的言语。如讲沈复的《童趣》时，我先播放背景音乐《童年》，引领学生入情入境，并充满深情地说：“同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂，如鲜花般绚丽。那时，一切都是那么轻松愉快，童真童趣，回忆时总是令人流连往返，有谁能讲讲记忆中像“用雪堆娃娃”“用泥巴造城堡”“用野花编花环”这样的乐事，让大家共享你童年的乐趣？学生讲述后，他们已沉浸在童年的欢乐中，此时我因势利导，激发学生急于去品味沈复那清新率真的文字。
再次，要善于挖掘隐性情感因素。如语文教材中说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。如上《电子计算机的多种功能》时，在学生理解了电脑的多种功能及说明方法后，我因势利导，插入了一段简短的谈话：电脑虽好，但要靠人脑创造。青少年是二十一世纪建设的主力军，因此要从小爱科学、学科学，争取创造出具有更多功能的电脑来。从而激发学生的求知欲。
二、把握形象
语文教学的目标之一是要自觉的引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所负荷的“生动的情感力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或鄙视——激荡于心。唯有这样，才能真正打动学生。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示了这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。如淡泊名利、志存高远的居里夫人；严谨治学、无私无畏的闻一多先生；见风使舵、欺上媚下的奥斯特洛夫斯基……
人物的形象总是通过他的言行表现出来的，教师要引导学生从文中找细节，分析人物的外貌、语言、动作、心理和神态，以把握人物形象的特征。
如《孔乙己》一文中如是描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站、长衫、唯一”揭示了他的经济地位、读书人的形象和孤独的心理。下文的外貌描写更传神的揭示了他好吃懒做的心理和迂腐的形象；“排出九文大钱”的炫耀，“窃书不能算偷书”的自欺；秋风瑟瑟中用手坐着走的可怜可悲。《范进中举》中胡屠户的前倨后恭、趋炎附势不都在他的言行中吗？
三、品味语言
文学是借语言来雕塑描写的艺术。故语文教师就要以语言为切入点来分析處理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴含在内的深刻人生哲理与丰富思想情感。可从以下几个方面入手：
（一）从修辞手法角度分析。如教《紫藤萝瀑布》一文时，为了让学生体会语言的魅力，我对学生进行句式训练。用“我喜欢 句子，因为它运用了 修辞手法”。学生们从中找了许多拟人、比喻的句子：（1）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（2）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（3）每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。我又引导学生就“挑逗”“嚷嚷”“忍俊不禁”进行分，学生们恍悟，原来如此美的文章，美的有章法，美的可言传啊！
在讲莫怀戚的《散步》时，我让学生体会句子的对称美：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”；“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”是啊，朴实无华的语言在对称中也显得熠熠生辉。《安塞腰鼓》中排比、反复的精彩运用；《木兰诗》中对偶、互文、顶真的绝唱……
（二）从深刻哲理或深层意义的角度分析。如讲弗罗斯特的诗《未选择的路》，要引导学生体会“路”的象征意义和诗中蕴含的人生哲理；《羚羊木雕》中的“月光出来了，冷冷的”可让学生体会景物描写的表面意思和深层含义。
(三)从用词的精妙角度分析。语文教材是学生学习语言极好的范文，教师要引导学生去体会文中生动传神的词句，一遍深入地理解文章，体会文章所传达的美丽情愫。如《观舞记》中“卡拉玛.拉克西曼出来了。真是光艳的一闪！”，“光艳”二字就给人无限想象的空间，极言卡拉玛美得让人惊艳。再如《社戏》中，“跳”、“拔”、“点”、“磕”这一连串动词的运用，生动地描写出小伙伴们干净、利落的动作，显示出了少年伙伴们的热心和干练。
教师要引导学生从多角度去品味文章的语言，这样才能更好地体会文中蕴含的情感，从而撩拨学生“入情”、“悟道”。
苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”实践证明：语文教材，就是知识与情感的宝库，教师要充分挖掘，以情激情。语文教学中，要根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设情感，发挥情感的特殊功能，能诱导学生的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增情”的目的，促进语文教学质量的提高。