论文部分内容阅读
传统的听评课是以甄别和奖惩为目的,听者与评者经常把目光集中在教师身上,而忽视教学理念的体现、教学目标的达成、教学策略的选择、学生的表现、课程资源的开发等方面。新课程实施以来,教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变,听评课关注的重点也应随之进行改变,这样才能顺应体育教学发展的潮流,提高体育课堂教学评价的效果。
一、关注教学理念的体现
新课程以“健康第一”为指导思想,坚持促进学生健康成长的基本理念;以学生为主体,重视运动兴趣的激发,然而由于部分教师对指导思想理解不深、领会不透,产生了一些误解,造成了一些误导,致使教学中出现了一些偏差。如新课程重视激发学生的运动兴趣,是新课程的基本理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出的,它体现了“以学生发展为中心”的思想。但是,在实际教学中有的教师过于重视学生兴趣的培养,而忽视了运动技能的传授,使体育教学成为“放羊式”的活动课、游戏课和休闲课。针对这种认识上的错误,理念上的偏差,教师在听课时应加以关注,以避免自己在实际教学中出现同样类似的错误。
二、关注教学目标的达成
关注教学目标的达成。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点,教学目标达成是衡量课堂成败的关键。新体育课程以“健康第一”为指导,以课程目标统领教学内容,构建了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个学习领域,其中包含80个水平目标和240多个行为目标,无论是领域目标还是水平目标都是指导性的,而不是操作性的。因此,在听评课时,听课者要关注授课教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的使用的同时,应重点关注“健康第一”理念的落实和教学目标的达成,如运动技能目标是学生体能目标和教学目标得以实现的基本保障,在听课、评课时,应重点关注授课教师处理运动技能教学的方法、手段,以及学生获取运动知识和技能的过程,看这个过程是不是学生主动参与、主动学习、自主合作、主动交流、全面提高、持续发展的过程,这样的课堂,才是新课程体育教学需要的理想课堂,是真正的好课。
三、关注教学策略的选择
新课程倡导自主、探究、合作等学习方式,让学生在活动中丰富内心世界,提高体育教学效果;听课时关注教学策略,主要看教师能否根据学生的年龄特点和学识水平,灵活选择,合理运用,科学组织,使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学,达到预期的教学效果。
1.自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看:教师是否解放学生的头脑、嘴巴、双手,给他们自主的时间,足够的空间,让他们自己表达,自己练习,教师适时引导,共同提高。
2.探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此,在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,提高教学效果。
3.激励性教学策略。课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用,在听课、评课时我们应关注教师对学生的学习过程、学习态度及时的评价与反馈,使课堂评价成为学生学习的动力;而对于学生在学习中出现的错误,教师也能及时引导,使其积极转化,尽可能做到“多表扬、少批评,多鼓励、少惩罚”。
四、关注学生的课堂表现
学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育活动,并对自己的学习抱有负责的态度时,体育学习才能取得实效。因此,在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价,听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习。
1.学生的情绪状态。在听课中,主要观察学生参与体育锻炼兴趣的高低,能否以饱满的精神状态投入到体育活动之中,并能自我调节和控制情绪;对体育学习能否保持较长的注意,能否积极参与,主动求知。
2.关注学生参与锻炼的积极性。新课程改革实施以来,许多教师为学生参与学习提供了充足的时间和足够的空间,讨论、合作、探究的学习方式多起来了,学生动起来了,气氛活跃起来了;但有些课表面上热热闹闹,有温度、无深度,学生思维缺乏深度和广度,要提高课堂教学效果,教师必须面向全体学生,让他们深层思考,这样才能达到预期的学习效果。
3.关注学生的交往状态。教学是教师与学生、学生与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流,共同解决问题。
五、关注课堂教学的生成
体育教学是一种室外活动,课堂上可能会发生很多不可预知的情况,对此教师要改变以往为教而写教案的意识,精心设计教学预案,以便在课堂上生成相关问题,及时调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。
1.悉心安排环节。科学合理的教学环节,便于教师调控课堂,能为学生提供充足的时间与空间,使他们自主学习、探究学习,能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略,实现体育教学的生态化,让课堂充满生活的真情,焕发生命的活力。
2.灵活设计流程。流程设计应根据教材内容与学生实际情况,科学安排,巧妙设计,要突出学生主体意识;教师不要拘泥于固定不变的流程,随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分,调动学生学习热情,有效地激活课堂。
3.精心设计练习。课堂练习要精心设计。首先,课堂练习设计要有一定的数量和质量;其次,课堂练习设计形式要多样、内容要注意针对性、层次性与拓展性,但不要面面俱到。
六、关注课程资源的开发
教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。传统的体育教学,教师是根据大纲和教材按部就班的进行课堂教学,不敢逾越雷池一步。而新课程要求教师要积极开发课程资源,拓展课程资源,面对新的教材,面对新教材的新思想、新观念、新要求,体育教学中教师开发体育课程的积极性越来越高,内容越来越多,形式也越来越新颖,如在体育教学中出现了现代搏击操、踏板车、独轮车、轮滑、滑板、短式网球、保龄球、三门球、国标舞、壁球、橄榄球、攀岩、室内足球等许多新兴的体育项目,也出现了舞狮、踩高跷、踢毽子、跳竹竿等民间传统体育活动的内容……因此,在听评课时,听课者要关注体育教师能否依据课程标准,因时因地开发和利用教学资源,开展创造性的体育课堂教学。
一、关注教学理念的体现
新课程以“健康第一”为指导思想,坚持促进学生健康成长的基本理念;以学生为主体,重视运动兴趣的激发,然而由于部分教师对指导思想理解不深、领会不透,产生了一些误解,造成了一些误导,致使教学中出现了一些偏差。如新课程重视激发学生的运动兴趣,是新课程的基本理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出的,它体现了“以学生发展为中心”的思想。但是,在实际教学中有的教师过于重视学生兴趣的培养,而忽视了运动技能的传授,使体育教学成为“放羊式”的活动课、游戏课和休闲课。针对这种认识上的错误,理念上的偏差,教师在听课时应加以关注,以避免自己在实际教学中出现同样类似的错误。
二、关注教学目标的达成
关注教学目标的达成。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点,教学目标达成是衡量课堂成败的关键。新体育课程以“健康第一”为指导,以课程目标统领教学内容,构建了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个学习领域,其中包含80个水平目标和240多个行为目标,无论是领域目标还是水平目标都是指导性的,而不是操作性的。因此,在听评课时,听课者要关注授课教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的使用的同时,应重点关注“健康第一”理念的落实和教学目标的达成,如运动技能目标是学生体能目标和教学目标得以实现的基本保障,在听课、评课时,应重点关注授课教师处理运动技能教学的方法、手段,以及学生获取运动知识和技能的过程,看这个过程是不是学生主动参与、主动学习、自主合作、主动交流、全面提高、持续发展的过程,这样的课堂,才是新课程体育教学需要的理想课堂,是真正的好课。
三、关注教学策略的选择
新课程倡导自主、探究、合作等学习方式,让学生在活动中丰富内心世界,提高体育教学效果;听课时关注教学策略,主要看教师能否根据学生的年龄特点和学识水平,灵活选择,合理运用,科学组织,使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学,达到预期的教学效果。
1.自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看:教师是否解放学生的头脑、嘴巴、双手,给他们自主的时间,足够的空间,让他们自己表达,自己练习,教师适时引导,共同提高。
2.探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此,在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,提高教学效果。
3.激励性教学策略。课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用,在听课、评课时我们应关注教师对学生的学习过程、学习态度及时的评价与反馈,使课堂评价成为学生学习的动力;而对于学生在学习中出现的错误,教师也能及时引导,使其积极转化,尽可能做到“多表扬、少批评,多鼓励、少惩罚”。
四、关注学生的课堂表现
学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育活动,并对自己的学习抱有负责的态度时,体育学习才能取得实效。因此,在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价,听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习。
1.学生的情绪状态。在听课中,主要观察学生参与体育锻炼兴趣的高低,能否以饱满的精神状态投入到体育活动之中,并能自我调节和控制情绪;对体育学习能否保持较长的注意,能否积极参与,主动求知。
2.关注学生参与锻炼的积极性。新课程改革实施以来,许多教师为学生参与学习提供了充足的时间和足够的空间,讨论、合作、探究的学习方式多起来了,学生动起来了,气氛活跃起来了;但有些课表面上热热闹闹,有温度、无深度,学生思维缺乏深度和广度,要提高课堂教学效果,教师必须面向全体学生,让他们深层思考,这样才能达到预期的学习效果。
3.关注学生的交往状态。教学是教师与学生、学生与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流,共同解决问题。
五、关注课堂教学的生成
体育教学是一种室外活动,课堂上可能会发生很多不可预知的情况,对此教师要改变以往为教而写教案的意识,精心设计教学预案,以便在课堂上生成相关问题,及时调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。
1.悉心安排环节。科学合理的教学环节,便于教师调控课堂,能为学生提供充足的时间与空间,使他们自主学习、探究学习,能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略,实现体育教学的生态化,让课堂充满生活的真情,焕发生命的活力。
2.灵活设计流程。流程设计应根据教材内容与学生实际情况,科学安排,巧妙设计,要突出学生主体意识;教师不要拘泥于固定不变的流程,随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分,调动学生学习热情,有效地激活课堂。
3.精心设计练习。课堂练习要精心设计。首先,课堂练习设计要有一定的数量和质量;其次,课堂练习设计形式要多样、内容要注意针对性、层次性与拓展性,但不要面面俱到。
六、关注课程资源的开发
教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。传统的体育教学,教师是根据大纲和教材按部就班的进行课堂教学,不敢逾越雷池一步。而新课程要求教师要积极开发课程资源,拓展课程资源,面对新的教材,面对新教材的新思想、新观念、新要求,体育教学中教师开发体育课程的积极性越来越高,内容越来越多,形式也越来越新颖,如在体育教学中出现了现代搏击操、踏板车、独轮车、轮滑、滑板、短式网球、保龄球、三门球、国标舞、壁球、橄榄球、攀岩、室内足球等许多新兴的体育项目,也出现了舞狮、踩高跷、踢毽子、跳竹竿等民间传统体育活动的内容……因此,在听评课时,听课者要关注体育教师能否依据课程标准,因时因地开发和利用教学资源,开展创造性的体育课堂教学。