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马斯洛在《人性能达到的境界》一书中写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。所以，优化学生学习品质则应成为我们教学的重中之重。
小学数学是基础教育的一门重要学科，理应成为培养学生优秀的学习品质的主阵地。因此在课堂教学中，教师应当运用适当的教学策略，激发学生探索动机，发挥学生创造性潜能，促进学生人格的培养。从而促进小学生的全面健康和谐发展，实现培养具有时代特征的人才的要求。下面仅就小学数学学科培养学生学习品质谈几点看法。
一、自主探索，培养独立型品质
独立型表现为喜欢独立自觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情景，积极引导学生自主探索，并提供独立思考的时空。
例如教学口算“57＋26”时，教师先提出问题：“你能根据已学过的知识来解决这个问题吗?”然后让学生自己去独立思考、探索，得到了不同的方法：
接着要求学生相互交流，说出自己思维的过程和解题的方法，总结时教师对每一种做法给予充分的肯定，并让每个人根据理解选择一种适合自己的算法。从中我们不难发现，在这一学习过程中，学生有了个体独立思考活动的机会，促进他们按照自身的思维风格、方式、习惯、特点，不断生成“自我产品”并在相互交流中，发表自己的意见，提出异议。
平时的教学活动中，要经常给学生以独立思考并获得成功的机会，使每一个学生都能做一个发现者、研究者、探索者。逐渐培养他们求异、独立、自信的个性。
总之，在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样才更利于学生独立型品质的形成。
二、合作学习，培养容纳型品质
教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
如在讨论“57＋26”时，学生不仅要看到自己的想法，更要分析，容忍、采纳、甚至完全用别人好的算法。这培养了学生数学交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围，从而培养了学生的容纳型品质。
三、展示个性，培养主动型学习品质
主动型表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主動型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。
首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑以后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识?”学生回答：“什么叫平均数?怎样求平均数?学平均数有什么用?求平均数有技巧吗?……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。
同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难要给以呵护，如在教学“比的意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗?为什么?”学生好胜心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明确其道理。
四、多向求索，培养灵活性品质
美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。
在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性品质尤为重要。
另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型品质之目的。
小学数学是基础教育的一门重要学科，理应成为培养学生优秀的学习品质的主阵地。因此在课堂教学中，教师应当运用适当的教学策略，激发学生探索动机，发挥学生创造性潜能，促进学生人格的培养。从而促进小学生的全面健康和谐发展，实现培养具有时代特征的人才的要求。下面仅就小学数学学科培养学生学习品质谈几点看法。
一、自主探索，培养独立型品质
独立型表现为喜欢独立自觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情景，积极引导学生自主探索，并提供独立思考的时空。
例如教学口算“57＋26”时，教师先提出问题：“你能根据已学过的知识来解决这个问题吗?”然后让学生自己去独立思考、探索，得到了不同的方法：
接着要求学生相互交流，说出自己思维的过程和解题的方法，总结时教师对每一种做法给予充分的肯定，并让每个人根据理解选择一种适合自己的算法。从中我们不难发现，在这一学习过程中，学生有了个体独立思考活动的机会，促进他们按照自身的思维风格、方式、习惯、特点，不断生成“自我产品”并在相互交流中，发表自己的意见，提出异议。
平时的教学活动中，要经常给学生以独立思考并获得成功的机会，使每一个学生都能做一个发现者、研究者、探索者。逐渐培养他们求异、独立、自信的个性。
总之，在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样才更利于学生独立型品质的形成。
二、合作学习，培养容纳型品质
教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
如在讨论“57＋26”时，学生不仅要看到自己的想法，更要分析，容忍、采纳、甚至完全用别人好的算法。这培养了学生数学交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围，从而培养了学生的容纳型品质。
三、展示个性，培养主动型学习品质
主动型表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主動型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。
首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑以后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识?”学生回答：“什么叫平均数?怎样求平均数?学平均数有什么用?求平均数有技巧吗?……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。
同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难要给以呵护，如在教学“比的意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗?为什么?”学生好胜心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明确其道理。
四、多向求索，培养灵活性品质
美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。
在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性品质尤为重要。
另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型品质之目的。