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【摘要】为了提高英语课堂教学的实效，笔者在教学中以整体教学为原则，通过“梳理教材内容，明确教学目标”“创设话题情景，运用主题教学”“优化活动设计，促进自主学习”“建构知识网络，助力语言生成”等途径，探索故事教学与主题式复习课的有效整合。
【关键词】故事教学;主题式复习课;有效整合
【作者简介】陈伴娇，广东省惠州市博罗县园洲中心小学。
人教版PEP小学英语教材由多个独立的单元构成，并围绕一个主题展开，知识的构建呈渐进式螺旋上升，既相互影响，又紧密相关。教师在解读教材时，要基于整体教学的原则，有效地整合各个板块的内容，从而更好地实现教学目标。然而，在实际教学中，很多教师忽略了教材中的Story time及复习课，没有真正挖掘其教育教学内涵，不利于学生综合语言能力的提高。本文笔者以PEP小学英语五年级下册Unit 1 Story time及 Revision板块为例，探讨故事教学与主题式复习课的有效整合。
一、梳理教材内容，明确教学目标
复习课是一个单元的归纳与整理，上课之前，教师必须根据学生对知识的掌握情况，认真分析、设计有趣有效的教学任务，引导学生归纳总结、查漏补缺。笔者在复习五年级下册Unit 1时，根据学生的实际情况及培养学生核心素养的目标要求，设计了以下的复习目标：
1.语言能力。
（1）通过唱唱拼拼的形式复习本单元的音标，激发学生的学习兴趣，提高学生的拼读能力。
（2）通过游戏、闯关任务巩固本单元的重点句型。
（3）通过层层深入的任务，能写出关于自己一天活动安排的小篇章。
2.思维品质。
通过提问及小组合作活动培养学生的思维能力。
3.学习能力。
（1）通过阅读故事，能获取关键信息理解故事，从而提升阅读能力及提高朗读能力。
（2）能设计合理的日常活动安排。
4.情感目标。引导学生学会分享，养成良好的生活习惯和学习习惯。
复习课的教学目标不是将整个单元语言知识进行简单堆砌，而应切实考虑学生的实际情况，突破重难点，真正做到温故而知新。笔者根据学生的学情及对单元知识的梳理，确定了以下的教学重难点：
1.教学重点：复习本单元的四会短语和句子，能够理解并朗读story time，学会找出关键词。
2.教学难点：设计合理的时间表，能做汇报并根据汇报的内容写出小篇章。
二、创设话题情景，运用主题教学
语言来自生活，离不开情景。而主题教学正好完美地将话题情景与学生的学习兴趣结合起来，起到穿针引线的过渡作用。
1.整合内容，整体教学。为了提高学生的学习兴趣，笔者搜索了网上的教学资源daily activities歌曲，phonics chant song，结合课本Let’s check及story time教学板块，将教学内进行有机地调整、重组和开发。Story time作为学生最喜欢的教学板块，由于考点较少、小学英语教师的教学任务比较繁重等原因，许多教师将这一教学内容敷衍了之或索性不讲，这就违背了教材编写的意图，story time是一个单元知识的延伸，有利于进行拓展训练，非常适用于复习课教学。本节课的一大亮点是充分利用网络资源，挖掘story time板块的教学价值，把音标、单词、句型、对话、语篇的梳理贯穿在听、说、读、演、写的任务活动中，以实现整体教学。
2.目标导向，主题引领。为了避免复习内容简单直接地呈现在学生面前，基于整体式语言教学理论原则，以激发学生的学习兴趣为出发点，本节课由歌曲活跃气氛环节引入free talk，以歌曲里面男孩观看电视引出话题：Children，Look at the boy.What does the boy do every day？ When do you often watch TV？从而引出笔者喜欢观看的综艺节目“王牌对王牌”，通过课件的图片呈现，创设节目组发帖邀请百名观众参加现场节目show的情景，以学生参加王牌对王牌的挑战赛获取TV show tickets这一主题贯穿整个复习课教学（如图1所示）。主题式教学的目的就是引导学生主动、有意义、持久地学习英语（王建平，2016）。所有的教学任务模拟由节目嘉宾及主持人通过闯关的形式呈现，内容有：Can you chant？Can you guess？Can you listen？ Can you read？Can you share？Can you write？ 五年级的学生具有一定的学习能力，乐于接受挑战，通过创设情景及明确活动规则，以目标为导向，引导学生主动、持久地参与到教学活动中，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成活动任务，并较好地内化所学的知识。
三、优化活动设计，促进自主学习
学生对于复习课的内容并不陌生，如果教師采用平淡无奇的方法进行讲授，必定会降低学生的学习热情，更谈不上促进学生的自主学习。因此，优化课堂教学活动的设计非常重要。
1.设计交流活动，激发学生运用语言兴趣。例如，在Task 2 Can you guess and say环节，笔者首先通过玩missing game的游戏，快速复习了play sports / eat dinner / eat breakfast等短语;然后游戏升级，快看快说并找出课件中消失的四会句子;最后顺理成章地呈现本单元的四会句子，挖空句子，给出框架，让学生自由组合创编新对话，学生自然地打开话匣子，如下列的对话：
A：What do you do on the weekend？
B： I often go shopping with my mom. A：When do you go shopping？
B：I often go shopping on Saturday afternoon， sometimes I go on Sunday morning.
2.设计阅读任务，帮助学生形成学习策略。本节课的阅读任务主要围绕Story time开展，在Task 3 Can you listen的后面环节，以What about our friend Zip？What does Zip usually do on the weekend？问题引出story time教学，在Task 4 Can you read环节中设计了Read and fill in the form任务，让学生通过自主阅读，找出语篇中的关键词usually collect nuts in the afternoon/often dry nuts/eat nuts（如图2所示），理解故事的大意，在叙述的过程中教导学生学会分享：On Friday，Zip eats nuts with friends. Boys and girls， we should share our food with our friends.并通过适时的点拨提问：If you are Zip， how to remember the show？引导学生思考问题、学会解决问题，在时间表上做好标记，备注重要事情，养成良好的生活习惯。在复习课中，因地制宜地对学生灌输情感教育及渗透学习策略，有助于帮助他们形成良好品格及为以后的学习奠定基础。
四、建构知识网络，助力语言生成
1.分步搭建语言支架，降低语言生成难度。语言的支架主要由音素、词汇、句型、篇章组成，小学生的英语学习主要通过课堂上不断地重复操练而习得语言，教师要根据学生的认知特点，遵循循序渐进的原则，逐步帮助学生搭建语言支架，使其顺利地输出语言。本节课中，笔者从Let’s chant开始复习含有cl，pl发音的单词：clown，clap， clock.，plum，play， plate;然后通过guessing game的游戏复习本单元及之前学过的动词短语;接着过渡到重点句型的操练：When do you...？ At.../ What do you do on the weekend？ I often/always/sometimes...;紧接着由Can you listen引出故事阅读，学生通过Read and fill in the form/Read and imitate/Role play掌握故事大意，学会制作个人的时间作息表，并且使用英语大方地分享给同学们;最后，学生根据表格内容完成小练笔：My day.整个教学过程浑然一体，循序渐进，降低了学习的难度，收到了较好的教学效果。
2.综合构建知识网络，助力语言归纳生成。在课堂中利用思维导图进行知识的梳理，能将零碎的知识条理化、简单化，有助于学生记忆，构建知识网络，内化语言运用。本节课的知识架构如下（图3所示）：
在构建完学生的知识网络后，学生可根据自己设计的作息表写出小篇章，做到言而有序，言中有物。下面是其中一名学生的课堂作品：
Hello，I’m Mike.I usually get up at six o’clock on Sundays. I often recite the lessons at 6：30. I always go running at 7：00. I watch TV at 11：30. I often read books at 2 o’clock. I usually play basketball with my friends at 4 o’clock. I have dinner at 6：30. I do homework at about 8 o’clock. I usually go to bed at 9：00. This is my day， and you？
總之，教师在英语教学中应遵循整体教学的原则，从学生的学情出发，充分整合教材内容或网络资源，以主题将相关的教学内容串连起来，同时选择有效的学习策略，化难为易，化乏为趣，从而综合提高学生的语言运用能力及核心素养。
参考文献：
[1]王建平.小学英语主题式教学的课堂实际与研究[J].中小学外语教学（小学版），2016（9）：1-6.
[2]林碧英.在复习课中培养学生综合语言运用能力的实践[J].中小学外语教学（小学版），2018（6）：41-46.
【关键词】故事教学;主题式复习课;有效整合
【作者简介】陈伴娇，广东省惠州市博罗县园洲中心小学。
人教版PEP小学英语教材由多个独立的单元构成，并围绕一个主题展开，知识的构建呈渐进式螺旋上升，既相互影响，又紧密相关。教师在解读教材时，要基于整体教学的原则，有效地整合各个板块的内容，从而更好地实现教学目标。然而，在实际教学中，很多教师忽略了教材中的Story time及复习课，没有真正挖掘其教育教学内涵，不利于学生综合语言能力的提高。本文笔者以PEP小学英语五年级下册Unit 1 Story time及 Revision板块为例，探讨故事教学与主题式复习课的有效整合。
一、梳理教材内容，明确教学目标
复习课是一个单元的归纳与整理，上课之前，教师必须根据学生对知识的掌握情况，认真分析、设计有趣有效的教学任务，引导学生归纳总结、查漏补缺。笔者在复习五年级下册Unit 1时，根据学生的实际情况及培养学生核心素养的目标要求，设计了以下的复习目标：
1.语言能力。
（1）通过唱唱拼拼的形式复习本单元的音标，激发学生的学习兴趣，提高学生的拼读能力。
（2）通过游戏、闯关任务巩固本单元的重点句型。
（3）通过层层深入的任务，能写出关于自己一天活动安排的小篇章。
2.思维品质。
通过提问及小组合作活动培养学生的思维能力。
3.学习能力。
（1）通过阅读故事，能获取关键信息理解故事，从而提升阅读能力及提高朗读能力。
（2）能设计合理的日常活动安排。
4.情感目标。引导学生学会分享，养成良好的生活习惯和学习习惯。
复习课的教学目标不是将整个单元语言知识进行简单堆砌，而应切实考虑学生的实际情况，突破重难点，真正做到温故而知新。笔者根据学生的学情及对单元知识的梳理，确定了以下的教学重难点：
1.教学重点：复习本单元的四会短语和句子，能够理解并朗读story time，学会找出关键词。
2.教学难点：设计合理的时间表，能做汇报并根据汇报的内容写出小篇章。
二、创设话题情景，运用主题教学
语言来自生活，离不开情景。而主题教学正好完美地将话题情景与学生的学习兴趣结合起来，起到穿针引线的过渡作用。
1.整合内容，整体教学。为了提高学生的学习兴趣，笔者搜索了网上的教学资源daily activities歌曲，phonics chant song，结合课本Let’s check及story time教学板块，将教学内进行有机地调整、重组和开发。Story time作为学生最喜欢的教学板块，由于考点较少、小学英语教师的教学任务比较繁重等原因，许多教师将这一教学内容敷衍了之或索性不讲，这就违背了教材编写的意图，story time是一个单元知识的延伸，有利于进行拓展训练，非常适用于复习课教学。本节课的一大亮点是充分利用网络资源，挖掘story time板块的教学价值，把音标、单词、句型、对话、语篇的梳理贯穿在听、说、读、演、写的任务活动中，以实现整体教学。
2.目标导向，主题引领。为了避免复习内容简单直接地呈现在学生面前，基于整体式语言教学理论原则，以激发学生的学习兴趣为出发点，本节课由歌曲活跃气氛环节引入free talk，以歌曲里面男孩观看电视引出话题：Children，Look at the boy.What does the boy do every day？ When do you often watch TV？从而引出笔者喜欢观看的综艺节目“王牌对王牌”，通过课件的图片呈现，创设节目组发帖邀请百名观众参加现场节目show的情景，以学生参加王牌对王牌的挑战赛获取TV show tickets这一主题贯穿整个复习课教学（如图1所示）。主题式教学的目的就是引导学生主动、有意义、持久地学习英语（王建平，2016）。所有的教学任务模拟由节目嘉宾及主持人通过闯关的形式呈现，内容有：Can you chant？Can you guess？Can you listen？ Can you read？Can you share？Can you write？ 五年级的学生具有一定的学习能力，乐于接受挑战，通过创设情景及明确活动规则，以目标为导向，引导学生主动、持久地参与到教学活动中，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成活动任务，并较好地内化所学的知识。
三、优化活动设计，促进自主学习
学生对于复习课的内容并不陌生，如果教師采用平淡无奇的方法进行讲授，必定会降低学生的学习热情，更谈不上促进学生的自主学习。因此，优化课堂教学活动的设计非常重要。
1.设计交流活动，激发学生运用语言兴趣。例如，在Task 2 Can you guess and say环节，笔者首先通过玩missing game的游戏，快速复习了play sports / eat dinner / eat breakfast等短语;然后游戏升级，快看快说并找出课件中消失的四会句子;最后顺理成章地呈现本单元的四会句子，挖空句子，给出框架，让学生自由组合创编新对话，学生自然地打开话匣子，如下列的对话：
A：What do you do on the weekend？
B： I often go shopping with my mom. A：When do you go shopping？
B：I often go shopping on Saturday afternoon， sometimes I go on Sunday morning.
2.设计阅读任务，帮助学生形成学习策略。本节课的阅读任务主要围绕Story time开展，在Task 3 Can you listen的后面环节，以What about our friend Zip？What does Zip usually do on the weekend？问题引出story time教学，在Task 4 Can you read环节中设计了Read and fill in the form任务，让学生通过自主阅读，找出语篇中的关键词usually collect nuts in the afternoon/often dry nuts/eat nuts（如图2所示），理解故事的大意，在叙述的过程中教导学生学会分享：On Friday，Zip eats nuts with friends. Boys and girls， we should share our food with our friends.并通过适时的点拨提问：If you are Zip， how to remember the show？引导学生思考问题、学会解决问题，在时间表上做好标记，备注重要事情，养成良好的生活习惯。在复习课中，因地制宜地对学生灌输情感教育及渗透学习策略，有助于帮助他们形成良好品格及为以后的学习奠定基础。
四、建构知识网络，助力语言生成
1.分步搭建语言支架，降低语言生成难度。语言的支架主要由音素、词汇、句型、篇章组成，小学生的英语学习主要通过课堂上不断地重复操练而习得语言，教师要根据学生的认知特点，遵循循序渐进的原则，逐步帮助学生搭建语言支架，使其顺利地输出语言。本节课中，笔者从Let’s chant开始复习含有cl，pl发音的单词：clown，clap， clock.，plum，play， plate;然后通过guessing game的游戏复习本单元及之前学过的动词短语;接着过渡到重点句型的操练：When do you...？ At.../ What do you do on the weekend？ I often/always/sometimes...;紧接着由Can you listen引出故事阅读，学生通过Read and fill in the form/Read and imitate/Role play掌握故事大意，学会制作个人的时间作息表，并且使用英语大方地分享给同学们;最后，学生根据表格内容完成小练笔：My day.整个教学过程浑然一体，循序渐进，降低了学习的难度，收到了较好的教学效果。
2.综合构建知识网络，助力语言归纳生成。在课堂中利用思维导图进行知识的梳理，能将零碎的知识条理化、简单化，有助于学生记忆，构建知识网络，内化语言运用。本节课的知识架构如下（图3所示）：
在构建完学生的知识网络后，学生可根据自己设计的作息表写出小篇章，做到言而有序，言中有物。下面是其中一名学生的课堂作品：
Hello，I’m Mike.I usually get up at six o’clock on Sundays. I often recite the lessons at 6：30. I always go running at 7：00. I watch TV at 11：30. I often read books at 2 o’clock. I usually play basketball with my friends at 4 o’clock. I have dinner at 6：30. I do homework at about 8 o’clock. I usually go to bed at 9：00. This is my day， and you？
總之，教师在英语教学中应遵循整体教学的原则，从学生的学情出发，充分整合教材内容或网络资源，以主题将相关的教学内容串连起来，同时选择有效的学习策略，化难为易，化乏为趣，从而综合提高学生的语言运用能力及核心素养。
参考文献：
[1]王建平.小学英语主题式教学的课堂实际与研究[J].中小学外语教学（小学版），2016（9）：1-6.
[2]林碧英.在复习课中培养学生综合语言运用能力的实践[J].中小学外语教学（小学版），2018（6）：41-46.