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摘要：在旁批式阅读教学中，开展“疑展评”课堂能够激发学生的学习兴趣，能够促使学生的阅读能力有所提升，提升他们的语文综合素养。本文主要围绕旁批式阅读教学，就其在“疑展评”语文课堂的实施进行探究。
关键词：旁批式阅读教学；疑展评；课堂实施
前言
“疑展评”课堂实质上就是师生提出疑问、展示问题以及进行评价的一个过程，这种教学模式能够加强师生之间的互动，活跃教学课堂的气氛，使学生的学习参与热情都能够得到激发。下文就旁批式阅读教学在其中的应用进行探讨。
1、旁批式阅读教学在“疑展评”课堂上提出的主要背景
1.1语文阅读面临着教学困境
在传统的语文阅读教学中，教师充当教学的主导，学生被动地接受教师所讲述的知识点。教师根据阅读文章提出相应的问题，让学生去进行解答，以此提升学生的阅读能力。但是这种教学没有发挥学生的主动性，留给学生感悟以及思考的时间较少，所以学生对文章的理解也就不够深入，从而没有提升自己的阅读水平。久而久之，就会导致课堂的学习气氛变得更加沉闷，会削弱学生的阅读兴趣。
1.2基于“疑展评”的教学内涵
教师应该如何走出这种教学困境呢？可以尝试开展“疑展评”课堂。在“疑展评”的教学中，“疑”指的是质疑以及解疑，是为了培养学生的批判性思维，培养学生主动探究的意识。在阅读教学中，教师可以鼓励学生对自己质疑，对教材质疑，鼓励学生发表自己的见解，发揮自己的发散性思维。“展”指的是在今后的教学过程中，教师要突出学生的主体地位，要转变师生角色，通过加强师生之间的交流，以增强学生对语言的掌握。而“评”则是一个去伪存真的过程，也是一个说服对方的语言能力的展示过程。评有许多中意思，如评比、评价以及评判之意。在疑展评课堂中，通过对学生的表现进行评论、评价，还表现为学生与学生之间的相互评论，这样可以让学生更好的掌握知识点，让他们能够形成不断进取的信心。
1.3旁批式阅读教学与“疑展评”的有机结合
旁批式阅读教学能够充分发挥学生的主动性，能够培养学生的质疑精神，使他们敢于提出问题，进而去解决问题。这种教学模式就是引导学生在阅读之时在书上做记号，或者是在旁边用文字语言记录自己的质疑或者思考，或者记录自己对文章的补充评价，然后再让学生在课堂上围绕该阅读文章就自己的想法进行交流。这种教学模式与“疑展评”课堂有着较多的契合点，都鼓励学生提出质疑，发表自己的观点看法，都鼓励学生加强交流，就自己对文章的看法进行讨论。故此，旁批式教学的提出具有一定的现实意义。
2、旁批式阅读教学法的实施
2.1旁批式阅读的主要类别
（1）理解性旁批
所谓理解性旁批，指的就是学生根据文章中的重点句或者写作思路来进行解读，根据文章上下文的内容，在旁边写下自己的理解，这也是为“疑展评”课堂中的“展”提前做好准备，可以让学生围绕这些理解进行互动交流。
（2）问题性旁批
这种旁批主要是指学生在阅读文章时，对文章的写作思路，句子的运用等写下自己的疑问，以便在接下来的课堂上进行探讨。这种旁批是否写到位，主要看教师对学生的引导是否到位，教师要鼓励学生去提出质疑，要让他们摆脱权威的束缚，提出新颖的见解。
（3）感悟性旁批
这种旁批是指学生根据文章写下自己的感受以及体验，使他们能够更好的了解作者的写作情感，进而升华自己的思想。
2.2旁批式阅读的实施方法
（1）整体把握式旁批
在阅读教学中，教师要让学生学会整体把握式的旁批。可以先从文章的标题着手，从文章的标题去大致了解作者的写作思路。如，《从百草园到三味书屋》这篇文章中，可以从标题中的百草园以及三味书屋大致了解到这是两个地名，然后当学生在阅读文章之后，就会了解到这是作者写自己在这两个地方的童年经历。类似的文章还有许多，如《孙权劝学》一文中，学生可以从标题了解到孙权是一个人人物，劝学就是劝别人读书，然后通过阅读文章，就能够大致了解文章的主题思路。
（2）重视选词炼句
教师引导学生对文章中用的准确的词句进行圈点，让学生留下自己的分析思考，留下自己的情感疑惑。首先，通过对一些重点词、句进行分析，可以让学生对文章人物的主要性格进行把握。其次，通过对文章中的重点词句进行旁批，可以让学生对文章的主题更加的了解。如，在《散步》一课教学中，通过“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”一句中，通过“蹲”以及“背起”这两个动词，读出了父母在家庭中的责任。最后，教师可以引导学生通过对重点词句的旁批，去深入的了解文章的写作思路。如，在《芦苇荡》一文中，通过文中出现的“当天夜里”、“第二天”等时间词语时，学生可以了解文章的文章大致的事件脉络。
（3）其他方法
当学生对文章产生困惑时，可以让学生在旁边写下疑问，然后在教学过程中展示这些疑问，让学生来进行互动讨论，发表自己的看法，最后教师再根据学生的讨论来进行点评，帮助学生解疑答惑。此外，可以引导学生对文章的逻辑结构进行思考，让他们写下自己的感受，让学生发挥自己的想象，去对文章进行拓展“。如果学生对文章意犹未尽，那么就引导学生对文章做出适当地补充。当学生的旁批能力还没有形成之前，教师要引导学生掌握正确的方法，当他们掌握了旁批方法之后，教师就可以突出学生的主体性地位，将自主权交还给学生，怎么进行旁批，在哪里旁批，想写什么都可以根据自己的意愿，那么学生的阅读热情就会得到最大程度的激发。
结语
综上，在“疑展评”语文课堂中，旁批式阅读教学的提出是基于当前大多数教师的阅读困境提出的，是基于疑展评的教学内涵提出的，是基于这两者之间具有一定的契合点提出的。在“疑展评”课堂中，通过运用旁批式阅读教学，可以培养学生的质疑精神，激发学生的创造性思维，可以加强师生之间的互动交流，充分调动学生的学习热情，提升学生的阅读水平。
关键词：旁批式阅读教学；疑展评；课堂实施
前言
“疑展评”课堂实质上就是师生提出疑问、展示问题以及进行评价的一个过程，这种教学模式能够加强师生之间的互动，活跃教学课堂的气氛，使学生的学习参与热情都能够得到激发。下文就旁批式阅读教学在其中的应用进行探讨。
1、旁批式阅读教学在“疑展评”课堂上提出的主要背景
1.1语文阅读面临着教学困境
在传统的语文阅读教学中，教师充当教学的主导，学生被动地接受教师所讲述的知识点。教师根据阅读文章提出相应的问题，让学生去进行解答，以此提升学生的阅读能力。但是这种教学没有发挥学生的主动性，留给学生感悟以及思考的时间较少，所以学生对文章的理解也就不够深入，从而没有提升自己的阅读水平。久而久之，就会导致课堂的学习气氛变得更加沉闷，会削弱学生的阅读兴趣。
1.2基于“疑展评”的教学内涵
教师应该如何走出这种教学困境呢？可以尝试开展“疑展评”课堂。在“疑展评”的教学中，“疑”指的是质疑以及解疑，是为了培养学生的批判性思维，培养学生主动探究的意识。在阅读教学中，教师可以鼓励学生对自己质疑，对教材质疑，鼓励学生发表自己的见解，发揮自己的发散性思维。“展”指的是在今后的教学过程中，教师要突出学生的主体地位，要转变师生角色，通过加强师生之间的交流，以增强学生对语言的掌握。而“评”则是一个去伪存真的过程，也是一个说服对方的语言能力的展示过程。评有许多中意思，如评比、评价以及评判之意。在疑展评课堂中，通过对学生的表现进行评论、评价，还表现为学生与学生之间的相互评论，这样可以让学生更好的掌握知识点，让他们能够形成不断进取的信心。
1.3旁批式阅读教学与“疑展评”的有机结合
旁批式阅读教学能够充分发挥学生的主动性，能够培养学生的质疑精神，使他们敢于提出问题，进而去解决问题。这种教学模式就是引导学生在阅读之时在书上做记号，或者是在旁边用文字语言记录自己的质疑或者思考，或者记录自己对文章的补充评价，然后再让学生在课堂上围绕该阅读文章就自己的想法进行交流。这种教学模式与“疑展评”课堂有着较多的契合点，都鼓励学生提出质疑，发表自己的观点看法，都鼓励学生加强交流，就自己对文章的看法进行讨论。故此，旁批式教学的提出具有一定的现实意义。
2、旁批式阅读教学法的实施
2.1旁批式阅读的主要类别
（1）理解性旁批
所谓理解性旁批，指的就是学生根据文章中的重点句或者写作思路来进行解读，根据文章上下文的内容，在旁边写下自己的理解，这也是为“疑展评”课堂中的“展”提前做好准备，可以让学生围绕这些理解进行互动交流。
（2）问题性旁批
这种旁批主要是指学生在阅读文章时，对文章的写作思路，句子的运用等写下自己的疑问，以便在接下来的课堂上进行探讨。这种旁批是否写到位，主要看教师对学生的引导是否到位，教师要鼓励学生去提出质疑，要让他们摆脱权威的束缚，提出新颖的见解。
（3）感悟性旁批
这种旁批是指学生根据文章写下自己的感受以及体验，使他们能够更好的了解作者的写作情感，进而升华自己的思想。
2.2旁批式阅读的实施方法
（1）整体把握式旁批
在阅读教学中，教师要让学生学会整体把握式的旁批。可以先从文章的标题着手，从文章的标题去大致了解作者的写作思路。如，《从百草园到三味书屋》这篇文章中，可以从标题中的百草园以及三味书屋大致了解到这是两个地名，然后当学生在阅读文章之后，就会了解到这是作者写自己在这两个地方的童年经历。类似的文章还有许多，如《孙权劝学》一文中，学生可以从标题了解到孙权是一个人人物，劝学就是劝别人读书，然后通过阅读文章，就能够大致了解文章的主题思路。
（2）重视选词炼句
教师引导学生对文章中用的准确的词句进行圈点，让学生留下自己的分析思考，留下自己的情感疑惑。首先，通过对一些重点词、句进行分析，可以让学生对文章人物的主要性格进行把握。其次，通过对文章中的重点词句进行旁批，可以让学生对文章的主题更加的了解。如，在《散步》一课教学中，通过“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”一句中，通过“蹲”以及“背起”这两个动词，读出了父母在家庭中的责任。最后，教师可以引导学生通过对重点词句的旁批，去深入的了解文章的写作思路。如，在《芦苇荡》一文中，通过文中出现的“当天夜里”、“第二天”等时间词语时，学生可以了解文章的文章大致的事件脉络。
（3）其他方法
当学生对文章产生困惑时，可以让学生在旁边写下疑问，然后在教学过程中展示这些疑问，让学生来进行互动讨论，发表自己的看法，最后教师再根据学生的讨论来进行点评，帮助学生解疑答惑。此外，可以引导学生对文章的逻辑结构进行思考，让他们写下自己的感受，让学生发挥自己的想象，去对文章进行拓展“。如果学生对文章意犹未尽，那么就引导学生对文章做出适当地补充。当学生的旁批能力还没有形成之前，教师要引导学生掌握正确的方法，当他们掌握了旁批方法之后，教师就可以突出学生的主体性地位，将自主权交还给学生，怎么进行旁批，在哪里旁批，想写什么都可以根据自己的意愿，那么学生的阅读热情就会得到最大程度的激发。
结语
综上，在“疑展评”语文课堂中，旁批式阅读教学的提出是基于当前大多数教师的阅读困境提出的，是基于疑展评的教学内涵提出的，是基于这两者之间具有一定的契合点提出的。在“疑展评”课堂中，通过运用旁批式阅读教学，可以培养学生的质疑精神，激发学生的创造性思维，可以加强师生之间的互动交流，充分调动学生的学习热情，提升学生的阅读水平。