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【摘要】一篇优秀的课文，可以从不同的方面开发出不同的教学点，丰富课堂教学内容，使学生从不同的方面受益。
【关键词】丰富教学点教学设计
一篇优秀的文章，其文字的内涵和外延是十分丰富的。就鲁迅先生的小说《故乡》而言，这篇文章无论从哪个角度来讲，都是值得在教学中深入挖掘和探究的。这篇小说取材于作者亲身经历，作品中的主要人物在生活中都有“原型”可考。本文以“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一个时代中国农民的生活遭遇和精神痛苦，表达了作者对中国命运和人性的思索。
几轮的教学下来，我对《故乡》一文的教学点做了系统的分析和总结，以期待通过这篇精讲课文的教学，使自己的教学理论水平和实践能力有更好的提升。
这篇课文，可以从以下六个点来开展教学。
一、当成一篇叙事散文来教
《故乡》一文具备时间、地点、人物、事件、过程、结果等记叙文的基本要素，选材精当、叙述简洁、描写善于抓住特点，通过描写、议论抒发感情。
本文故事情节非常清楚：回故乡——在故乡——离故乡。
在“回故乡”这个部分中，重点通过环境描写，来表达内心的失望和惆怅。“既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”教学中，可以从这一句展开对故事开端的追溯。
“在故乡”是文章的主体部分，通过对水生和杨二嫂的描写，运用了对比的手法，表现了当时中国农民的悲苦命运。
“离故乡”一部分是文章的结束，通过“我”对闰土的儿子水生的生活的期望，表达了自己对新生活的向往。
这样来教学，学生会对文章内容和脉络掌握得很清楚，对主题的理解也比较容易。这种教学方法的前提是必须让学生通读课文，整体把握课文，弄清文章讲了一件什么事，按照一个什么样的顺序讲的。
二、当成人物性散文来教
在教学设计中，抓住某一点作为突破口来设计，能起到以点带面、以一当十的作用。如学习鲁迅的白描手法——寥寥几笔刻画人物或者景物。
白描手法是鲁迅先生极力提倡的，掌握得又最为娴熟，这一点，从《故乡》一文中可见一斑。这样的教学设计要点是：列出文章里所涉及到的人物、场景，分别找出针对这这些人物和场景的白描，来体会这种写作方法的妙处。
特别是对于闰土的白描，可以拿来作为重点进行研讨。本文的对闰土的描写，分为少年和中年两处，每一处都可以从以下几分方面来进行分析比较：外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度。如拿少年闰土外貌描写的的寥寥数语：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”和中年闰土外貌描写的寥寥数语 ：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”来对比，便突出了人物的形象。
这种教学设计的最后，还可以让学生仿写，对班中的一个外貌有特点的学生进行白描，看谁能用最简练的笔墨写出这个学生的精神风貌。
三、当成鲁迅语言表达的典范来教
鲁迅先生的文章以入选课文最多，不仅仅因为他是思想的旗手，更因为他是文章大家。有人评价鲁迅先生为“文章家”，他对这个评价是“深得我心”。复旦大学教授郜元宝在《文汇读书周报》中这样评价鲁迅：其炼字之用心，造句之奇崛，音节色泽变化之自然丰饶，以至于写情状物之绝少滞碍，语言精致而风格独特。这样的例子在文中俯拾即是，可随时展开。
四、重点学习鲁迅先生含义深刻的结尾方法
鲁迅先生是思想家，他善于透过事物的表面去探求事物的本质，为迷茫无所适从的人们找出一条希望的救赎之路。这一点，在本文的结尾，表现的尤为突出。
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这一句令人无限深思和玩味的话，要让学生结合自己的实际大胆的说出自己的理解，以在课堂渗透情感态度价值观的教育。在平时作文中，我们也可以要求学生用这种方式来结尾。当然，我们不能要求学生有这样的深度，但最起码可以要求学生深入的去思考生活。
五、通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章主旨
《故乡》的叙述者是“我”有作者的影子，但绝对不能等同于作者。在文中，“我”是一个追求新生活、心怀希望的知识分子形象。“我”对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡的衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望。但内心深处，还有着对美好未来的憧憬。“我”对闰土率由深厚的感情，表现了“我”对劳动人民的同情和爱、对等级观念的否定。
从上面的分析来看，我”是先有怀念之情，再感现实之痛，然后才激起对新生活的向往的。闰土和杨二嫂的变化，起到了至关重要的作用，因此，文章中说“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他們都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。大而言之，“我”的经历，体现了一个知识分子悲天悯人的情怀和民族责任感。
六、作为研究性学习的材料，走进鲁迅
在本文教学中，可以把《故乡》与《孔乙己》《风筝》《从百草园到三味书屋》《中国人失掉自信了吗》一起回顾研读，从而更全面、更深刻的了解鲁迅，走进这位伟大人物的内心世界。
到此，虽对本篇课文的教学总结一二，但还是感觉到自己知识贮备的贫乏和见解的肤浅。愿意学习更多的关于这篇文章教学的成功经验。
【关键词】丰富教学点教学设计
一篇优秀的文章，其文字的内涵和外延是十分丰富的。就鲁迅先生的小说《故乡》而言，这篇文章无论从哪个角度来讲，都是值得在教学中深入挖掘和探究的。这篇小说取材于作者亲身经历，作品中的主要人物在生活中都有“原型”可考。本文以“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一个时代中国农民的生活遭遇和精神痛苦，表达了作者对中国命运和人性的思索。
几轮的教学下来，我对《故乡》一文的教学点做了系统的分析和总结，以期待通过这篇精讲课文的教学，使自己的教学理论水平和实践能力有更好的提升。
这篇课文，可以从以下六个点来开展教学。
一、当成一篇叙事散文来教
《故乡》一文具备时间、地点、人物、事件、过程、结果等记叙文的基本要素，选材精当、叙述简洁、描写善于抓住特点，通过描写、议论抒发感情。
本文故事情节非常清楚：回故乡——在故乡——离故乡。
在“回故乡”这个部分中，重点通过环境描写，来表达内心的失望和惆怅。“既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”教学中，可以从这一句展开对故事开端的追溯。
“在故乡”是文章的主体部分，通过对水生和杨二嫂的描写，运用了对比的手法，表现了当时中国农民的悲苦命运。
“离故乡”一部分是文章的结束，通过“我”对闰土的儿子水生的生活的期望，表达了自己对新生活的向往。
这样来教学，学生会对文章内容和脉络掌握得很清楚，对主题的理解也比较容易。这种教学方法的前提是必须让学生通读课文，整体把握课文，弄清文章讲了一件什么事，按照一个什么样的顺序讲的。
二、当成人物性散文来教
在教学设计中，抓住某一点作为突破口来设计，能起到以点带面、以一当十的作用。如学习鲁迅的白描手法——寥寥几笔刻画人物或者景物。
白描手法是鲁迅先生极力提倡的，掌握得又最为娴熟，这一点，从《故乡》一文中可见一斑。这样的教学设计要点是：列出文章里所涉及到的人物、场景，分别找出针对这这些人物和场景的白描，来体会这种写作方法的妙处。
特别是对于闰土的白描，可以拿来作为重点进行研讨。本文的对闰土的描写，分为少年和中年两处，每一处都可以从以下几分方面来进行分析比较：外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度。如拿少年闰土外貌描写的的寥寥数语：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”和中年闰土外貌描写的寥寥数语 ：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”来对比，便突出了人物的形象。
这种教学设计的最后，还可以让学生仿写，对班中的一个外貌有特点的学生进行白描，看谁能用最简练的笔墨写出这个学生的精神风貌。
三、当成鲁迅语言表达的典范来教
鲁迅先生的文章以入选课文最多，不仅仅因为他是思想的旗手，更因为他是文章大家。有人评价鲁迅先生为“文章家”，他对这个评价是“深得我心”。复旦大学教授郜元宝在《文汇读书周报》中这样评价鲁迅：其炼字之用心，造句之奇崛，音节色泽变化之自然丰饶，以至于写情状物之绝少滞碍，语言精致而风格独特。这样的例子在文中俯拾即是，可随时展开。
四、重点学习鲁迅先生含义深刻的结尾方法
鲁迅先生是思想家，他善于透过事物的表面去探求事物的本质，为迷茫无所适从的人们找出一条希望的救赎之路。这一点，在本文的结尾，表现的尤为突出。
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这一句令人无限深思和玩味的话，要让学生结合自己的实际大胆的说出自己的理解，以在课堂渗透情感态度价值观的教育。在平时作文中，我们也可以要求学生用这种方式来结尾。当然，我们不能要求学生有这样的深度，但最起码可以要求学生深入的去思考生活。
五、通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章主旨
《故乡》的叙述者是“我”有作者的影子，但绝对不能等同于作者。在文中，“我”是一个追求新生活、心怀希望的知识分子形象。“我”对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡的衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望。但内心深处，还有着对美好未来的憧憬。“我”对闰土率由深厚的感情，表现了“我”对劳动人民的同情和爱、对等级观念的否定。
从上面的分析来看，我”是先有怀念之情，再感现实之痛，然后才激起对新生活的向往的。闰土和杨二嫂的变化，起到了至关重要的作用，因此，文章中说“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他們都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。大而言之，“我”的经历，体现了一个知识分子悲天悯人的情怀和民族责任感。
六、作为研究性学习的材料，走进鲁迅
在本文教学中，可以把《故乡》与《孔乙己》《风筝》《从百草园到三味书屋》《中国人失掉自信了吗》一起回顾研读，从而更全面、更深刻的了解鲁迅，走进这位伟大人物的内心世界。
到此，虽对本篇课文的教学总结一二，但还是感觉到自己知识贮备的贫乏和见解的肤浅。愿意学习更多的关于这篇文章教学的成功经验。