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摘 要：近年来随着素质教育的普及，偏远地区教育也愈发受到重视，而双语教学则是其主要教学内容，因此双语教师对双语教学的开展具有重要影响。本文通过对云南地区高职高专双语教师现状进行分析，总结出其中存在着师资力量匮乏、双语水平差异、教学方法陈旧等问题。进而提出转变云南地区高职高专教师现状的方法，从拓展师资力量、增强工作积极性、创新教学方法等角度展开论述，旨在提高教师双语教学水平，提升双语教学质量。
关键词：高职高专；双语教师；现状
一、云南地区高职高专双语教师现状
（一）师资力量匮乏，双语水平差异
在云南地区其民族结构主要是由少数民族构成，其主要使用的交流语言为民族语言和汉语，在这种情况下，云南地区高职高专院校大多开设双语教学课程，以提高学生的双语水平，但在双语教学活动中教师的教学水平会对学生双语学习产生重要影响，但在云南地区高职高专双语教学中整体教师团队存在着一些问题，影响双语教学活动的开展。首先，双语教师师资力量匮乏。由于云南地区处于偏远地区，其主要以发展经济为主，对教育资金的投入有限，造成教师工作环境较差，无法吸引教师持续任教。师资力量匮乏还体现在教师团队双语水平不均，大部分教师民族语言要高于汉语水平，导致教师无法完成双语教学目标，增强学生双语水平。其次，教师双语水平差异明显，双语教师队伍学历差距分明，这造成了教师对双语掌握情况的差异，尤其是在汉语教学中，部分教师无法对学生开展高效的汉语教学活动，影响学生语言水平的增高。
（二）教师结构单一，缺乏工作积极性
在高职高专院校双语教学中，教师结构的单一性，也是当前存在的主要问题之一。整体教师结构以初级教师为主，进而形成单一性的教师结构。双语教师教学经验较少，无法进行高效化的双语教学活动。并且在高职高专院校中，其评价双语教师教学的体系机制并不健全，无法对双语教师的教学质量进行整体评价，教师也无法评估自身的双语教学水平，不利于双语教学活动的开展。与此同时，在云南地区高职高专院校中，整体双语教师团队缺少工作积极性。教师的工作积极性对教师的工作态度具有重要影响。通过调查发现高职高专院校教师多由学校分配，并且其转职意识严重，在这种情况下，造成双语教师人才短缺，无法正常开展双语教学活动。而且高职高专院校也没有发挥自身的作用，为双语教师健全福利机制，调动双语教师的教学热情，提高教学效率。
（三）教学方法陈旧，教学手段单一
在云南地区高职高专院校中，大部分双语教师的教学观念传统，其在教学过程中仍以传统教学方法为主。极易降低学生的学习兴趣，也与当前教学情况不符。并且教师没有树立终身学习观念，不断学习双语教学知识，丰富自身。同时，高职高专院校没有为教师提供相应的教学资源支持，导致双语教师在开展双语教学活动的过程中，其教学手段单一，无法吸引学生的学习注意力。教学资源的缺乏，致使教师在开展教学活动过程中，不能为学生构建双语学习情景，不利于学生对双语知识的理解，进而不能熟练的使用双语知识，不利于双语教学活动的开展。
二、转变云南地区高职高专双语教师现状的方法
（一）拓展师资力量，提高双语水平
通过对云南地区双语教师团队现状进行分析，发现在高职高专院校中，双语教师团队存在着诸多问题，影响双语教师工作的开展。首先，高职高专院校应发挥自身的作用，扩大双语教师的师资力量。院校加大对双语教学资金的投入，为双语教师营造良好的教学环境与工作环境。并且在这一过程中，高职高专院校增加双语教师的进修次数，加强对其专业能力的培养，增强其民族语言和汉语水平，进而扩大双语教师的师资力量，为双语教学活动的开展打好基础。其次，在招聘双语教师时，注重关注教师的学历与实践经验，用综合性的眼观看待双语教师水平与其教学质量。选择适合院校实际情况的双语教师，再开展双语教学课程。
（二）转变教师结构，增强工作积极性
在转变云南地区高职高专双语教师现状时，还应主要改变教师结构体系。建立具有专业性的评估体系，对高职高专院校双语教师进行真实评价，帮助双语教师正视自身教学的不足之处，从而对其进行改正。同时双语教师也应树立终身学习观念，利用各种方式，提高自身的语言水平，进而更好的为学生开展民族语言教学与汉语教学。与此同时，工作积极性是双语教师开展工作的基础，因此高职高专院校应注意引导教师的工作积极性，帮助教师树立正确的工作态度，并且健全院校福利机制，增加双语教师归属感，调动双语教师工作积极性，进而扩大双语教师队伍。
（三）创新教学方法，丰富教学手段
在高职高专双语教学活动中，双语教师还应转变自身的教学观念，借助信息技术等教学工具，了解相应新的教学理念。同时树立创新精神，创新自身的教学方法，让其更加符合当前的教学现状，让学生可以灵活使用民族语言和汉语，并且高职高专院校还应为双语教师提供丰富的教学资源，辅助教师开展双语教学活动，教师可以利用教学资源为学生构建双语学习情景，增强学生的代入感，提高学生民族语言和汉语水平，进而推动学生的整体发展。双语教师在教学过程中，端正自身的工作态度，结合实际教学情况，丰富自身的教学手段，调动学生的学习积极性，进而达到开展双语教学的目的。
三、结语
在云南地区高职高专院校教学中，双语教学是其教学科目中的重点，学生双语水平的增高，对学生的发展具有重要意义，通过应用健全福利机制、扩大师资队伍等方法，解决了高职高专院校中整体教师队伍水平较低、教师团队结构单一的问题，达到了提高双语教师水平，促进双语教师发展的目的。
参考文献：
[1]杜文娟.高职院校双语教学调查——基于云南国防工业职业技术学院双语教学研究[J].云南开放大学学报，2013，15（04）：63-67.
[2]赵小云.高职高专专业课程双语教学现状和改革的探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（03）：70-72.
[3]羅玉华.高校双语教学实施中存在的问题及对策分析[J/OL].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：104-105.
[4]杨宇洁，廖海鹰，孟新星.高职非通用语人才培养中双语教学的思考——以云南农业大学热带作物学院东南亚语种为例[J].中国培训，2015，（14）：108.
[5]赵珠峰.浅议高职院校双语教师应具备的基本素质[J].职教论坛，2010，（17）：82-83.
作者简介：
杨黎（1983.11—），女，傣族，云南芒市人，研究生，讲师，研究方向：双语师资研究及英语口译。
关键词：高职高专；双语教师；现状
一、云南地区高职高专双语教师现状
（一）师资力量匮乏，双语水平差异
在云南地区其民族结构主要是由少数民族构成，其主要使用的交流语言为民族语言和汉语，在这种情况下，云南地区高职高专院校大多开设双语教学课程，以提高学生的双语水平，但在双语教学活动中教师的教学水平会对学生双语学习产生重要影响，但在云南地区高职高专双语教学中整体教师团队存在着一些问题，影响双语教学活动的开展。首先，双语教师师资力量匮乏。由于云南地区处于偏远地区，其主要以发展经济为主，对教育资金的投入有限，造成教师工作环境较差，无法吸引教师持续任教。师资力量匮乏还体现在教师团队双语水平不均，大部分教师民族语言要高于汉语水平，导致教师无法完成双语教学目标，增强学生双语水平。其次，教师双语水平差异明显，双语教师队伍学历差距分明，这造成了教师对双语掌握情况的差异，尤其是在汉语教学中，部分教师无法对学生开展高效的汉语教学活动，影响学生语言水平的增高。
（二）教师结构单一，缺乏工作积极性
在高职高专院校双语教学中，教师结构的单一性，也是当前存在的主要问题之一。整体教师结构以初级教师为主，进而形成单一性的教师结构。双语教师教学经验较少，无法进行高效化的双语教学活动。并且在高职高专院校中，其评价双语教师教学的体系机制并不健全，无法对双语教师的教学质量进行整体评价，教师也无法评估自身的双语教学水平，不利于双语教学活动的开展。与此同时，在云南地区高职高专院校中，整体双语教师团队缺少工作积极性。教师的工作积极性对教师的工作态度具有重要影响。通过调查发现高职高专院校教师多由学校分配，并且其转职意识严重，在这种情况下，造成双语教师人才短缺，无法正常开展双语教学活动。而且高职高专院校也没有发挥自身的作用，为双语教师健全福利机制，调动双语教师的教学热情，提高教学效率。
（三）教学方法陈旧，教学手段单一
在云南地区高职高专院校中，大部分双语教师的教学观念传统，其在教学过程中仍以传统教学方法为主。极易降低学生的学习兴趣，也与当前教学情况不符。并且教师没有树立终身学习观念，不断学习双语教学知识，丰富自身。同时，高职高专院校没有为教师提供相应的教学资源支持，导致双语教师在开展双语教学活动的过程中，其教学手段单一，无法吸引学生的学习注意力。教学资源的缺乏，致使教师在开展教学活动过程中，不能为学生构建双语学习情景，不利于学生对双语知识的理解，进而不能熟练的使用双语知识，不利于双语教学活动的开展。
二、转变云南地区高职高专双语教师现状的方法
（一）拓展师资力量，提高双语水平
通过对云南地区双语教师团队现状进行分析，发现在高职高专院校中，双语教师团队存在着诸多问题，影响双语教师工作的开展。首先，高职高专院校应发挥自身的作用，扩大双语教师的师资力量。院校加大对双语教学资金的投入，为双语教师营造良好的教学环境与工作环境。并且在这一过程中，高职高专院校增加双语教师的进修次数，加强对其专业能力的培养，增强其民族语言和汉语水平，进而扩大双语教师的师资力量，为双语教学活动的开展打好基础。其次，在招聘双语教师时，注重关注教师的学历与实践经验，用综合性的眼观看待双语教师水平与其教学质量。选择适合院校实际情况的双语教师，再开展双语教学课程。
（二）转变教师结构，增强工作积极性
在转变云南地区高职高专双语教师现状时，还应主要改变教师结构体系。建立具有专业性的评估体系，对高职高专院校双语教师进行真实评价，帮助双语教师正视自身教学的不足之处，从而对其进行改正。同时双语教师也应树立终身学习观念，利用各种方式，提高自身的语言水平，进而更好的为学生开展民族语言教学与汉语教学。与此同时，工作积极性是双语教师开展工作的基础，因此高职高专院校应注意引导教师的工作积极性，帮助教师树立正确的工作态度，并且健全院校福利机制，增加双语教师归属感，调动双语教师工作积极性，进而扩大双语教师队伍。
（三）创新教学方法，丰富教学手段
在高职高专双语教学活动中，双语教师还应转变自身的教学观念，借助信息技术等教学工具，了解相应新的教学理念。同时树立创新精神，创新自身的教学方法，让其更加符合当前的教学现状，让学生可以灵活使用民族语言和汉语，并且高职高专院校还应为双语教师提供丰富的教学资源，辅助教师开展双语教学活动，教师可以利用教学资源为学生构建双语学习情景，增强学生的代入感，提高学生民族语言和汉语水平，进而推动学生的整体发展。双语教师在教学过程中，端正自身的工作态度，结合实际教学情况，丰富自身的教学手段，调动学生的学习积极性，进而达到开展双语教学的目的。
三、结语
在云南地区高职高专院校教学中，双语教学是其教学科目中的重点，学生双语水平的增高，对学生的发展具有重要意义，通过应用健全福利机制、扩大师资队伍等方法，解决了高职高专院校中整体教师队伍水平较低、教师团队结构单一的问题，达到了提高双语教师水平，促进双语教师发展的目的。
参考文献：
[1]杜文娟.高职院校双语教学调查——基于云南国防工业职业技术学院双语教学研究[J].云南开放大学学报，2013，15（04）：63-67.
[2]赵小云.高职高专专业课程双语教学现状和改革的探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（03）：70-72.
[3]羅玉华.高校双语教学实施中存在的问题及对策分析[J/OL].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：104-105.
[4]杨宇洁，廖海鹰，孟新星.高职非通用语人才培养中双语教学的思考——以云南农业大学热带作物学院东南亚语种为例[J].中国培训，2015，（14）：108.
[5]赵珠峰.浅议高职院校双语教师应具备的基本素质[J].职教论坛，2010，（17）：82-83.
作者简介：
杨黎（1983.11—），女，傣族，云南芒市人，研究生，讲师，研究方向：双语师资研究及英语口译。