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【摘要】英语教学在我国有很长的发展历史，传统英语课堂上，学生害怕教师的提问，学生的学习主动性差，畏惧心理严重，英语成为让很多学生头疼的学科。在网络环境的冲击下，英语课堂发生了很大的变化，集中体现为新型教育法的使用，在本文中，主要讲解了任务教学法在大学英语课堂中的运用。
【关键词】网络环境 大学 英语课堂 教学 优化
一、当前大学英语课堂教学存在的问题
1.忽略语言表达技能。在传统英语教学过程中，由于应试教育的需要，学生的英语表达可能更加重视书面表达，开口说英语的机会较少，在学习过程中注重单词和语法的积累，往往能取得很高的试卷成绩，但是在实际运用中，不知道口语的表达规范，虽然有了语言基础但不能学有所用。相关资料显示，中国留学生英语水平处在第48名的水平，然而参与调查的国家有52个，可见我们传统的英语教学存在很大的缺陷，甚至可用“哑巴英语”来形容，与东南亚各个国家相比，虽然各国的英语教学水平与我国存在较大的差距，但是学生在学习的过程中反复询问，反复练习，不怕被人笑话，通过不断地重复达到熟能生巧的效果，口语水平明显优于我国留学生。
2.忽略学生的主体作用。在传统英语教学活动中，教师一直作为教学的主体传授英语知识，学生被动接受，甚至出现抵触的情况。教师的精心备课，认真讲解的作用不能否定，但是学生的表达机会较少，实践性的教学活动也很少参与其中，这样学生成为了消极被动的接受者，事实上，学生的主要任务是学，将所学的知识融会贯通，应用于日常生活中，从而达到学以致用的最终目的。有位学者曾说：“良好有效的英语教学应当适应学习的的自然过程，应当有助于学习并促进学习，让教师和教学措施适应学生的的发展。”诚然，作为一门系统性的学科，学生学习的效果很大程度上取决于学生的主动性和参与性，课堂教学中忽视学生的中心地位的做法是错误的，要让课堂充满生动性，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的享受者，教师在此过程中要改变传授知识的方式，运用任务驱动教学方法引导学生自主探究，改变以往教学模式存在的被动性的弊端，使学生享受英语学习的过程，从而提高英语水平。
3.忽视英语素质的培养。在传统教学模式的影响下，“应试教育”的考试成绩似乎成立考核英语水平的唯一标准，为了配合考试的需要，学生将大部分时间用在单词的记忆和语法的巩固上，通过大量的英语习题训练来达到提高英语成绩的效果，忽略了英语学习中听说读写相结合的学习模式，在学生对英语的学习过程中，注重追求教师提供的标准答案，缺乏创新型和发散性思维，导致思维模式固化，创新能力较差，在此种教学方法的影响下学生失去了创新、思考和质疑的能力，导致学生的应试能力强，交际能力弱，严重制约了学生整体英语素养的提高。此外，传统英语教学中忽视了中西方交流特点的差异，不同国家之间的文化差异较大，学生没有全面了解国外文化。
二、网络环境下提升大学英语课堂教学质量的措施
1.着重提升学生语言表达技能。随着教育改革的不断深入，网络环境对于提高学生的语言表达技能具有重要意义。以培养交际能力为根本目的的网络环境是提高学生英语口语交际水平的重要手段，对于改善我国现阶段学生的口语水平具有独特作用，在任务设置前，学生通过教师教学情境的设计，融入课堂之中，学生通过对教学目标的解读明确课堂任务，为自己设定课堂学习的目标，提高课堂效率，教師结合生活实际进行课前教学设计，使英语的实用性增强，将学习获取语言知识的主动权交给学生，让学生在课前提高对课堂的兴趣，能够实现课堂的主动参与，实现真正的“开口说英语”；在设置任务时，教师根据每个学生的个体差异，制定了适应大对数学生学习的教学任务，能够顾及整体，缩小学生之间的差距，由浅入深的任务型教学，在任务研讨成果交流时，每个学生都能够发表自己的感想，有的放矢，进而提高学生学习英语的自信。
2.重视学生的主体作用。网络环境突出了学生在课堂中的主体作用，转换了传统教学课堂中教师主导的角色，在课堂教学中，教师通过教学任务的设计引导学生进行探讨研究，整个过程学生为主要的参与者，教师起到指导的作用，教师在此过程中充当引导者和解答者的作用，成为学生学习道路上真正的引路人，学生在学习的过程中主动掌握英语学科知识，主动开口进行英语交流，不再被动的接受英语知识，通过学生自身的积极参与来达到提高学习能力的效果，此外，在此过程中容易形成融洽的师生关系，学生与教师不再是以往的上下关系，朋友式的师生关系有利于学生学习兴趣的提高，形成良好的教学氛围，调动学生学习的主动性，提高应该与口语技能，发挥学生的潜能，是学生成为学习的真正主人。
3.注重学生总体语言素养的提升。网络环境在英语教学过程中强调多种感官的运用与结合，在以学生为基础的语言教学中，学生的课前感知，课中探索，课后回顾能够调动学生的综合感知能力，教师在教学情境中对情景的模拟创设能够调动学生的整体感官，让学生积极参与其中，对教学任务进行深入的探讨和研究，将语言信息获取的主动权交还给学生，培养了学生的自主探究能力，让学生能够真正感受到交际英语的魅力，激发对于学习英语的热情和信心。
在学习过程中，教师围绕特定的教学目标引导学生学习的过程也是一个学生自主提高的过程，由学生主动参与教师设置的教学任务，自然地完成语言的学习，将教学的重点转移到语言技能的培养和巩固上来，提高学生的综合英语能力。
参考文献：
[1]王珊珊.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[J].当代教育实践与教学研究，2016，（10）：13-14.
【关键词】网络环境 大学 英语课堂 教学 优化
一、当前大学英语课堂教学存在的问题
1.忽略语言表达技能。在传统英语教学过程中，由于应试教育的需要，学生的英语表达可能更加重视书面表达，开口说英语的机会较少，在学习过程中注重单词和语法的积累，往往能取得很高的试卷成绩，但是在实际运用中，不知道口语的表达规范，虽然有了语言基础但不能学有所用。相关资料显示，中国留学生英语水平处在第48名的水平，然而参与调查的国家有52个，可见我们传统的英语教学存在很大的缺陷，甚至可用“哑巴英语”来形容，与东南亚各个国家相比，虽然各国的英语教学水平与我国存在较大的差距，但是学生在学习的过程中反复询问，反复练习，不怕被人笑话，通过不断地重复达到熟能生巧的效果，口语水平明显优于我国留学生。
2.忽略学生的主体作用。在传统英语教学活动中，教师一直作为教学的主体传授英语知识，学生被动接受，甚至出现抵触的情况。教师的精心备课，认真讲解的作用不能否定，但是学生的表达机会较少，实践性的教学活动也很少参与其中，这样学生成为了消极被动的接受者，事实上，学生的主要任务是学，将所学的知识融会贯通，应用于日常生活中，从而达到学以致用的最终目的。有位学者曾说：“良好有效的英语教学应当适应学习的的自然过程，应当有助于学习并促进学习，让教师和教学措施适应学生的的发展。”诚然，作为一门系统性的学科，学生学习的效果很大程度上取决于学生的主动性和参与性，课堂教学中忽视学生的中心地位的做法是错误的，要让课堂充满生动性，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的享受者，教师在此过程中要改变传授知识的方式，运用任务驱动教学方法引导学生自主探究，改变以往教学模式存在的被动性的弊端，使学生享受英语学习的过程，从而提高英语水平。
3.忽视英语素质的培养。在传统教学模式的影响下，“应试教育”的考试成绩似乎成立考核英语水平的唯一标准，为了配合考试的需要，学生将大部分时间用在单词的记忆和语法的巩固上，通过大量的英语习题训练来达到提高英语成绩的效果，忽略了英语学习中听说读写相结合的学习模式，在学生对英语的学习过程中，注重追求教师提供的标准答案，缺乏创新型和发散性思维，导致思维模式固化，创新能力较差，在此种教学方法的影响下学生失去了创新、思考和质疑的能力，导致学生的应试能力强，交际能力弱，严重制约了学生整体英语素养的提高。此外，传统英语教学中忽视了中西方交流特点的差异，不同国家之间的文化差异较大，学生没有全面了解国外文化。
二、网络环境下提升大学英语课堂教学质量的措施
1.着重提升学生语言表达技能。随着教育改革的不断深入，网络环境对于提高学生的语言表达技能具有重要意义。以培养交际能力为根本目的的网络环境是提高学生英语口语交际水平的重要手段，对于改善我国现阶段学生的口语水平具有独特作用，在任务设置前，学生通过教师教学情境的设计，融入课堂之中，学生通过对教学目标的解读明确课堂任务，为自己设定课堂学习的目标，提高课堂效率，教師结合生活实际进行课前教学设计，使英语的实用性增强，将学习获取语言知识的主动权交给学生，让学生在课前提高对课堂的兴趣，能够实现课堂的主动参与，实现真正的“开口说英语”；在设置任务时，教师根据每个学生的个体差异，制定了适应大对数学生学习的教学任务，能够顾及整体，缩小学生之间的差距，由浅入深的任务型教学，在任务研讨成果交流时，每个学生都能够发表自己的感想，有的放矢，进而提高学生学习英语的自信。
2.重视学生的主体作用。网络环境突出了学生在课堂中的主体作用，转换了传统教学课堂中教师主导的角色，在课堂教学中，教师通过教学任务的设计引导学生进行探讨研究，整个过程学生为主要的参与者，教师起到指导的作用，教师在此过程中充当引导者和解答者的作用，成为学生学习道路上真正的引路人，学生在学习的过程中主动掌握英语学科知识，主动开口进行英语交流，不再被动的接受英语知识，通过学生自身的积极参与来达到提高学习能力的效果，此外，在此过程中容易形成融洽的师生关系，学生与教师不再是以往的上下关系，朋友式的师生关系有利于学生学习兴趣的提高，形成良好的教学氛围，调动学生学习的主动性，提高应该与口语技能，发挥学生的潜能，是学生成为学习的真正主人。
3.注重学生总体语言素养的提升。网络环境在英语教学过程中强调多种感官的运用与结合，在以学生为基础的语言教学中，学生的课前感知，课中探索，课后回顾能够调动学生的综合感知能力，教师在教学情境中对情景的模拟创设能够调动学生的整体感官，让学生积极参与其中，对教学任务进行深入的探讨和研究，将语言信息获取的主动权交还给学生，培养了学生的自主探究能力，让学生能够真正感受到交际英语的魅力，激发对于学习英语的热情和信心。
在学习过程中，教师围绕特定的教学目标引导学生学习的过程也是一个学生自主提高的过程，由学生主动参与教师设置的教学任务，自然地完成语言的学习，将教学的重点转移到语言技能的培养和巩固上来，提高学生的综合英语能力。
参考文献：
[1]王珊珊.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[J].当代教育实践与教学研究，2016，（10）：13-14.