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【摘要】汉字具有丰富的文化意蕴，是汉字教学所特有的宝贵资源。识字教学不能把汉字当作简单的信息符号来处理，导致汉字丰富的蕴涵、灵动的情意在教学中逐渐枯萎，学生对识字写字不感兴趣，对字义的理解更是浮光掠影。作为一线教师，应该积极打破识字教学的陈规，走向汉字的文化底蕴，把握汉字的科学字理，把识字教学与汉字文化联系起来，充分尊重和发掘汉字的文化意蕴，这样的识字教学才是尊重汉语文化的教学。
【关键词】识字教学;历史文化底蕴;兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
何九盈先生在《汉字文化学》中指出：“文字是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展，它自身又是文化的一部分。”汉字是一种表意文字，是使用意符、音符和记号的一种文字，是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字文化理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。
一、直面汉字教学弊端，思考识字教学突破点
在诸多的识字教学课堂中，教师为了增加识字的趣味性，降低识字难度，会创编一些儿歌、字谜来说解汉字。如“碧”，有的教师将其解释成“王大娘，白大娘，坐在石头上学文化”。如“春”，被解释为“三人去看日”。“煮饭要用水，煮的四点底就表示水”。其实学生却不知道“煮”的四点底表示“火”，如“热、煎”，还可以表示“尾巴”，如“熊、燕”。 教师在课堂上毫无科学性的编写，往往将识字教学脱离汉字的深层文化，引向一种伪科学的极端。又如，许多教师以为用“拆解组装生字” 或者“换偏旁”的方法有利于学生更快地识记生字，其实这也是对汉字的一种肢解，学生只会越学越糊涂，越学越混淆。其实，我们只要将汉字所反映的文化现象、文化蕴涵给学生解释清楚，学生反而容易理解和把握，并且理解得更清楚，掌握得更牢固。
又如“彩虹”的“虹”字，学生用很多识记方法，但是都与“虹”本义没有关系。那么，我们教师可以帮助学生追本溯源，给学生解释“虹”字的“虫”字旁的由来。古人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说“虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水”。相信学生在学习“虹”字时必定个个竖起耳朵，听得津津有味，也不会把“虹”与“红”进行混淆了。
二、敞开汉字文化底蕴，激发识字学习兴趣点
义务教育阶段要求学生能认识3500左右常用汉字，会写其中3000个字，培养学生主动识字的习惯，培养学生热爱祖国语言文字的感情，使学生具有较强的独立识字能力。其实，学生在掌握汉字的音、形、义的过程中，掌握字形是关键。国学大师陈寅恪先生曾说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”一个汉字往往就是一个故事，就是一种智慧。汉字的构成就如同一个人的生命完型，它有外形和骨架，有思想和神韵，有情感和精神，因此汉字本身就是一段历史的浓缩。教师在教学实践过程中，应该挖掘汉字所蕴藏的历史背景，从而给学生耳目一新的感觉，激发学生的识字兴趣。
三、掌握汉字构字规律，提升识字学习效率点
汉字的构形是有规律的，适当地运用汉字的构字规律进行识字教学，必定能够提高识字教学的效率。汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字·叙》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也;二曰象形;象形者，随体诘诎，日月是也;三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也;四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也;五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也;六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，这也正所谓汉字的字理，所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。因此，汉字教学也应该要打破经验性教学的陈规，使识字教学的每一个环节都走向科学的依据，走向文化的根源。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字“日”，也就自然地理解了“日”的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和“日”有关的生字“晴”“暖”“旦” “明”……老师不必一一解释，学生也能理解字的意义，可见汉字的构成就像树状图，枝枝相连。在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们教学中利用这个特点，就可以找到提高学生识字学习的效率点。如“清”，“氵”表示和水有关，水“纯净透明，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qing）”，如果进一步类推带“青”的汉字“请”“晴”“情”……就会发现相同的特点：这些字读音大多与“青（qing）”相同或相近。又如“月”旁的字，大多表示身体部位及器官的名称，如：胸、膀、臂等;“舟”字旁的字，与船有关，如船、舰、艇等。这样的高频部件，只要稍加归纳分析，规律就立即显现。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。
汉字具有丰富的文化意蕴，是汉字教学所特有的宝贵资源。识字教学不能把汉字当作简单的信息符号来处理，导致汉字丰富的蕴涵、灵动的情意在教学中逐渐枯萎，学生对识字写字不感兴趣，对字义的理解更是浮光掠影。苏霍姆林斯基曾说过：语言学习，一定要让字词深入到儿童的精神生活里去，使字词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳。因此，作为一线教师，应该积极打破识字教学的陈规，走向汉字的文化底蕴，把握汉字的科学字理，把识字教学与汉字文化联系起来，充分尊重和发掘汉字的文化意蕴，这样的识字教学才是尊重汉语文化的教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学;历史文化底蕴;兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
何九盈先生在《汉字文化学》中指出：“文字是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展，它自身又是文化的一部分。”汉字是一种表意文字，是使用意符、音符和记号的一种文字，是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字文化理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。
一、直面汉字教学弊端，思考识字教学突破点
在诸多的识字教学课堂中，教师为了增加识字的趣味性，降低识字难度，会创编一些儿歌、字谜来说解汉字。如“碧”，有的教师将其解释成“王大娘，白大娘，坐在石头上学文化”。如“春”，被解释为“三人去看日”。“煮饭要用水，煮的四点底就表示水”。其实学生却不知道“煮”的四点底表示“火”，如“热、煎”，还可以表示“尾巴”，如“熊、燕”。 教师在课堂上毫无科学性的编写，往往将识字教学脱离汉字的深层文化，引向一种伪科学的极端。又如，许多教师以为用“拆解组装生字” 或者“换偏旁”的方法有利于学生更快地识记生字，其实这也是对汉字的一种肢解，学生只会越学越糊涂，越学越混淆。其实，我们只要将汉字所反映的文化现象、文化蕴涵给学生解释清楚，学生反而容易理解和把握，并且理解得更清楚，掌握得更牢固。
又如“彩虹”的“虹”字，学生用很多识记方法，但是都与“虹”本义没有关系。那么，我们教师可以帮助学生追本溯源，给学生解释“虹”字的“虫”字旁的由来。古人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说“虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水”。相信学生在学习“虹”字时必定个个竖起耳朵，听得津津有味，也不会把“虹”与“红”进行混淆了。
二、敞开汉字文化底蕴，激发识字学习兴趣点
义务教育阶段要求学生能认识3500左右常用汉字，会写其中3000个字，培养学生主动识字的习惯，培养学生热爱祖国语言文字的感情，使学生具有较强的独立识字能力。其实，学生在掌握汉字的音、形、义的过程中，掌握字形是关键。国学大师陈寅恪先生曾说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”一个汉字往往就是一个故事，就是一种智慧。汉字的构成就如同一个人的生命完型，它有外形和骨架，有思想和神韵，有情感和精神，因此汉字本身就是一段历史的浓缩。教师在教学实践过程中，应该挖掘汉字所蕴藏的历史背景，从而给学生耳目一新的感觉，激发学生的识字兴趣。
三、掌握汉字构字规律，提升识字学习效率点
汉字的构形是有规律的，适当地运用汉字的构字规律进行识字教学，必定能够提高识字教学的效率。汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字·叙》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也;二曰象形;象形者，随体诘诎，日月是也;三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也;四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也;五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也;六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，这也正所谓汉字的字理，所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。因此，汉字教学也应该要打破经验性教学的陈规，使识字教学的每一个环节都走向科学的依据，走向文化的根源。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字“日”，也就自然地理解了“日”的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和“日”有关的生字“晴”“暖”“旦” “明”……老师不必一一解释，学生也能理解字的意义，可见汉字的构成就像树状图，枝枝相连。在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们教学中利用这个特点，就可以找到提高学生识字学习的效率点。如“清”，“氵”表示和水有关，水“纯净透明，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qing）”，如果进一步类推带“青”的汉字“请”“晴”“情”……就会发现相同的特点：这些字读音大多与“青（qing）”相同或相近。又如“月”旁的字，大多表示身体部位及器官的名称，如：胸、膀、臂等;“舟”字旁的字，与船有关，如船、舰、艇等。这样的高频部件，只要稍加归纳分析，规律就立即显现。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。
汉字具有丰富的文化意蕴，是汉字教学所特有的宝贵资源。识字教学不能把汉字当作简单的信息符号来处理，导致汉字丰富的蕴涵、灵动的情意在教学中逐渐枯萎，学生对识字写字不感兴趣，对字义的理解更是浮光掠影。苏霍姆林斯基曾说过：语言学习，一定要让字词深入到儿童的精神生活里去，使字词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳。因此，作为一线教师，应该积极打破识字教学的陈规，走向汉字的文化底蕴，把握汉字的科学字理，把识字教学与汉字文化联系起来，充分尊重和发掘汉字的文化意蕴，这样的识字教学才是尊重汉语文化的教学。
（编辑：龙贤东）