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【摘要】新一轮江苏高考改革后，英语总分提至150分，怎样在英语学科中取得高分，如何实现有效的英语学习，是师生需要共同探索和追求的目标。而现阶段，多数学生在单词记忆方面有困难，记不住，背不牢，学习英语的兴趣缺乏，直接导致的结果可想而知。词汇学习最基本也最重要，是学好英语的重要前提，词汇教学是高中英语成功与否的关键。针对这一现状，笔者对新课程改革下高中英语词汇教学方法进行探索，结合思维导图的相关理论，以牛津版高中英语第五模块第一单元单词为例，具体探索新理论下的词汇教学方法，希望帮助学生有效且高效地记忆词汇，为学好高中英语打下坚实的基础。
【关键词】思维导图教学;词汇教学;方法探究
【作者简介】江汝镠，江苏省苏州市吴江中学。
一、词汇教学现状与思维导图教学
词汇是语言学习的基础，词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响英语听力、英语阅读、英语写作等各个方面。在应试教育的体制下，在激烈的高考竞争下，学校追求分数的现象不足为奇，词汇数量、词汇拓展、短语例句、词汇巩固都需要时间，教师的一言堂，标配着敲黑板、画重点的固定动作，导致常规的英语课堂逐渐演变成填鸭式的词汇教学。学生像机器人一样记着笔记，没有思考，没有互动。很多时候，学生并未消化课堂输入，词汇记不牢，不能够高效地把所学词汇灵活运用。
如何改善学生的用词质量，提高背单词效率，让词汇学习事半功倍;如何改变现状，调动学生主动学习单词的积极性，增强词汇学习兴趣;如何挖掘难点、突出重点，形成一套高效的词汇教学方法论。以上问题值得每一位英语教育工作者深思。笔者通过研习思维导图教学，试图将其运用于词汇教学中，探究词汇记忆及教学方法。
发散性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图通过一些发射性思维的有效图形来进行思维表达，是一种革命性的思维工具，简单有效。文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等任何一种概念或事物进入大脑，都可以成为一个思考中心点，并由此中心向外无限发散出成千上万的分支，每一个支点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又是另一个中心的主题，再向外发散出成千上万的分支，依次辐射状散开、形成人对于某一类事情的系统性认知，也就是个人的数据库，全面生动，且记忆深刻。
二、教学方法探究
在词汇教学中，教师应该帮助学生转变对于词汇的认知与偏见，通过对单词的剖析解读，使学生了解到单词并不是枯燥字母的堆积，而是一代又一代人凭借想象力造就的。与汉字的偏旁部首有异曲同工之妙，分析单词、理解单词能为学生学习词汇多提供一个文化视角，营造一个有趣的词汇学习氛围。与此同时，单词与单词之间并不是孤立的，教师应当引导学生利用发散思维，制作思维导图来完成词汇的辐射状记忆以及实现词汇积累模式。思维导图作为一种新型的学习方法，需要一定的师生合作，以学生为主体，基于老师的讲解和点拨，发挥创造力和归纳总结的能力去完成。
1.音标 构词法。合成、转换和派生是英语构词的三种方式，通过对单词形的意义拆分，对单词音地对声入座，使得单词记忆轻松高效。
例如，disagreement，词根agree，否定前缀dis-，名词后缀-ment。通过对词根、词缀的讲解，让学生在短时间内对一个相对较长的单词有了全面的认识，背诵记忆轻松搞定。再如本单元出现的另外一个名词amusement，以同样的方法找到词根amuse，教师在讲解的过程中可以补充短语to one’s amusement。复习短语to one’s relief， to one’s satisfaction，补充形容词amused以及amusing。
2.词汇归纳。通过拼写、读音或词义的相似性，在词汇的讲解中多归纳多总结多扩展，是一个非常值得尝试的教学方法。例如，本单元出现的一个动词admit，过去式admitted，过去分词admitted，名词形式admission。
三个结尾相同的动词，在一些转换中有相同的规律，放在一起进行归纳讲解，让学生在扩展词汇教学中，不知不觉积累了词汇，且没多大负担。再如，本单元出现的一个动词betray，名词形式为betrayal，动词为approve，名词形式为approval等。
3.语境带入。一些学生背单词的方式是抱着一本根据首字母分类的词汇书，笔者认为，这种方式是遗忘率最高的记忆方式。在英语课堂上，词汇是老师单词表里强调的、课文中反复出现的测验高频考点，只有将单词置于特定的语境、上下文中，才能让学生印象深刻。
教师在备课过程中，应该摒弃例句的精、专、难，而注重贴近学生生活，做到易、趣、准。在本单元词汇教学中，讲到动词“pretend”之时，我发问“Have you ever pretended to be reading when your English teacher comes into the classroom during the morning class？”。把单词带入生活，以单词创设情境，让学生对单词的掌握由死板变生动，由被动变主动。
4.讲练结合。让学生真正成为课堂的主体，讲解与操练的比例需要严格分配。词汇课堂不应该是传统的教师一言堂，应该要留充足的时间让学生去思考、消化、输出。针对词汇教学，教师需要通过全面备课、精炼总结，让学生在短暂的45分钟之内收获知识点、考点以及易错点。课堂展示环节，重点词的讲解、规范用法是必不可少的。大多数词汇的练习形式为挖空练习，通过首字母或者括号内汉语意思的提示，去找出合适词汇的适当形式填空，在考查单词掌握情况的同时，锻炼学生的词性认知以及语篇的阅读能力。这类练习在讲解之前或者之后都是非常值得操作的。在開始讲解之前做，会充分调动学生的自主学习能力，有利于加强词汇记忆。安排在讲解之后，有利于检验学生的掌握情况，帮助学生创设更多情境去巩固所学。 5.按词性讲解。每个单元单词表的词汇量都很大，包含不同词性的单词以及部分短语。如果按照顺序分析讲解的话，不利于强化学生对于每个词的词性认知以及衍生词的掌握，容易出现词汇混用的情况。因此，笔者认为，通过把一个单元里的单词按照词性归纳在一起，有利于学生对于基本词性的掌握，进而熟悉用法，牢记相关知识点。时刻提醒学生词性，并加以衍生词的扩展，活学活用。
以上就是笔者在词汇教学课堂上的探索和总结，在传达给学生以后，接下来要做的就是期待思维导图的呈现环节。单词的精炼讲练之后，学生分组进入思维导图构思、设计、绘制的阶段。在此期间，学生活学活用并利用自己的创造力去完善教学过程，有助于提高学生的英语词汇学习兴趣，巩固所学新知。对于教师来说，通过观察与交流、评价与施助，可以充分了解学生的掌握情况，及时调节自己的课程安排，更好地去教学。每一位教师在思维导图呈现环节都会无比地惊喜学生的输出，丰富英语学习乐趣。
三、结语
高中英语学习阶段要求识记的英语词汇大约有5000个，而要求掌握和运用的课标词汇大约有3500词。词汇学习是高中英语学习阶段的重中之重，也是一大难点。在教学的设置中加入思维导图课程，实现教学改革，探寻新的学习方法，可以帮助我们在词汇教学中取得突破性收获。帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在思维导图的制作过程中，必然会涉及快速阅读和信息处理，在整理和绘制思维导图的过程中，词汇的复现、核心内容的查找可以更好地帮助学生去巩固所学知识，并深化所学内容。同时，利用思维导图进行词汇课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对学与教内容的整体把握，有利于及时作出具体且合理的调整。
增强学生的词汇学习能力，使枯燥无味、效率低的单词学习转变为积极主动的探索学习，是英语教师乐此不疲的教研动力，需要我们更新教学储备，转换教学方法，修煉教法，充分调动学生的学习兴趣，让他们发挥学习主体的作用，做到主动学习，乐学善学。全面提高英语综合能力，最大限度地实现教学的有效性。
参考文献：
[1]曹颖华.高效课堂下的高效高中英语词汇学习[D].“决策论坛——决策科学化与民主化学术研讨会”论文集（上），2017.
[2]李洪晶.高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究[J].教师教育论坛，2019.
【关键词】思维导图教学;词汇教学;方法探究
【作者简介】江汝镠，江苏省苏州市吴江中学。
一、词汇教学现状与思维导图教学
词汇是语言学习的基础，词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响英语听力、英语阅读、英语写作等各个方面。在应试教育的体制下，在激烈的高考竞争下，学校追求分数的现象不足为奇，词汇数量、词汇拓展、短语例句、词汇巩固都需要时间，教师的一言堂，标配着敲黑板、画重点的固定动作，导致常规的英语课堂逐渐演变成填鸭式的词汇教学。学生像机器人一样记着笔记，没有思考，没有互动。很多时候，学生并未消化课堂输入，词汇记不牢，不能够高效地把所学词汇灵活运用。
如何改善学生的用词质量，提高背单词效率，让词汇学习事半功倍;如何改变现状，调动学生主动学习单词的积极性，增强词汇学习兴趣;如何挖掘难点、突出重点，形成一套高效的词汇教学方法论。以上问题值得每一位英语教育工作者深思。笔者通过研习思维导图教学，试图将其运用于词汇教学中，探究词汇记忆及教学方法。
发散性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图通过一些发射性思维的有效图形来进行思维表达，是一种革命性的思维工具，简单有效。文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等任何一种概念或事物进入大脑，都可以成为一个思考中心点，并由此中心向外无限发散出成千上万的分支，每一个支点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又是另一个中心的主题，再向外发散出成千上万的分支，依次辐射状散开、形成人对于某一类事情的系统性认知，也就是个人的数据库，全面生动，且记忆深刻。
二、教学方法探究
在词汇教学中，教师应该帮助学生转变对于词汇的认知与偏见，通过对单词的剖析解读，使学生了解到单词并不是枯燥字母的堆积，而是一代又一代人凭借想象力造就的。与汉字的偏旁部首有异曲同工之妙，分析单词、理解单词能为学生学习词汇多提供一个文化视角，营造一个有趣的词汇学习氛围。与此同时，单词与单词之间并不是孤立的，教师应当引导学生利用发散思维，制作思维导图来完成词汇的辐射状记忆以及实现词汇积累模式。思维导图作为一种新型的学习方法，需要一定的师生合作，以学生为主体，基于老师的讲解和点拨，发挥创造力和归纳总结的能力去完成。
1.音标 构词法。合成、转换和派生是英语构词的三种方式，通过对单词形的意义拆分，对单词音地对声入座，使得单词记忆轻松高效。
例如，disagreement，词根agree，否定前缀dis-，名词后缀-ment。通过对词根、词缀的讲解，让学生在短时间内对一个相对较长的单词有了全面的认识，背诵记忆轻松搞定。再如本单元出现的另外一个名词amusement，以同样的方法找到词根amuse，教师在讲解的过程中可以补充短语to one’s amusement。复习短语to one’s relief， to one’s satisfaction，补充形容词amused以及amusing。
2.词汇归纳。通过拼写、读音或词义的相似性，在词汇的讲解中多归纳多总结多扩展，是一个非常值得尝试的教学方法。例如，本单元出现的一个动词admit，过去式admitted，过去分词admitted，名词形式admission。
三个结尾相同的动词，在一些转换中有相同的规律，放在一起进行归纳讲解，让学生在扩展词汇教学中，不知不觉积累了词汇，且没多大负担。再如，本单元出现的一个动词betray，名词形式为betrayal，动词为approve，名词形式为approval等。
3.语境带入。一些学生背单词的方式是抱着一本根据首字母分类的词汇书，笔者认为，这种方式是遗忘率最高的记忆方式。在英语课堂上，词汇是老师单词表里强调的、课文中反复出现的测验高频考点，只有将单词置于特定的语境、上下文中，才能让学生印象深刻。
教师在备课过程中，应该摒弃例句的精、专、难，而注重贴近学生生活，做到易、趣、准。在本单元词汇教学中，讲到动词“pretend”之时，我发问“Have you ever pretended to be reading when your English teacher comes into the classroom during the morning class？”。把单词带入生活，以单词创设情境，让学生对单词的掌握由死板变生动，由被动变主动。
4.讲练结合。让学生真正成为课堂的主体，讲解与操练的比例需要严格分配。词汇课堂不应该是传统的教师一言堂，应该要留充足的时间让学生去思考、消化、输出。针对词汇教学，教师需要通过全面备课、精炼总结，让学生在短暂的45分钟之内收获知识点、考点以及易错点。课堂展示环节，重点词的讲解、规范用法是必不可少的。大多数词汇的练习形式为挖空练习，通过首字母或者括号内汉语意思的提示，去找出合适词汇的适当形式填空，在考查单词掌握情况的同时，锻炼学生的词性认知以及语篇的阅读能力。这类练习在讲解之前或者之后都是非常值得操作的。在開始讲解之前做，会充分调动学生的自主学习能力，有利于加强词汇记忆。安排在讲解之后，有利于检验学生的掌握情况，帮助学生创设更多情境去巩固所学。 5.按词性讲解。每个单元单词表的词汇量都很大，包含不同词性的单词以及部分短语。如果按照顺序分析讲解的话，不利于强化学生对于每个词的词性认知以及衍生词的掌握，容易出现词汇混用的情况。因此，笔者认为，通过把一个单元里的单词按照词性归纳在一起，有利于学生对于基本词性的掌握，进而熟悉用法，牢记相关知识点。时刻提醒学生词性，并加以衍生词的扩展，活学活用。
以上就是笔者在词汇教学课堂上的探索和总结，在传达给学生以后，接下来要做的就是期待思维导图的呈现环节。单词的精炼讲练之后，学生分组进入思维导图构思、设计、绘制的阶段。在此期间，学生活学活用并利用自己的创造力去完善教学过程，有助于提高学生的英语词汇学习兴趣，巩固所学新知。对于教师来说，通过观察与交流、评价与施助，可以充分了解学生的掌握情况，及时调节自己的课程安排，更好地去教学。每一位教师在思维导图呈现环节都会无比地惊喜学生的输出，丰富英语学习乐趣。
三、结语
高中英语学习阶段要求识记的英语词汇大约有5000个，而要求掌握和运用的课标词汇大约有3500词。词汇学习是高中英语学习阶段的重中之重，也是一大难点。在教学的设置中加入思维导图课程，实现教学改革，探寻新的学习方法，可以帮助我们在词汇教学中取得突破性收获。帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在思维导图的制作过程中，必然会涉及快速阅读和信息处理，在整理和绘制思维导图的过程中，词汇的复现、核心内容的查找可以更好地帮助学生去巩固所学知识，并深化所学内容。同时，利用思维导图进行词汇课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对学与教内容的整体把握，有利于及时作出具体且合理的调整。
增强学生的词汇学习能力，使枯燥无味、效率低的单词学习转变为积极主动的探索学习，是英语教师乐此不疲的教研动力，需要我们更新教学储备，转换教学方法，修煉教法，充分调动学生的学习兴趣，让他们发挥学习主体的作用，做到主动学习，乐学善学。全面提高英语综合能力，最大限度地实现教学的有效性。
参考文献：
[1]曹颖华.高效课堂下的高效高中英语词汇学习[D].“决策论坛——决策科学化与民主化学术研讨会”论文集（上），2017.
[2]李洪晶.高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究[J].教师教育论坛，2019.