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摘要：自主学习能力是学生在学习活动中需要逐步获得的关键能力，具备一定的自主学习能力之后，学生就能够自主构建学科知识体系，养成学科思维和实践能力。下文围绕初中语文教学中提升学生自主能力的对策展开分析，以期全面落实课程改革目标。
关键词：初中语文;自主学习能力;课程指导
引言：
新课程标准下，教师在组织教学活动的过程中应该以生本理念为指导，引导学生参与自主学习活动，让学生树立起学习自觉性。激发学生学习兴趣是驱动学生自学的最直接方式，初中语文教学中，需要教师参考学生兴趣特点、思维能力设计教学方案，摆脱应试教育机制影响，构建全新的学科教学模式。结合当前初中语文课程指导情况来看，教师对于学生的自学能力培养重视程度不高，学生的自学能力提升缓慢，作为学科教师需要深入分析课程改革需求，成为教育改革工作的实践者。
1.小组合作学习体现生本理念
传统语文课程指导方式以教师为主导，学生处于被动参与状态下，一方面教师缺乏教学热情，另一方面学生缺乏自主学习空间，师生双方沟通不畅，教学氛围不够活跃，难以达成教学目标[1]。小组合作学习模式下，师生关系重构，教师成为教学活动中的指导者，学生通过合作学习成为主体，同时教师观察和引导，课堂互动氛围活跃，固有的教学模式被打破了。例如《故乡》一文的阅读指导中，首先引入和文本及作者有关的背景资料，了解故事发生的社会背景以及作者的个人经历;然后组织“文章精读，情感把握”的主题合作阅读活动，学生在合作分组的基础上，根据自己的阅读体会和文章的情感脉络，在小组进行交流讨论，探讨可以文章分成几个部分。力图让学生通过自己理解，尝试梳理文章脉络，分析各自然段之间的内在联系与逻辑关系。最后，教师在从文章结构划分的角度去让学生了解文中的“我”在小说中所经历的情感变化，体会主人公的心路历程。
2.提问引导促进深度自主学习
在确立基本教学目标的基础上，为了引导学生突破教学重难点，实现深度学习目标，初中语文教师在應该尝试利用提问、启发的方式推动学生深度自主学习，全面提高课程指导效率，帮助学生掌握自主学习思路，全面激发学生的自学意识[2]。如《藤野先生》一文的阅读指导中，可以尝试转变教师主导的课堂教学模式，通过适当的提问引导学生自主探究，一方面能够突出学生的主体性，另一方面能够促进深度阅读、推动教学目标落实。就本文来说可以设计教学问题如下：“结合作者留学日本的经历，要求学生给文章中提到的每一个事件都拟定一个概括性的小标题，引导学生初步了解作者的叙事思路;思考作者心中为何藤野先生是伟大的？作者在文章中有大篇幅的内容写的适合藤野先生没有关系见闻与感受，请问这样写的目的是什么？有怎样的效果？”，带着这些问题学生的阅读更加深入与细致，利于学生有效解读文本。
3.借助媒体技术降低自主学习难度
随着现代信息技术的不断发展，初中语文课堂突破传统教学模式桎梏，为学生创建出自主学习平台，有效消除学生思维惰性，让学生主动配合教师完成教学内容，提升学生的学习效率和教师的教学质量，有助于教师构建高效课堂，引领学生自主品味语文文章中的美。这就要求教师在初中语文教学过程中，巧借多媒体，发挥其声频并茂、图文共存的优势，为学生有效教学情境，创建出自主学习空间，可引学生入境，自主体会、自主发现、自己捕获语文知识，成为敢于“摘取语文知识之果”的人，促使学生开阔眼界，深化学生思想，令学生的语文学习水平逐步得到提升，丰富学生的文化素养。比如，在教学《爱莲说》一课时，为让学生从文中体会品味出作者托“莲”寄寓的深刻含义，理解文章表达的思想感情，并且了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法，让学生能够学习莲“出淤泥而不染”的品格，笔者在教学过程中先借助多媒体进行诗配乐朗诵，与此同时，笔者还会播放有关莲花的VCR，从视觉上把控学生注意力，让学生快速融入语文学习活动当中，接着笔者借助课件，层层推进，引导学生通过比喻、拟人、排比、衬托等修辞手法的运用，让其进行自主性探究，懂得莲花高洁脱俗、正直纯真的品格是作者托莲花在抒情言志，继而能够体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞洁与高尚品德的生活态度，提升学生的认知。
4.巧用微课资源支撑自主学习
互联网时代下，线上教学平台和线上教学资源开始在各阶段的教学活动中得到普及应用，确实在提高教学效率、丰富教学内容、创新教学形式上均体现了显著优势。微课资源是构建翻转课堂的过程中发挥着不可忽视的作用，以全新的形式呈现教学资源，同时转变了以教师为中心的传统教学模式，使学生获得了广阔的自主学习空间，全面激发了学生的自主学习兴趣。例如，在讲解《桃花源记》一文时，文言文是初中语文阅读教学的重难点，阅读学习中需要了解的知识点比较多，在中考也会出现相关内容。为了化解重难点，我们可以依托互联网资源制作微视频，在教学平台上上传，学生可以依据自己的学习需求下载资料，结合课上学习的情况，自己查漏补缺;课上教师可以利用微课导入教学内容，教学中也可以利用微课构建教学情景、总结教学内容。在预习、课上学习和课后复习等阶段，微课的教学应用价值都比较突出，应用方式灵活、应用范围广阔，给学生提供了个性化学习的机会，是培养学生自学能力的重要方式。
结束语：
语文教育以培养学生的语文核心素养作为总目标，初中语文教学活动中关注学生的自主学习能力培养旨在突破传统教学模式束缚，突出学生在教学活动中的主体地位。纵观当前的初中语文教学活动组织情况，可以发现学生的自学能力水平不高，无法自主规划学习方案、对于自学目标认识不清、对自学方法掌握不到位。对此，初中语文教师在指导教学活动的过程中应该科学引导，给学生自主学习的思路指导，创设和谐的教学氛围，引导学生获得全面发展。
参考文献：
[1]吕继鹏.初中语文教学中学生自主学习能力提升探究[J].课程教育研究，2020，22（20）：56-57.
[2]袁伟东.初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略探析[J].名师在线，2020，21（12）：56-57.
[3]杨文娟.语文教学中学生自主学习能力提升的方法[J].学周刊，2019，11（28）：98.
关键词：初中语文;自主学习能力;课程指导
引言：
新课程标准下，教师在组织教学活动的过程中应该以生本理念为指导，引导学生参与自主学习活动，让学生树立起学习自觉性。激发学生学习兴趣是驱动学生自学的最直接方式，初中语文教学中，需要教师参考学生兴趣特点、思维能力设计教学方案，摆脱应试教育机制影响，构建全新的学科教学模式。结合当前初中语文课程指导情况来看，教师对于学生的自学能力培养重视程度不高，学生的自学能力提升缓慢，作为学科教师需要深入分析课程改革需求，成为教育改革工作的实践者。
1.小组合作学习体现生本理念
传统语文课程指导方式以教师为主导，学生处于被动参与状态下，一方面教师缺乏教学热情，另一方面学生缺乏自主学习空间，师生双方沟通不畅，教学氛围不够活跃，难以达成教学目标[1]。小组合作学习模式下，师生关系重构，教师成为教学活动中的指导者，学生通过合作学习成为主体，同时教师观察和引导，课堂互动氛围活跃，固有的教学模式被打破了。例如《故乡》一文的阅读指导中，首先引入和文本及作者有关的背景资料，了解故事发生的社会背景以及作者的个人经历;然后组织“文章精读，情感把握”的主题合作阅读活动，学生在合作分组的基础上，根据自己的阅读体会和文章的情感脉络，在小组进行交流讨论，探讨可以文章分成几个部分。力图让学生通过自己理解，尝试梳理文章脉络，分析各自然段之间的内在联系与逻辑关系。最后，教师在从文章结构划分的角度去让学生了解文中的“我”在小说中所经历的情感变化，体会主人公的心路历程。
2.提问引导促进深度自主学习
在确立基本教学目标的基础上，为了引导学生突破教学重难点，实现深度学习目标，初中语文教师在應该尝试利用提问、启发的方式推动学生深度自主学习，全面提高课程指导效率，帮助学生掌握自主学习思路，全面激发学生的自学意识[2]。如《藤野先生》一文的阅读指导中，可以尝试转变教师主导的课堂教学模式，通过适当的提问引导学生自主探究，一方面能够突出学生的主体性，另一方面能够促进深度阅读、推动教学目标落实。就本文来说可以设计教学问题如下：“结合作者留学日本的经历，要求学生给文章中提到的每一个事件都拟定一个概括性的小标题，引导学生初步了解作者的叙事思路;思考作者心中为何藤野先生是伟大的？作者在文章中有大篇幅的内容写的适合藤野先生没有关系见闻与感受，请问这样写的目的是什么？有怎样的效果？”，带着这些问题学生的阅读更加深入与细致，利于学生有效解读文本。
3.借助媒体技术降低自主学习难度
随着现代信息技术的不断发展，初中语文课堂突破传统教学模式桎梏，为学生创建出自主学习平台，有效消除学生思维惰性，让学生主动配合教师完成教学内容，提升学生的学习效率和教师的教学质量，有助于教师构建高效课堂，引领学生自主品味语文文章中的美。这就要求教师在初中语文教学过程中，巧借多媒体，发挥其声频并茂、图文共存的优势，为学生有效教学情境，创建出自主学习空间，可引学生入境，自主体会、自主发现、自己捕获语文知识，成为敢于“摘取语文知识之果”的人，促使学生开阔眼界，深化学生思想，令学生的语文学习水平逐步得到提升，丰富学生的文化素养。比如，在教学《爱莲说》一课时，为让学生从文中体会品味出作者托“莲”寄寓的深刻含义，理解文章表达的思想感情，并且了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法，让学生能够学习莲“出淤泥而不染”的品格，笔者在教学过程中先借助多媒体进行诗配乐朗诵，与此同时，笔者还会播放有关莲花的VCR，从视觉上把控学生注意力，让学生快速融入语文学习活动当中，接着笔者借助课件，层层推进，引导学生通过比喻、拟人、排比、衬托等修辞手法的运用，让其进行自主性探究，懂得莲花高洁脱俗、正直纯真的品格是作者托莲花在抒情言志，继而能够体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞洁与高尚品德的生活态度，提升学生的认知。
4.巧用微课资源支撑自主学习
互联网时代下，线上教学平台和线上教学资源开始在各阶段的教学活动中得到普及应用，确实在提高教学效率、丰富教学内容、创新教学形式上均体现了显著优势。微课资源是构建翻转课堂的过程中发挥着不可忽视的作用，以全新的形式呈现教学资源，同时转变了以教师为中心的传统教学模式，使学生获得了广阔的自主学习空间，全面激发了学生的自主学习兴趣。例如，在讲解《桃花源记》一文时，文言文是初中语文阅读教学的重难点，阅读学习中需要了解的知识点比较多，在中考也会出现相关内容。为了化解重难点，我们可以依托互联网资源制作微视频，在教学平台上上传，学生可以依据自己的学习需求下载资料，结合课上学习的情况，自己查漏补缺;课上教师可以利用微课导入教学内容，教学中也可以利用微课构建教学情景、总结教学内容。在预习、课上学习和课后复习等阶段，微课的教学应用价值都比较突出，应用方式灵活、应用范围广阔，给学生提供了个性化学习的机会，是培养学生自学能力的重要方式。
结束语：
语文教育以培养学生的语文核心素养作为总目标，初中语文教学活动中关注学生的自主学习能力培养旨在突破传统教学模式束缚，突出学生在教学活动中的主体地位。纵观当前的初中语文教学活动组织情况，可以发现学生的自学能力水平不高，无法自主规划学习方案、对于自学目标认识不清、对自学方法掌握不到位。对此，初中语文教师在指导教学活动的过程中应该科学引导，给学生自主学习的思路指导，创设和谐的教学氛围，引导学生获得全面发展。
参考文献：
[1]吕继鹏.初中语文教学中学生自主学习能力提升探究[J].课程教育研究，2020，22（20）：56-57.
[2]袁伟东.初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略探析[J].名师在线，2020，21（12）：56-57.
[3]杨文娟.语文教学中学生自主学习能力提升的方法[J].学周刊，2019，11（28）：98.