我是一名地理教师，今年教授七年级一至四班的地理课程，通过一段时间的了解，我发现一班和四班学生比较爱动、活跃，容易调动，二班、三班的学生比较沉闷，想激发起来不太容易。
　　开学以来，同样是在课堂比较沉闷的七年级二班或是三班上课，但每节课学生的表现却是不相同的（有时也能上得很精彩，不次于那两个活跃的班级）。有的课即使难度很大，但是学生表现得很积极、踊跃，课堂效率很高，甚至有的学生还会说：“老师，我还没上够，怎么就下课了？”有的课即使没有难度，学生也会表现得懒懒散散，精力不集中，好像睡着了一样，课堂效率低下。遇到后一种情况，真是让我又着急又生气，因此我决定静下心来，好好反思一下：“为什么同一个老师在同一个班级上同一个科目的课，学生表现会时好时坏呢？”
　　经过一段时间的反思和观察，我终于发现原来都是“导语”惹的祸！
　　例如，在讲《地球的自转》时，我引用了毛泽东的一句七律诗——“坐地日行八万里”，问：“同学们，我们即使坐在教室里不动，也能日行八万里，你们说有这种可能吗？”学生都觉得好奇，开始讨论，并积极发言表达自己的看法，从而兴趣高涨。一节课下来，这种高涨的势气也未减退，我和学生都感到既有收获又心情愉快。
　　又如，在讲《地图》这节内容时，我感觉内容不仅量大且又是本册书的重点和难点，所以决定抓紧时间赶课，每节课的导语只是简单地套用了一句话：“同学们，上节课我们学习了什么什么内容，这节课我们继续学习什么什么内容。”之后就匆忙地讲新课了，结果这三节课学生真正参与到课堂的少，且表现得不积极，课堂效果不好。
　　为了对症下药，我对比了这一段时间写的教案，结果我发现：上得效果好的课，导语都是精心设计的，相反，上得效果不好的课，导语都是直截了当、开门见山的一两句话。所以我悟出了一条简单的道理：“要想上一节效率高的课，一定要在上课的一开始就抓住学生；要想抓住学生，就必须激发起学生的学习兴趣；要想激发起学生的学习兴趣，就必须认真设计好导语。”
　　导语好比广告，如果你设计得合理、贴切，它就能起到画龙点睛的作用，那么它不仅能吸引住学生，而且还能激发起学生的求知欲；否则，适得其反，不但不能吸引学生，还会使学生“二丈和尚摸不着头脑”，感觉莫名其妙，不知道老师在说什么，有如被引进了迷宫，一节课下来，一无所获。
　　有了以上的实践和认识，我深知导语对一节课成败所起到的关键作用，所以我决定今后一定要重视每节课的导语，精心设计每节课的导语。
　　以下是我关于导语设计的一点感悟：
　　一、导语要与授课内容紧密相关，即起到画龙点睛的作用。
　　导语只有与内容密切相连，才能使学生明确本节课将要学习的内容，做到心中有数、有的放矢，才能跟上老师的步伐，所以意义深远。
　　二、导语要能引发学生的兴趣。
　　精彩的导语，能带给学生耳目一新的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，导语的设计必须具有趣味性，使学生回味无穷，才能激起学生的兴趣和求知欲。如果导语不能吸引学生，学生一开始就会溜号，继而就会对整节课缺乏兴趣，导致学习精力不集中，懒懒散散，最终是一节下来一无所获。
　　三、导语要有鼓动性。
　　导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试，这样才能更好地发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用，达到素质教育的目的。
　　四、导语要有启发性。
　　好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。
　　五、灵活性。
　　初中学生喜欢新奇而有创意的事物，所以，教师应该根据不同的教学内容，灵活运用形式不同的导语激发学生的兴趣，增强参与性。
　　六、导语要简捷明了。
　　导语如果设计得简单明了、有吸引力，不仅能快速地抓住学生的心，还能让学生听得懂，这样才能使学生感觉到轻松容易，从而进一步地激起学生的学习热情，而且也不致于让差生掉队，差生也能跟上老师，这样的课堂才是真正的效率高的课堂。