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【摘要】近几年来，互联网技术的不断发展以及信息化教育改革的进行，人们开始倾向于利用网络完成学习任务，利用互联网学习英语能够更好地提高课堂效率，同时也能够让学生锻炼自主学习的能力。实际上，英语的实践性是比较强的，所以必须要积极利用一切网络资源和媒体资源，要让学生能够有更多的实践机会，只有这样才能够探索出更合适的教学模式。
【关键词】网络;高职英语;混合式教学
【作者简介】谢水璎（1966.06-），女，壮族，广西职业技术学院英语教师，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学 。
【基金项目】广西教育科学十三五规划2017年课题“高职公共英语与专业深度融合的教学探索与实践—以计算机类和汽车类专业为例”，项目编号：2017C532;广西职业技术学院2018年课题“高职英语线上线下混合式教学改革研究与实践”，课题编号：183212。
网络的高速发展让知识的更新速度变得越来越快，人们也在改变着对于教育的传统看法，同时我国的职业教育也在进行着巨大的改革。近年来，陆续出现了很多以互联网为基础，以多媒体为载体的教学改革。我国曾经颁布了关于教师队伍改革的文件，其中提到教师应该主动适应信息化的浪潮，在完成教学任务的过程中，必须要合理利用新型科学技术进行辅助，要紧跟时代发展。所以教师在教学时必须要合理应用多媒体设备，为学生提供更加个性的学习方式，一定要对传统的教育方式进行颠覆，让学生和网络的每一次接触都变得更加积极有效，更好的推动学生学习效率的提升。
一、构建线上线下混合式教学平台
将线上和线下混合教学的模式应用在高职英语课堂中是有非常明显的效果的，形成了一条比较完整的学习链。课前，教师在线上发布学习任务，学生观看相关的音频、视频，学生平台中进行及时的讨论交流和提交作业，完成教师布置的学习任务;在线下，学生在学习时会有足够的时间，学生和教师也能够直接交流，这样能够帮助学生更好的理解学习的内容。学分是评价每个学生学习效果的一项标准，在线上和线下的混合教学模式中，学生的学分也由线上的分数和线下的分数共同组成，学分和学时的分配都是以2：1的比例来分配的，每周的教学都由六个学时构成，其中四个学时是线上学习，两个学时是线下的课堂学习。
这种线上和线下混合教学的模式可以让教师根据自身的优势来进行任务的分配，并且对其中所遇到的问题进行及时协商和解决。利用这些平台能够让教学的分工变得更加明确，其中有负责指导教师团队的总教师，其他的教师就需要根据自身的能力和教学特点来完成相应部分的内容讲解，主讲教师要设计讲课的内容，要做到熟练的授课，而其他教师则负责小班管理教学，和学生进行面对面的知识讲授并组织学生进行知识的讨论，课堂结束时要让学生对课堂进行评价。同时学生也能够利用平台来进行提问，教师可以在平台中及时解答学生的困惑，了解学生的真实学习情况。
二、教学流程
提高学生的英语学习成绩并不是一件简单的事情，在高职院校的英语教学中应用这种线上和线下混合教学的方式，能够让学生在线上学习时观看到更多有趣的案例，提高学生的学习兴趣，为学生创造轻松的学习环境，这样能够更大限度的提高学生的学习效果。在应用这种教学模式时，应该将班级的人数控制在50人及以下，学生可以自由组成班级，要定期参加课堂的讨论活动并及时完成教师留的作业，同时也可以和教师进行面对面的讨论和谈话。每个学生都应该积极展示自己的学习成果，这也是最后英語考核中的一项重要内容，通过这种方式能够更好地激励学生完成平台中的学习内容，逐渐养成自主学习的意识和习惯，同时也可以让学生在线下和教师完成交流，解决自己的困惑。
1.课前准备。开课前教师编写问卷对学生进行调查。通过调查发现，学生希望能够对传统的教学方式进行创新。传统的学习过程中，学生经常感觉到枯燥乏味，没有学习的动力，并且所学到的英语知识很少或无法在生活中应用。学生不能自主完成预习、复习的内容，导致很多学习时间的浪费，并没有真正提高学习的实际效果。在传统的教学方式下，由于没有正确的教学方式和学习方式，很多学生在学习中对英语失去了信心，导致最终的学习成果较差，所以教师就必须根据这一现状来对教学进行合理的设计。
在网络环境下，基于超星平台，教师根据每个章节的教学目标和学生的实际英语水平来选择合适的材料，通过利用手机学习通或电脑端来发布相关课程的学习视频、动画等，图文并茂，为学生提供形式多样的学习，指导学生进行课前预习。课前内容作为课堂的引入，教师，学生点评课前学习的内容，最大限度的调动学生的学习兴趣。在课堂上，打破时间的局限，对所学到的知识进行巩固和复习，通过合理的分配学习时间来提高自身的学习效率。授课结束后布置一些与课程内容相关的作业，作业的数量和难度都应该适中，如果题目太难就会影响学生的学习自信，太简单又达不到练习的实际效果。
课前教师在平台上发布学习任务后，通过后天监控，敦促学生去学习平台中观看教学视频及相应的检测练习，完成课前学习任务。在高职院校的英语教学中，每节课都会留有测试题目供学生对本节课所讲的内容进行复习和记忆，及时发现自己的疑惑并由教师进行解答。通过这样的方式激励学生学习英语。同时学生可以根据自己的习惯选择视频观看的地点，也可以根据自己的实际情况来分配学习的时间，这样能够更好地提高学习效率。一定要注意，在观看视频时适当的做好笔记，这样可以方便以后的复习。
学生在平台中观看完视频以后，完成教师课前发布的测试题，及时对所学知识进行巩固。学生在完成测试后，直接提交，系统会对学生的测试进行点评，对于不理解的知识点或者是做错的题目。学生可以返回视频进行第二次观看，如果不能自己解答，就可以和学生或教师进行讨论。除了测试以外，教师还会留有一些课后作业，这些作业主要是客观题，学生可以在小组之间进行互相点评，一定要注意，每个人都有自己的思维方式，在对同一个学生的作业点评时往往会出现不同的意见，我们必须要学会互相尊重，这种讨论和评价的过程是让学生更好的理解知识的过程，如果不能做到互相尊重，就不能够达到真正的意义。 2.课中实施。在采用线上线下混合式教学模式时，我们以任务为驱动，根据学生的专业特点、学生的语言基础，工作岗位的需求，选择合适的教学内容进行教学。这种教学方法以任务为主，学生是主体，教师主要起引导作用。课中，教师利用实践教学视频、课程教学视频来丰富课堂的教学方式。学生小组作品展示;生生互评、教师点评，唤起同学们英语学习的热情，激发其的学习兴趣。让学生在学习的过程中养成自主学习的习惯，同时独立构建完整的知识体系，为后面的学习、就业打下坚实的基础。
环节一，课中学习。教师对平台中实践视频的内容进行引导和讲解，让学生对本节课或本章节的教学内容进行一定的了解。在这基础之上，点评学生的课前学习，归纳学生课前学习的主要问题，分析错误的原因。再次观看视频能够帮助学生更好的了解课程的重点内容。
环节二，学生小组作业展示。课前设计时会提前制定出一些具有挑战性的任务，将学生分成若干小组。学生根据教师的要求，完成相应的小组作业这些任务中包括了教学中的重点和难点问题。每个小组应该有3-4个人组成，成员之间可以互相讨论问题、共同实践，也可以在不同小组之间完成讨论，最终完成教師所分配的小组任务。课堂上小组展示作业，生生互评，教师点评。通过这种方法复习巩固以学习的知识，拓展职场英语的应用。
环节三，课程重难点学习讨论。每个学习小组中都应该有一个组长来对大家进行指导并对教师所留的任务进行合理分工。如果教师布置的学习任务难度较大，小组长就应该对这些问题进行更细致的划分，让每一个成员只负责一种独立的问题，最后再通过成员之间的讨论协商完成汇总，通过这样方式可以让学生学会独立思考问题，让学生树立起团队合作意识，提高自身的沟通能力，同时也可以让学生能够在这一讨论的过程中锻炼自身的思维能力。
环节四，完成教学评价。这种新型的混合教学模式必须要由教师和学生共同评价，评价的主要内容包括学生在线上和线下学习时的主要效果和情况，课堂授课中学生的不同表现以及小组成员之间的合作研究等。在进行教学评价时，学生可以和教师进行更多的沟通，只有将学生和教师的评价整合在一起才算完成了教学的评价工作。
3.课后拓展与知识巩固。通过前面的学习能够让学生对教学目标进行一定的掌握，如果学生想要获得更高的学分，就需要进一步完成教学平台中的测试题，更好的对所学内容进行拓展。教师可以对学生的不同学习情况进行比较，将优秀同学的学习成果在课堂中进行展示，让其他同学借鉴。教师也可以根据教学目标来设置一些拓展任务，激励学生不断挑战自己，挖掘潜力。
三、基于超星平台的线上线下高职英语教学实验
本次实验选择了18应用电子技术、18通信技术及18无人机应用技术三个专业的不同班级共6个班，每个专业两个班，一个设为对照班，另一个是实验班，对照班用传统方式教学，每班51个人;实验班采取新型的混合教学方式，每个班52个人;两个班级的教学方式不同，但是教材、教师和课程设置方面都是完全一样。
为了保证两个班级学生的英语学习水平没有太大差别，在测试之前对这些同学进行了一次英语成绩测试，以2018年的高考英语试卷作为考核内容，在对学生们的成绩进行了分析以后，结果显示两个班的同学在英语学习上没有太大的差别，英语水平处在一个层次。然后就进行了一段时间的教学实验，实验结束后，又选择了一套英语试题对两个班的同学进行检测。检测结果显示，选择线上和线下混合教学模式的实验班同学比仍沿用传统教学模式的对照班同学的成绩有了明显的提高，两次成绩的测验都是以样本检验为主。从测试结果可以看出：将线上和线下混合教学的方式应用在高职的英语课堂中可以提高学生的学习成绩和实际学习效果，能够达到预期的教学目标。
四、总结
高职院校的英语教学必须要根据学生的实际情况和特点来设计教学内容，要不断提高自身的教学质量，因此就开展了一种全新的线上线下混合教学的方式。
首先，构建了理论基础，并将其合理地应用在高职英语课堂的教学中，将线上和线下两种教学方式进行了科学合理的融合，满足了学生们在学习中的不同需求。另外，通过实验研究发现，线上线下混合教学的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习成绩，让学生在有限的时间内获得了更多知识，改变了传统教学方式中的一些弊端。这种新型的教学模式可以让传统的课堂和互联网进行有效的结合，两者互相取长补短，让学生能够对自己所学到的知识进行整理，形成更加完整系统的知识框架。将这种教学方式应用在高职院校的英语教学中，极大的调动了学生的学习积极性，学生可以主动参与到课堂互动中去，英语能力和英语成绩都有了很大的提升。
总而言之，利用互联网来学习英语，有着很多优势，但我们不能完全利用网络来进行学习，仍然需要接受学校教育，我们必须要对互联网学习有一个正确的态度。互联网只是一种辅助学习的方式，而不是最重要的教学模式。学生和教师都应该根据课程需求，合理地利用互联网学习。只有这样才能够真正达到混合教学模式的目的，改变学生对英语学习的态度，更好地提高学生的英语语言应用能力。
参考文献：
[1]陆晓华.混合式教学模式在高职英语教学中的应用探究[J].英语教学研究，2018（21）.
[2]刘益真.基于PBL的高职《酒店英语》线上线下混合式教学实践探索[J].教育与培训，2017（32）.
[3]曾晓芳.国内外高职英语混合式学习研究综述[J].英语教学研究，2018（21）.
【关键词】网络;高职英语;混合式教学
【作者简介】谢水璎（1966.06-），女，壮族，广西职业技术学院英语教师，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学 。
【基金项目】广西教育科学十三五规划2017年课题“高职公共英语与专业深度融合的教学探索与实践—以计算机类和汽车类专业为例”，项目编号：2017C532;广西职业技术学院2018年课题“高职英语线上线下混合式教学改革研究与实践”，课题编号：183212。
网络的高速发展让知识的更新速度变得越来越快，人们也在改变着对于教育的传统看法，同时我国的职业教育也在进行着巨大的改革。近年来，陆续出现了很多以互联网为基础，以多媒体为载体的教学改革。我国曾经颁布了关于教师队伍改革的文件，其中提到教师应该主动适应信息化的浪潮，在完成教学任务的过程中，必须要合理利用新型科学技术进行辅助，要紧跟时代发展。所以教师在教学时必须要合理应用多媒体设备，为学生提供更加个性的学习方式，一定要对传统的教育方式进行颠覆，让学生和网络的每一次接触都变得更加积极有效，更好的推动学生学习效率的提升。
一、构建线上线下混合式教学平台
将线上和线下混合教学的模式应用在高职英语课堂中是有非常明显的效果的，形成了一条比较完整的学习链。课前，教师在线上发布学习任务，学生观看相关的音频、视频，学生平台中进行及时的讨论交流和提交作业，完成教师布置的学习任务;在线下，学生在学习时会有足够的时间，学生和教师也能够直接交流，这样能够帮助学生更好的理解学习的内容。学分是评价每个学生学习效果的一项标准，在线上和线下的混合教学模式中，学生的学分也由线上的分数和线下的分数共同组成，学分和学时的分配都是以2：1的比例来分配的，每周的教学都由六个学时构成，其中四个学时是线上学习，两个学时是线下的课堂学习。
这种线上和线下混合教学的模式可以让教师根据自身的优势来进行任务的分配，并且对其中所遇到的问题进行及时协商和解决。利用这些平台能够让教学的分工变得更加明确，其中有负责指导教师团队的总教师，其他的教师就需要根据自身的能力和教学特点来完成相应部分的内容讲解，主讲教师要设计讲课的内容，要做到熟练的授课，而其他教师则负责小班管理教学，和学生进行面对面的知识讲授并组织学生进行知识的讨论，课堂结束时要让学生对课堂进行评价。同时学生也能够利用平台来进行提问，教师可以在平台中及时解答学生的困惑，了解学生的真实学习情况。
二、教学流程
提高学生的英语学习成绩并不是一件简单的事情，在高职院校的英语教学中应用这种线上和线下混合教学的方式，能够让学生在线上学习时观看到更多有趣的案例，提高学生的学习兴趣，为学生创造轻松的学习环境，这样能够更大限度的提高学生的学习效果。在应用这种教学模式时，应该将班级的人数控制在50人及以下，学生可以自由组成班级，要定期参加课堂的讨论活动并及时完成教师留的作业，同时也可以和教师进行面对面的讨论和谈话。每个学生都应该积极展示自己的学习成果，这也是最后英語考核中的一项重要内容，通过这种方式能够更好地激励学生完成平台中的学习内容，逐渐养成自主学习的意识和习惯，同时也可以让学生在线下和教师完成交流，解决自己的困惑。
1.课前准备。开课前教师编写问卷对学生进行调查。通过调查发现，学生希望能够对传统的教学方式进行创新。传统的学习过程中，学生经常感觉到枯燥乏味，没有学习的动力，并且所学到的英语知识很少或无法在生活中应用。学生不能自主完成预习、复习的内容，导致很多学习时间的浪费，并没有真正提高学习的实际效果。在传统的教学方式下，由于没有正确的教学方式和学习方式，很多学生在学习中对英语失去了信心，导致最终的学习成果较差，所以教师就必须根据这一现状来对教学进行合理的设计。
在网络环境下，基于超星平台，教师根据每个章节的教学目标和学生的实际英语水平来选择合适的材料，通过利用手机学习通或电脑端来发布相关课程的学习视频、动画等，图文并茂，为学生提供形式多样的学习，指导学生进行课前预习。课前内容作为课堂的引入，教师，学生点评课前学习的内容，最大限度的调动学生的学习兴趣。在课堂上，打破时间的局限，对所学到的知识进行巩固和复习，通过合理的分配学习时间来提高自身的学习效率。授课结束后布置一些与课程内容相关的作业，作业的数量和难度都应该适中，如果题目太难就会影响学生的学习自信，太简单又达不到练习的实际效果。
课前教师在平台上发布学习任务后，通过后天监控，敦促学生去学习平台中观看教学视频及相应的检测练习，完成课前学习任务。在高职院校的英语教学中，每节课都会留有测试题目供学生对本节课所讲的内容进行复习和记忆，及时发现自己的疑惑并由教师进行解答。通过这样的方式激励学生学习英语。同时学生可以根据自己的习惯选择视频观看的地点，也可以根据自己的实际情况来分配学习的时间，这样能够更好地提高学习效率。一定要注意，在观看视频时适当的做好笔记，这样可以方便以后的复习。
学生在平台中观看完视频以后，完成教师课前发布的测试题，及时对所学知识进行巩固。学生在完成测试后，直接提交，系统会对学生的测试进行点评，对于不理解的知识点或者是做错的题目。学生可以返回视频进行第二次观看，如果不能自己解答，就可以和学生或教师进行讨论。除了测试以外，教师还会留有一些课后作业，这些作业主要是客观题，学生可以在小组之间进行互相点评，一定要注意，每个人都有自己的思维方式，在对同一个学生的作业点评时往往会出现不同的意见，我们必须要学会互相尊重，这种讨论和评价的过程是让学生更好的理解知识的过程，如果不能做到互相尊重，就不能够达到真正的意义。 2.课中实施。在采用线上线下混合式教学模式时，我们以任务为驱动，根据学生的专业特点、学生的语言基础，工作岗位的需求，选择合适的教学内容进行教学。这种教学方法以任务为主，学生是主体，教师主要起引导作用。课中，教师利用实践教学视频、课程教学视频来丰富课堂的教学方式。学生小组作品展示;生生互评、教师点评，唤起同学们英语学习的热情，激发其的学习兴趣。让学生在学习的过程中养成自主学习的习惯，同时独立构建完整的知识体系，为后面的学习、就业打下坚实的基础。
环节一，课中学习。教师对平台中实践视频的内容进行引导和讲解，让学生对本节课或本章节的教学内容进行一定的了解。在这基础之上，点评学生的课前学习，归纳学生课前学习的主要问题，分析错误的原因。再次观看视频能够帮助学生更好的了解课程的重点内容。
环节二，学生小组作业展示。课前设计时会提前制定出一些具有挑战性的任务，将学生分成若干小组。学生根据教师的要求，完成相应的小组作业这些任务中包括了教学中的重点和难点问题。每个小组应该有3-4个人组成，成员之间可以互相讨论问题、共同实践，也可以在不同小组之间完成讨论，最终完成教師所分配的小组任务。课堂上小组展示作业，生生互评，教师点评。通过这种方法复习巩固以学习的知识，拓展职场英语的应用。
环节三，课程重难点学习讨论。每个学习小组中都应该有一个组长来对大家进行指导并对教师所留的任务进行合理分工。如果教师布置的学习任务难度较大，小组长就应该对这些问题进行更细致的划分，让每一个成员只负责一种独立的问题，最后再通过成员之间的讨论协商完成汇总，通过这样方式可以让学生学会独立思考问题，让学生树立起团队合作意识，提高自身的沟通能力，同时也可以让学生能够在这一讨论的过程中锻炼自身的思维能力。
环节四，完成教学评价。这种新型的混合教学模式必须要由教师和学生共同评价，评价的主要内容包括学生在线上和线下学习时的主要效果和情况，课堂授课中学生的不同表现以及小组成员之间的合作研究等。在进行教学评价时，学生可以和教师进行更多的沟通，只有将学生和教师的评价整合在一起才算完成了教学的评价工作。
3.课后拓展与知识巩固。通过前面的学习能够让学生对教学目标进行一定的掌握，如果学生想要获得更高的学分，就需要进一步完成教学平台中的测试题，更好的对所学内容进行拓展。教师可以对学生的不同学习情况进行比较，将优秀同学的学习成果在课堂中进行展示，让其他同学借鉴。教师也可以根据教学目标来设置一些拓展任务，激励学生不断挑战自己，挖掘潜力。
三、基于超星平台的线上线下高职英语教学实验
本次实验选择了18应用电子技术、18通信技术及18无人机应用技术三个专业的不同班级共6个班，每个专业两个班，一个设为对照班，另一个是实验班，对照班用传统方式教学，每班51个人;实验班采取新型的混合教学方式，每个班52个人;两个班级的教学方式不同，但是教材、教师和课程设置方面都是完全一样。
为了保证两个班级学生的英语学习水平没有太大差别，在测试之前对这些同学进行了一次英语成绩测试，以2018年的高考英语试卷作为考核内容，在对学生们的成绩进行了分析以后，结果显示两个班的同学在英语学习上没有太大的差别，英语水平处在一个层次。然后就进行了一段时间的教学实验，实验结束后，又选择了一套英语试题对两个班的同学进行检测。检测结果显示，选择线上和线下混合教学模式的实验班同学比仍沿用传统教学模式的对照班同学的成绩有了明显的提高，两次成绩的测验都是以样本检验为主。从测试结果可以看出：将线上和线下混合教学的方式应用在高职的英语课堂中可以提高学生的学习成绩和实际学习效果，能够达到预期的教学目标。
四、总结
高职院校的英语教学必须要根据学生的实际情况和特点来设计教学内容，要不断提高自身的教学质量，因此就开展了一种全新的线上线下混合教学的方式。
首先，构建了理论基础，并将其合理地应用在高职英语课堂的教学中，将线上和线下两种教学方式进行了科学合理的融合，满足了学生们在学习中的不同需求。另外，通过实验研究发现，线上线下混合教学的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习成绩，让学生在有限的时间内获得了更多知识，改变了传统教学方式中的一些弊端。这种新型的教学模式可以让传统的课堂和互联网进行有效的结合，两者互相取长补短，让学生能够对自己所学到的知识进行整理，形成更加完整系统的知识框架。将这种教学方式应用在高职院校的英语教学中，极大的调动了学生的学习积极性，学生可以主动参与到课堂互动中去，英语能力和英语成绩都有了很大的提升。
总而言之，利用互联网来学习英语，有着很多优势，但我们不能完全利用网络来进行学习，仍然需要接受学校教育，我们必须要对互联网学习有一个正确的态度。互联网只是一种辅助学习的方式，而不是最重要的教学模式。学生和教师都应该根据课程需求，合理地利用互联网学习。只有这样才能够真正达到混合教学模式的目的，改变学生对英语学习的态度，更好地提高学生的英语语言应用能力。
参考文献：
[1]陆晓华.混合式教学模式在高职英语教学中的应用探究[J].英语教学研究，2018（21）.
[2]刘益真.基于PBL的高职《酒店英语》线上线下混合式教学实践探索[J].教育与培训，2017（32）.
[3]曾晓芳.国内外高职英语混合式学习研究综述[J].英语教学研究，2018（21）.