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一. 引言
《义务教育英语课程标准》中有关听力技能的五级目标描述为：
1. 根据语调和重音理解说话者的意图。
2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4. 能听懂接近自然语速的故事和叙诉，理解故事的因果关系。
5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。
6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
贵阳市一直把听力考试列为中考项之一，以30分记入中考总分，占总分的
20﹪。综合课程标准和中考听力测试的要求，在日常课堂教学中对学生进行听力技能的培养显得日趋重要。笔者结合教学实际，针对听力试题常见的题型，浅谈一下试题的解题技巧，并提出了相应的教学策略
二. 常见听力题型分析：
第一种题型为：听对话，根据对话内容选择正确的图片。这种题型对于绝大
多数的学生来说都是比较简单的，虽然它有一问一答一个回合的对话，但学生只需要听关键词就可以了。图片的信息通常都是关于水果、活动、动物、衣服、文具、时间等名词，而对于这些名词，学生是非常熟悉的。
第二种题型为：听句子，选择适当的答语。这种题型虽然只需要听一句话，
而且只听一遍，但学生必须在有限的时间内做出正确的回答，对于英语不是母语，并且缺乏相应的语言环境的学生来说，这部分是听力当中最难的，也是最易丢分的一个部分。
第三种题型为：听对话，根据对话内容，选择正确的选项完成句子。这种题型听起来似乎比上面的题型难，其实不然。学生需要听的虽然不只是一个回合的对话，但是对话内容是要放两遍的，学生完全有能力听懂对话。
第四种题型为：听对话及问题，根据对话内容，选择正确答案。这种题型要求学生既要听内容，也要听问题，难度有所增加。做这个题时，学生要掌握一定的解题技巧。
第五种题型为：听短文，根据短文内容完成表格或回答问题。听短文重在对整体内容的理解和把握。这种题型要求学生一定要在听完全文且理解了短文主要内容之后才能作答，不要边听边作答，否则会顾此失彼。另外，遇到生词或一时听不懂的地方应该毫不迟疑地跳过去，并往下听，不要受生词的干扰而把思维停下来。
三. 解题技巧：
英语听力试题解题一般包括听力前阶段、听力中阶段和听力后阶段。
1. 听力前阶段
首先采用预测的方法，我们可以根据所给选项进行预测，预测可以激活有关
的背景知识，使学生事先做好思想和心理准备，并缩小学生关注的范围，使接下来的“听”有的放矢。例如：A. Yes， I do. B. Yes， I am. C. Yes， I was.根据这三个选项，学生可以预测要听的是一个一般疑问句的句子，而且只需要注意听开头是以“Do you…...” “Are you…….” 还是 “Were you…….”， 后面的内容也无需听懂。听力预测对第二种题型尤其重要。在听对话或文章及问题的题型中，根据选项预测疑问词也是也有必要的，如选项：A. Chinese B. English C. Math学生可以预测疑问词为Which subject……？把疑问词预测出来之后，在听的过程中只要记一些关键信息就可以了，如人名，活动等。
其次采用做注释的方法。例如：在试题中通常会有数字、日期、时间，而学
生对这一块不是很敏感，通常需要较长的时间来反应，对于有些学生来说考试时的间隔时间是不够的，因此听前对选项做一些英语注释是很有必要的。如：A. 1978 B. 1970 C. 1987三个选项，学生可以在听前把这三个年份的英语标注在旁，听的时候就一目了然了，正确率也会高很多。
2. 听力中阶段：
这是听力解题中的关键阶段，需要学生高度集中注意力来处理相应的语言信
息。在这个过程中最重要的方法是边听边做笔记，做笔记要注意以下几点：1）要有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记下来。记的内容可以是重要信息和容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）；2）要有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担（如名字Jack就可以缩写为J） ；3）要有系统地做笔记。 要注意笔记层次分明、主次清楚。
在听的过程中还可以采用筛除法，这个方法对于基础较差的学生来说比较实
用。A、B、C三个选项中，如果只听到一个选项，答案必然就选这个。如果听
到了2至3个选项，就需要采用做笔记的方法了，如：A. 14 B. 15 C.16 跟
数字有关的无非就是人的年龄，物的数量，如果三个数字都听到了，就要在选项
后面标注名字或者是物的名词了。
3. 听力后阶段：
这个阶段主要是针对听短文的题型。多数学生都可以在听力放完时候把题目
做完，但也有没听清楚的，这个时候也不能草草选个答案了事。因为听完之后，还有一个思维连贯的过程，在这个过程中，你还要结合题目进行思考和判断，题干内容有助于你对短文中具体细节的回忆，记忆的复苏才能让你写出符合要求的答案。
四. 教学启示：
语言学习的“听、说、读、写”四项基本技能中，听排在首位，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能，而且更为日常交际打下坚实基础。因此听力技能的培养在英语教学中的必要性是不言而喻的，教师应结合教学实践进行相应的训练活动，提高教学的针对性。因此，在培养学生听的技能时， 应采用以下方法：
1. 区分和模仿发音
教师可以让学生从区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中
有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的
语音语调。教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿。
2. 采用多种练习活动形式，扩展听的内容
在练习听力理解技能时，教师要尽可能多地设计不同的听力任务，不光局限
于选择题，可以设置填空和表格题等。在选择练习材料时，要注意听力材料的真实性、可理解性和多样性。真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英语本族语使用语言的习惯，具有真实交际意义。可理解性指听力材料在难度上具有以学习者现有的知识结构为基础，但又稍微高出现有能力的特点。多样性指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促使学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同的交际场景中的语言使用。
3. 了解文化背景
学习英语必须了解英语国家的社会文化。在听力理解中，文化因素是以背景知识的形式影响语言理解的。 具备一定的文化背景知识可以对所听材料产生更深刻的理解，增加听者对理解所听内容的自信心；而缺乏一定的文化背景知识，就很容易受到母语的影响，单凭自己的思维、逻辑去判断或推理就很可能出错。如： A： You did a good job！ B： Thank you！ 在国外，当获得别人的赞赏时都会说“谢谢 ”；而在中国，当获得别人夸奖时都会很谦虚地说：“不，不， 我做得还不够！”等。教师应在教学的各个环节向学生渗透英语文化背景知识，鼓励学生通过不同途径了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和对文化差异的敏感性，消除因文化差异引起的听力理解障碍。
4. 听说训练相结合
“听”是语言输入，是理解言语的过程，“说”是语言输出，是口头表达思
想的过程，两者相互依赖，相互促进。教师应改变听力教学中唯“听”而“听”的教学方式，将“说”纳入“听”的范畴，将对听力理解能力的培养与对口语技能的培养结合起来。我们的教材中都设计得有听后的活动，如：pair work， role play等，教师可以充分利用这些活动来加深对听力内容的理解，提高理解会话含义的功能。这样有利于促进学生听力理解能力的内化和听力理解方式的改变。
《义务教育英语课程标准》中有关听力技能的五级目标描述为：
1. 根据语调和重音理解说话者的意图。
2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4. 能听懂接近自然语速的故事和叙诉，理解故事的因果关系。
5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。
6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
贵阳市一直把听力考试列为中考项之一，以30分记入中考总分，占总分的
20﹪。综合课程标准和中考听力测试的要求，在日常课堂教学中对学生进行听力技能的培养显得日趋重要。笔者结合教学实际，针对听力试题常见的题型，浅谈一下试题的解题技巧，并提出了相应的教学策略
二. 常见听力题型分析：
第一种题型为：听对话，根据对话内容选择正确的图片。这种题型对于绝大
多数的学生来说都是比较简单的，虽然它有一问一答一个回合的对话，但学生只需要听关键词就可以了。图片的信息通常都是关于水果、活动、动物、衣服、文具、时间等名词，而对于这些名词，学生是非常熟悉的。
第二种题型为：听句子，选择适当的答语。这种题型虽然只需要听一句话，
而且只听一遍，但学生必须在有限的时间内做出正确的回答，对于英语不是母语，并且缺乏相应的语言环境的学生来说，这部分是听力当中最难的，也是最易丢分的一个部分。
第三种题型为：听对话，根据对话内容，选择正确的选项完成句子。这种题型听起来似乎比上面的题型难，其实不然。学生需要听的虽然不只是一个回合的对话，但是对话内容是要放两遍的，学生完全有能力听懂对话。
第四种题型为：听对话及问题，根据对话内容，选择正确答案。这种题型要求学生既要听内容，也要听问题，难度有所增加。做这个题时，学生要掌握一定的解题技巧。
第五种题型为：听短文，根据短文内容完成表格或回答问题。听短文重在对整体内容的理解和把握。这种题型要求学生一定要在听完全文且理解了短文主要内容之后才能作答，不要边听边作答，否则会顾此失彼。另外，遇到生词或一时听不懂的地方应该毫不迟疑地跳过去，并往下听，不要受生词的干扰而把思维停下来。
三. 解题技巧：
英语听力试题解题一般包括听力前阶段、听力中阶段和听力后阶段。
1. 听力前阶段
首先采用预测的方法，我们可以根据所给选项进行预测，预测可以激活有关
的背景知识，使学生事先做好思想和心理准备，并缩小学生关注的范围，使接下来的“听”有的放矢。例如：A. Yes， I do. B. Yes， I am. C. Yes， I was.根据这三个选项，学生可以预测要听的是一个一般疑问句的句子，而且只需要注意听开头是以“Do you…...” “Are you…….” 还是 “Were you…….”， 后面的内容也无需听懂。听力预测对第二种题型尤其重要。在听对话或文章及问题的题型中，根据选项预测疑问词也是也有必要的，如选项：A. Chinese B. English C. Math学生可以预测疑问词为Which subject……？把疑问词预测出来之后，在听的过程中只要记一些关键信息就可以了，如人名，活动等。
其次采用做注释的方法。例如：在试题中通常会有数字、日期、时间，而学
生对这一块不是很敏感，通常需要较长的时间来反应，对于有些学生来说考试时的间隔时间是不够的，因此听前对选项做一些英语注释是很有必要的。如：A. 1978 B. 1970 C. 1987三个选项，学生可以在听前把这三个年份的英语标注在旁，听的时候就一目了然了，正确率也会高很多。
2. 听力中阶段：
这是听力解题中的关键阶段，需要学生高度集中注意力来处理相应的语言信
息。在这个过程中最重要的方法是边听边做笔记，做笔记要注意以下几点：1）要有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记下来。记的内容可以是重要信息和容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）；2）要有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担（如名字Jack就可以缩写为J） ；3）要有系统地做笔记。 要注意笔记层次分明、主次清楚。
在听的过程中还可以采用筛除法，这个方法对于基础较差的学生来说比较实
用。A、B、C三个选项中，如果只听到一个选项，答案必然就选这个。如果听
到了2至3个选项，就需要采用做笔记的方法了，如：A. 14 B. 15 C.16 跟
数字有关的无非就是人的年龄，物的数量，如果三个数字都听到了，就要在选项
后面标注名字或者是物的名词了。
3. 听力后阶段：
这个阶段主要是针对听短文的题型。多数学生都可以在听力放完时候把题目
做完，但也有没听清楚的，这个时候也不能草草选个答案了事。因为听完之后，还有一个思维连贯的过程，在这个过程中，你还要结合题目进行思考和判断，题干内容有助于你对短文中具体细节的回忆，记忆的复苏才能让你写出符合要求的答案。
四. 教学启示：
语言学习的“听、说、读、写”四项基本技能中，听排在首位，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能，而且更为日常交际打下坚实基础。因此听力技能的培养在英语教学中的必要性是不言而喻的，教师应结合教学实践进行相应的训练活动，提高教学的针对性。因此，在培养学生听的技能时， 应采用以下方法：
1. 区分和模仿发音
教师可以让学生从区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中
有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的
语音语调。教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿。
2. 采用多种练习活动形式，扩展听的内容
在练习听力理解技能时，教师要尽可能多地设计不同的听力任务，不光局限
于选择题，可以设置填空和表格题等。在选择练习材料时，要注意听力材料的真实性、可理解性和多样性。真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英语本族语使用语言的习惯，具有真实交际意义。可理解性指听力材料在难度上具有以学习者现有的知识结构为基础，但又稍微高出现有能力的特点。多样性指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促使学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同的交际场景中的语言使用。
3. 了解文化背景
学习英语必须了解英语国家的社会文化。在听力理解中，文化因素是以背景知识的形式影响语言理解的。 具备一定的文化背景知识可以对所听材料产生更深刻的理解，增加听者对理解所听内容的自信心；而缺乏一定的文化背景知识，就很容易受到母语的影响，单凭自己的思维、逻辑去判断或推理就很可能出错。如： A： You did a good job！ B： Thank you！ 在国外，当获得别人的赞赏时都会说“谢谢 ”；而在中国，当获得别人夸奖时都会很谦虚地说：“不，不， 我做得还不够！”等。教师应在教学的各个环节向学生渗透英语文化背景知识，鼓励学生通过不同途径了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和对文化差异的敏感性，消除因文化差异引起的听力理解障碍。
4. 听说训练相结合
“听”是语言输入，是理解言语的过程，“说”是语言输出，是口头表达思
想的过程，两者相互依赖，相互促进。教师应改变听力教学中唯“听”而“听”的教学方式，将“说”纳入“听”的范畴，将对听力理解能力的培养与对口语技能的培养结合起来。我们的教材中都设计得有听后的活动，如：pair work， role play等，教师可以充分利用这些活动来加深对听力内容的理解，提高理解会话含义的功能。这样有利于促进学生听力理解能力的内化和听力理解方式的改变。