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摘要：随着我国教育改革的深入推进，小学数学的教学模式也在逐渐调整中，小组合作模式是学生在小组合作与共同探讨当中完成学习任务的一种组织形式，该模式在课程改革的推进落实过程当中广泛应用和大力推广，成为了深受学生欢迎，同时又备受教师青睐的教育模式，也给课堂教学质量和效率的提高带来了极大的帮助。新课改背景下，小学数学课堂教学形式应予以转变，将传统单一、枯燥的教学形式进行创新，提高教学形式多样性，有助于培养学生的多种数学能力、数学核心素养培养方面起到了显著效果，同时通过多样性的小学数学教学方式，能够激发学生对于数学的学习兴趣，对于学生未来的数学学习起到了不容忽视的应用效果，将学生由以往传统的被动接受知识转化为主动合作探索，是培养学生合作探究能力的关键措施，为学生未来的学习奠定良好的基础。
关键词：小组合作学习;小学数学;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-097
引言
在小组合作模式的实施当中，各个小组成员必须通力协作，展现出各自的能力与优势，共同学习知识和解决问题，求同存异，发展学生个性，起到提升学习效率和综合质量的作用。小学数学教师要主动为小组合作模式的应用创造良好的教学环境，并加强对学生的学习指导，以便持续优化小组合作方案，完善数学教育体系。
1营造和谐的课堂环境促进探究课堂的进展
贴近课本、有趣活泼的课堂环境能够有效激发学生的学习兴趣。有调查研究发现，轻松愉悦的课堂环境对于提高学生逻辑思维能力和语言表达能力有着非常重要的作用。因此，我们在开展小学数学探究课堂的实践教学当中，应当有意识地为学生营造情景教学，提高学生的自主学习能力。例如，在和学生一起学习“轴对称图形”这节内容时，老师可以小组为单位，为学生准备好剪纸和剪刀等素材，然后老师提出轴对称的问题，比如“轴对称的图形需要满足那些要求呢？”让学生思考。老师还可以让学生用现有的素材将生活中轴对称图形剪裁下来，然后以小组形式为同学们展现出来。这样一来，老师在课堂中应用剪纸的方法来讲授轴对称图形，不仅使教学内容更加贴合生活，方便学生理解，还能够培养学生的动手能力和对问题的探究能力，促进探究式课堂的开展。
2精心设置问题，保证合作效果
在小组合作当中，要求学生围绕一个或多个问题进行深层次的沟通与探讨。教师所设置问题的质量，将会直接影响到学生的思维活跃度和问题探究质量，假如问题的难度过大的话，会压抑学生的能力发挥，引起学生的反感情绪，但是问题过于简单，又不利于学生展现特长和才华，影响到学生的能力发展。对此，教师需要在设置问题时做到精心策划和综合考虑，保证所设计的问题既能够突出课程内容核心要点，又可以帮助学生突破重难点。例如，在教学小数除法時，为了帮助学生顺利掌握相关算理和概念，教师可以先带领学生复习整数除法的相关知识，注重新旧知识之间的关联，在此基础之上为学生设置几组问题让学生进行计算和探讨，考察学生的知识理解能力，锻炼学生合作学习品质。如：（1）已知学校7月份的用电是126.5千瓦时，8月份用电是117.7千瓦时，那么，这两个月的平均用电量是多少？平均每天的用电量是多少？（2）小明家上半年总共节约水费36.6元，小亮家第二季度总共节约水费21元，那么，哪一家平均每月节约的水费最多？
3分设合理的合作小组，并且进行分工合作
教师开展合作小组的目的就是让学生通过合作，让学生提高与他人交流的能力，启发了学生之间的数学知识，使组内的学生都可以收获到数学知识。教师在课堂中合理去安排合作小组是很重要的。教师可以根据班级的学生去数学知识的掌握水平，将5～6个学生分成小组，并将小组的团体分为后进生、中等生和优等生。教师将学生座位设置的最好相邻，这样方便组内学生一起讨论。其次，教师安排组内的学生，选一名小组长，负责学生的讨论和合作;还要选一名学生负责整理组内讨论内容，然后再选一名学生去讲解组内的结论。学生的分工不能一直都在一个位置，定期去更换小组成员的角色，使学生可以胜任每个角色，锻炼自己的能力。教师要激励后进生去勇于发言，可以对组内进行表扬。
4科学创设竞争氛围，实现互补学习
通过小组合作学习的模式，提升他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共同进步。例如，小学数学教师在为学生讲解因数与倍数”时，可让学生以数学学习小组为单位进行讨论，明确因数与倍数这两个概念。15分钟后，数学教师可随便出题来让相同层次的学生比赛，如问两个同样处于优等生行列的学生20的因数都有哪些，通过比拼反应速度来决出胜负。这样的形式能增强学生学习的积极性。
结语
总而言之，纵观当前的小学数学教学，正在面临着诸多新问题与新困境，最为突出的表现就是学生个体差异突出、新课标给数学教学提出了极高要求、教学模式的选择与应用上存在一定不足。这就需要小学数学教学充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求，迎合新课标要求，改进教学模式，保证课堂教学既符合学情，又能够达成教学目标。小组合作模式的产生和应用为这些问题和困境的突破提供了重要指导，也带来了曙光。数学教师需要从实际出发分析该模式的应用策略，增强学生参与小组合作的热情，给学生提供环境以及指导等多方面的保障，确保小组合作学习的贯彻落实。
参考文献
[1]赵顺好.小组合作为小学语文教学插上翅膀[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：164.
[2]刘韩萱.小组合作教学模式积累的问题及解决对策[J].新课程（小学），2015（12）：65.
[3]李荣.小组合作教学模式中提高负荷量度的实施策略研究[J].小学科学（教师版），2015（11）：82.
关键词：小组合作学习;小学数学;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-097
引言
在小组合作模式的实施当中，各个小组成员必须通力协作，展现出各自的能力与优势，共同学习知识和解决问题，求同存异，发展学生个性，起到提升学习效率和综合质量的作用。小学数学教师要主动为小组合作模式的应用创造良好的教学环境，并加强对学生的学习指导，以便持续优化小组合作方案，完善数学教育体系。
1营造和谐的课堂环境促进探究课堂的进展
贴近课本、有趣活泼的课堂环境能够有效激发学生的学习兴趣。有调查研究发现，轻松愉悦的课堂环境对于提高学生逻辑思维能力和语言表达能力有着非常重要的作用。因此，我们在开展小学数学探究课堂的实践教学当中，应当有意识地为学生营造情景教学，提高学生的自主学习能力。例如，在和学生一起学习“轴对称图形”这节内容时，老师可以小组为单位，为学生准备好剪纸和剪刀等素材，然后老师提出轴对称的问题，比如“轴对称的图形需要满足那些要求呢？”让学生思考。老师还可以让学生用现有的素材将生活中轴对称图形剪裁下来，然后以小组形式为同学们展现出来。这样一来，老师在课堂中应用剪纸的方法来讲授轴对称图形，不仅使教学内容更加贴合生活，方便学生理解，还能够培养学生的动手能力和对问题的探究能力，促进探究式课堂的开展。
2精心设置问题，保证合作效果
在小组合作当中，要求学生围绕一个或多个问题进行深层次的沟通与探讨。教师所设置问题的质量，将会直接影响到学生的思维活跃度和问题探究质量，假如问题的难度过大的话，会压抑学生的能力发挥，引起学生的反感情绪，但是问题过于简单，又不利于学生展现特长和才华，影响到学生的能力发展。对此，教师需要在设置问题时做到精心策划和综合考虑，保证所设计的问题既能够突出课程内容核心要点，又可以帮助学生突破重难点。例如，在教学小数除法時，为了帮助学生顺利掌握相关算理和概念，教师可以先带领学生复习整数除法的相关知识，注重新旧知识之间的关联，在此基础之上为学生设置几组问题让学生进行计算和探讨，考察学生的知识理解能力，锻炼学生合作学习品质。如：（1）已知学校7月份的用电是126.5千瓦时，8月份用电是117.7千瓦时，那么，这两个月的平均用电量是多少？平均每天的用电量是多少？（2）小明家上半年总共节约水费36.6元，小亮家第二季度总共节约水费21元，那么，哪一家平均每月节约的水费最多？
3分设合理的合作小组，并且进行分工合作
教师开展合作小组的目的就是让学生通过合作，让学生提高与他人交流的能力，启发了学生之间的数学知识，使组内的学生都可以收获到数学知识。教师在课堂中合理去安排合作小组是很重要的。教师可以根据班级的学生去数学知识的掌握水平，将5～6个学生分成小组，并将小组的团体分为后进生、中等生和优等生。教师将学生座位设置的最好相邻，这样方便组内学生一起讨论。其次，教师安排组内的学生，选一名小组长，负责学生的讨论和合作;还要选一名学生负责整理组内讨论内容，然后再选一名学生去讲解组内的结论。学生的分工不能一直都在一个位置，定期去更换小组成员的角色，使学生可以胜任每个角色，锻炼自己的能力。教师要激励后进生去勇于发言，可以对组内进行表扬。
4科学创设竞争氛围，实现互补学习
通过小组合作学习的模式，提升他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共同进步。例如，小学数学教师在为学生讲解因数与倍数”时，可让学生以数学学习小组为单位进行讨论，明确因数与倍数这两个概念。15分钟后，数学教师可随便出题来让相同层次的学生比赛，如问两个同样处于优等生行列的学生20的因数都有哪些，通过比拼反应速度来决出胜负。这样的形式能增强学生学习的积极性。
结语
总而言之，纵观当前的小学数学教学，正在面临着诸多新问题与新困境，最为突出的表现就是学生个体差异突出、新课标给数学教学提出了极高要求、教学模式的选择与应用上存在一定不足。这就需要小学数学教学充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求，迎合新课标要求，改进教学模式，保证课堂教学既符合学情，又能够达成教学目标。小组合作模式的产生和应用为这些问题和困境的突破提供了重要指导，也带来了曙光。数学教师需要从实际出发分析该模式的应用策略，增强学生参与小组合作的热情，给学生提供环境以及指导等多方面的保障，确保小组合作学习的贯彻落实。
参考文献
[1]赵顺好.小组合作为小学语文教学插上翅膀[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：164.
[2]刘韩萱.小组合作教学模式积累的问题及解决对策[J].新课程（小学），2015（12）：65.
[3]李荣.小组合作教学模式中提高负荷量度的实施策略研究[J].小学科学（教师版），2015（11）：82.