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【摘要】随着我国教育事业的不断发展，学前教育的发展也突飞猛进，人们对于幼儿阶段的教育工作引发了深入的思考，禁“小学化”成为了当下幼儿教育的一项趋势，要充分凸显出幼儿教育的特点，使孩子能够在幼儿阶段感受到快乐。为此，在开展教学活动和帮助学生成长的过程中一定要重视游戏化教学这一方法，本文将简单探讨幼儿园语言教学活动游戏化的策略。
【关键词】禁“小学化”;语言活动;游戏化教学
引言
幼儿阶段的孩子正处于刚刚认知社会的阶段，在这一阶段如果过分注重孩子各项能力的提升，则有可能使得孩子缺乏童真。在幼儿教学的过程中禁“小学化”是针对幼儿这一阶段的成长特点所采取的一项教学措施，在幼儿阶段的教学重心，应该放在帮助孩子成长，使孩子能够拥有完整的童年，为日后的学习生活打下基础和提供帮助。
一、目前幼儿园语言教学活动存在的问题
（一）教学方法太过单调
目前在幼儿园语言教学活动过程中，很多幼儿教师所选择的教学方法都太过于单调，使得语言教学的整个模式和程序形式化。教师在语言教学的过程中，所利用的教学活动一般是依赖多媒体下动画的展示，为孩子们搭建情境，让他们进入情境去进行语言活动的练习。也有很多幼儿教师采用游戏化的教学方式，但是游戏活动大多都是在课前进行足够准备所开展的，使得游戏环节和内容都是按部就班，幼儿是在教师的推动和牵制下完成一系列的学习活动，对于幼儿的思维开发和语言能力的进一步提升有诸多限制。
（二）教学活动与孩子年龄不契合
在幼儿阶段开展的许多语言教学活动，实际上是与孩子的年龄不够契合，孩子的这一年龄阶段认知能力相对较差，在学习知识的过程中相对较为吃力，也不具备较为健全的社会认知，因此在教学的过程中，我们应当多善于引导，而非知识体系下的教学。在各项教学活动中，教师所选用的形式和内容，大多都与学生的生活见闻所脱离，导致学生在学习的过程中变得更加吃力，不仅对于各项能力的提升、知识的积累有很大限制，还使得孩子在学习的过程中缺乏快乐[1]。
（三）过分注重班级纪律
目前有很多幼儿教师，在对幼儿进行教学时过分注重课堂纪律的维护，然而这一年龄段的孩子又太过于活泼好动。所以很多教师会采取严厉管制手段使幼儿遵守纪律。这对于幼儿的发展规律而言是相违背的，如果长期打击幼儿的积极性就会使他们缺乏自主学习的能力。而且这一阶段的孩子，也需要通过活泼好动来提高自身身体素质和认知能力。
二、游戏化教学的优势
首先，游戏化教学与幼儿阶段的年龄十分契合，游戏是孩子成长过程中必不可少的一小部分，也将成为为孩子保留完整童年的最佳教学工具。其次，游戏化教学能够使得幼儿教学内容变得更加生动有趣，使孩子愿意自主参与到教学活动中，并通过有趣的教学环节提升自身认知能力[2]。
三、幼儿园语言教学活动游戏化的策略
（一）尊重儿童的意愿
在开展游戏化语言活动的教学过程中，我们所需要注重的第一点便是要充分尊重儿童的意愿在实际的教学过程中。如果强行地把教师的意愿施加于孩子身上，很可能导致孩子在学习的过程中缺乏兴趣，甚至产生抵触心理，这不利于教学的进一步进行，也容易使孩子在学习的过程中失去快乐。因此在设计教学内容的过程中，首先应当做到的是，要征求小孩子的意见了解他们在接下来的语言教学中喜欢怎样的教学环节。同样在教学结束之后也要及时地询问孩子的学习体验，从而使日后的教学活动能够不断优化。在实际的教学过程中，我们也要为孩子留有一定的学习空间，使孩子能够在学习知识之余利用空余时间去发展个人能力，此时也可以促使孩子在社交的过程中提高语言能力。
例如我们可以利用歌曲或顺口溜的形式帮助学生们进行语言学习，在这样的教学过程中，也要辅以一定的动作或其他游戏活动，使学生们能够通过肢体来加深对语言文字的理解，同样也可以大大激发孩子的乐趣。我们可以利用一些儿歌（如《种太阳》）帮助孩子们去学习语言，将《种太阳》这首儿歌转化为教学游戏，使孩子们能够通过实际的游戏活动去演绎歌曲中的内容。孩子们在演绎的过程中，便会通过社交交流去探讨歌曲内容，同时在材料的准备过程中也会去学习书写文字，使语言能力在整个活动中能够贯穿下来。
（二）增加孩子的主体地位
提高孩子的主体地位，不仅是孩子在步入小学阶段之后所应用的教学理念，在幼儿阶段我们也要充分的提高孩子的主体地位，使孩子能够在课堂中成为主体，而教师则承担主导地位。我们在某一语言活动的教学过程中，可以为孩子们设立主题，然后使孩子们在给予了一定的条件下去充分发挥自己。
例如在课堂中为孩子设立“妈妈”的主题，让孩子们在这样的主题下進行语言活动训练。这样开放式的话题使孩子们可以自主构建游戏活动并进行自主学习，教师则需要引导他们朝着正确的方向发展，并排除孩子所遇到的安全问题。
（三）丰富游戏资源和内容
在语言活动的教学过程中，要想使得游戏更加生动有趣并富有教学意义，我们需要在课堂准备环节寻找并丰富游戏的内容和形式。如果仅是依靠单一的游戏形式和固定的教学方案，则会使学生在长期的游戏活动中失去兴趣，因此我们在开展游戏化教学的过程中，也需要拓展游戏形式和内容。在语言教学活动中，我们可以从网络收集资源，发掘一些幼儿感兴趣的话题，并不断创新教学模式，从而吸引孩子的兴趣，使孩子能够全身心地投入到游戏化教学中。此外也要及时地注意孩子在教学活动中的每一个表现，根据孩子的表现去及时地调整课堂，使课堂更容易抓住孩子的兴趣点。
结束语
总的来说，在禁“小学化”的趋势下，唯有将游戏化教学，融入到幼儿园的教学活动中，才能使孩子在提升自己的同时感受到快乐，为孩子的未来发展提供良好帮助，并使孩子留下最为美好的童年回忆。在这个过程中，我们要尽力使孩子在教学活动中发挥主体地位，给予孩子更多的尊重，并不断的创新游戏模式，使语言教学变得更加生动有趣。
参考文献：
[1] 蔡细细. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的探索[J]. 小学生作文辅导（3）：1.
[2] 后静妮. 幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 考试周刊， 2020， 000（011）：161-162.
【关键词】禁“小学化”;语言活动;游戏化教学
引言
幼儿阶段的孩子正处于刚刚认知社会的阶段，在这一阶段如果过分注重孩子各项能力的提升，则有可能使得孩子缺乏童真。在幼儿教学的过程中禁“小学化”是针对幼儿这一阶段的成长特点所采取的一项教学措施，在幼儿阶段的教学重心，应该放在帮助孩子成长，使孩子能够拥有完整的童年，为日后的学习生活打下基础和提供帮助。
一、目前幼儿园语言教学活动存在的问题
（一）教学方法太过单调
目前在幼儿园语言教学活动过程中，很多幼儿教师所选择的教学方法都太过于单调，使得语言教学的整个模式和程序形式化。教师在语言教学的过程中，所利用的教学活动一般是依赖多媒体下动画的展示，为孩子们搭建情境，让他们进入情境去进行语言活动的练习。也有很多幼儿教师采用游戏化的教学方式，但是游戏活动大多都是在课前进行足够准备所开展的，使得游戏环节和内容都是按部就班，幼儿是在教师的推动和牵制下完成一系列的学习活动，对于幼儿的思维开发和语言能力的进一步提升有诸多限制。
（二）教学活动与孩子年龄不契合
在幼儿阶段开展的许多语言教学活动，实际上是与孩子的年龄不够契合，孩子的这一年龄阶段认知能力相对较差，在学习知识的过程中相对较为吃力，也不具备较为健全的社会认知，因此在教学的过程中，我们应当多善于引导，而非知识体系下的教学。在各项教学活动中，教师所选用的形式和内容，大多都与学生的生活见闻所脱离，导致学生在学习的过程中变得更加吃力，不仅对于各项能力的提升、知识的积累有很大限制，还使得孩子在学习的过程中缺乏快乐[1]。
（三）过分注重班级纪律
目前有很多幼儿教师，在对幼儿进行教学时过分注重课堂纪律的维护，然而这一年龄段的孩子又太过于活泼好动。所以很多教师会采取严厉管制手段使幼儿遵守纪律。这对于幼儿的发展规律而言是相违背的，如果长期打击幼儿的积极性就会使他们缺乏自主学习的能力。而且这一阶段的孩子，也需要通过活泼好动来提高自身身体素质和认知能力。
二、游戏化教学的优势
首先，游戏化教学与幼儿阶段的年龄十分契合，游戏是孩子成长过程中必不可少的一小部分，也将成为为孩子保留完整童年的最佳教学工具。其次，游戏化教学能够使得幼儿教学内容变得更加生动有趣，使孩子愿意自主参与到教学活动中，并通过有趣的教学环节提升自身认知能力[2]。
三、幼儿园语言教学活动游戏化的策略
（一）尊重儿童的意愿
在开展游戏化语言活动的教学过程中，我们所需要注重的第一点便是要充分尊重儿童的意愿在实际的教学过程中。如果强行地把教师的意愿施加于孩子身上，很可能导致孩子在学习的过程中缺乏兴趣，甚至产生抵触心理，这不利于教学的进一步进行，也容易使孩子在学习的过程中失去快乐。因此在设计教学内容的过程中，首先应当做到的是，要征求小孩子的意见了解他们在接下来的语言教学中喜欢怎样的教学环节。同样在教学结束之后也要及时地询问孩子的学习体验，从而使日后的教学活动能够不断优化。在实际的教学过程中，我们也要为孩子留有一定的学习空间，使孩子能够在学习知识之余利用空余时间去发展个人能力，此时也可以促使孩子在社交的过程中提高语言能力。
例如我们可以利用歌曲或顺口溜的形式帮助学生们进行语言学习，在这样的教学过程中，也要辅以一定的动作或其他游戏活动，使学生们能够通过肢体来加深对语言文字的理解，同样也可以大大激发孩子的乐趣。我们可以利用一些儿歌（如《种太阳》）帮助孩子们去学习语言，将《种太阳》这首儿歌转化为教学游戏，使孩子们能够通过实际的游戏活动去演绎歌曲中的内容。孩子们在演绎的过程中，便会通过社交交流去探讨歌曲内容，同时在材料的准备过程中也会去学习书写文字，使语言能力在整个活动中能够贯穿下来。
（二）增加孩子的主体地位
提高孩子的主体地位，不仅是孩子在步入小学阶段之后所应用的教学理念，在幼儿阶段我们也要充分的提高孩子的主体地位，使孩子能够在课堂中成为主体，而教师则承担主导地位。我们在某一语言活动的教学过程中，可以为孩子们设立主题，然后使孩子们在给予了一定的条件下去充分发挥自己。
例如在课堂中为孩子设立“妈妈”的主题，让孩子们在这样的主题下進行语言活动训练。这样开放式的话题使孩子们可以自主构建游戏活动并进行自主学习，教师则需要引导他们朝着正确的方向发展，并排除孩子所遇到的安全问题。
（三）丰富游戏资源和内容
在语言活动的教学过程中，要想使得游戏更加生动有趣并富有教学意义，我们需要在课堂准备环节寻找并丰富游戏的内容和形式。如果仅是依靠单一的游戏形式和固定的教学方案，则会使学生在长期的游戏活动中失去兴趣，因此我们在开展游戏化教学的过程中，也需要拓展游戏形式和内容。在语言教学活动中，我们可以从网络收集资源，发掘一些幼儿感兴趣的话题，并不断创新教学模式，从而吸引孩子的兴趣，使孩子能够全身心地投入到游戏化教学中。此外也要及时地注意孩子在教学活动中的每一个表现，根据孩子的表现去及时地调整课堂，使课堂更容易抓住孩子的兴趣点。
结束语
总的来说，在禁“小学化”的趋势下，唯有将游戏化教学，融入到幼儿园的教学活动中，才能使孩子在提升自己的同时感受到快乐，为孩子的未来发展提供良好帮助，并使孩子留下最为美好的童年回忆。在这个过程中，我们要尽力使孩子在教学活动中发挥主体地位，给予孩子更多的尊重，并不断的创新游戏模式，使语言教学变得更加生动有趣。
参考文献：
[1] 蔡细细. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的探索[J]. 小学生作文辅导（3）：1.
[2] 后静妮. 幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 考试周刊， 2020， 000（011）：161-162.