物理是以实验为基础的学科，利用物理实验培养学生能力，使学生更好的掌握物理知识，是物理学科的一大突出特点．
　　一、教师的角色改变
　　在探究式学习中，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究．在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程．因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者．
　　实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识．教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论．因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者．
　　二、让学生学会探究
　　探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验．进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作．
　　1　让学生能够发现和提出问题，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法．教师应根据教学内容和学生实际要创设的情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题．
　　2　引导学生根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想．例如，在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变?如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变?让学生以小组为单位进行相互交流讨论．
　　3　指导学生制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理．
　　4　要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估．
　　5　要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设．
　　三、制造探究的氛围
　　探究式教学的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性，在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须具备以下条件：
　　1　要有探究问题的欲望
　　在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做．
　　例如，在“平面镜”教学中，教师做魔术表演(水淹蜡烛)：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子．调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛．往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭，这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被启发起来了，于是有了探究的过程．
　　2　要有探究问题的空间
　　要给学生提供一个思维广阔空问，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望．在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?
　　教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题．把问题分为三类：一是判别类问题，主要是对事物加以判断．如，“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢?”．二是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如，“水沸腾时温度会怎样变化?”．三是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如，“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢?”．
　　3　要有充分的自主的学习空间
　　在探究的过程中，教师应把实验探究的自主权交给学生，教师只给学生确立探究的方向，而其他如，实验器材的选择、实验步骤的设计等，都由学生自己决定，教师也不作“先知”，等学生做完实验探究后再和学生一起把实验结果进行引导性的分析、归纳、总结或交流评估．例如，在做“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，教师只帮助学生提出问题，让学生回家准备材料，第二天带到课堂上来，再加上教师提前准备的一些器材，在课堂上分成四人一组，学生自己选择实验器材，自己设计实验探究步骤．记得当时，全班学生都非常踊跃，同一组的同学，有的拿器材，有的说现象，有的作记录……，学生们忙得不亦乐乎，每个学生都在体验着探究所带来的乐趣．
　　总之，探究式教学应充分利用物理实验器材，不断的在物理课堂教学中闪烁着学生学习的兴奋点，启迪学生的智慧灵感，培养学生的创造思维和提高学生的创新能力．