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摘要：本文从识字写字、阅读、习作、口语交际四个方面探讨了提高小学语文课堂有效教学的策略，以期促进我区小学语文有效性教学改革与发展。
关键词：小学语文 课堂 有效教学
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步"具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.因此，小学语文有效教学，可以理解为教师在遵循小学语文教学活动的客观规律，尽可能多地促进学生语文能力，语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教育活动。
一、提高小学语文识字写字教学有效性
1、做好课前预习
新课前，布置学生在家长的帮助下，粗读课文，预习生字。让学生多读几遍课文，初步了解课文。再找准生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。反复练习，学生在今后的学习中，就很自然地就会运用此方法进行识字。另外，教师也应该利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。做到对课堂教学有的放矢。这样，就可以撇开一些费时的工作，从而使预习真正的落实在课堂上，从时间上保证课堂教学的实效性。
2、课中创设情境，激发兴趣
现代化的教学手段可以变抽象为具体！变静止为活动！变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率"。其次，我们可以通过引导学生去挖掘汉字中的奥秘，使学生轻松熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣。如遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3、课后实效练习，达到学以致用。
因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。如对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。
二、提高小学语文阅读教学有效性
1、自读与教读相结合
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。
2、激发阅读兴趣
兴趣是提高阅读教学有效性的基石，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，可以每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
3、巧妙提问
学起于思，思源于疑。提问是提高阅读教学有效性的途径。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。
三、提高小学语文习作教学有效性
1、引导习作的积累与拓展
写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写秋天景物的习作练习，就可事先让学生观察秋景，收集阅读描写秋景的作文，摘录自己喜欢的，关于秋天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。
2、习作训练的内容的多样性
教师要冲破传统作文教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。命题要宽，选材要广，形式求活。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。
3、注重习作评价
习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，多鼓励，少批评。
四、提高小学语文口语交际教学有效性
1、构建情境，激发情感
口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。构建情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会将词语与形象联系起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣
2、改变口语交际中师生关系
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如，学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
3、改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
参考文献：
1、邱桂平；；新课改下高中语文课堂现状与思考[J]；新课程（中旬）；2012年07期
2、沈万凤；新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D]；苏州大学；2009年
关键词：小学语文 课堂 有效教学
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步"具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.因此，小学语文有效教学，可以理解为教师在遵循小学语文教学活动的客观规律，尽可能多地促进学生语文能力，语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教育活动。
一、提高小学语文识字写字教学有效性
1、做好课前预习
新课前，布置学生在家长的帮助下，粗读课文，预习生字。让学生多读几遍课文，初步了解课文。再找准生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。反复练习，学生在今后的学习中，就很自然地就会运用此方法进行识字。另外，教师也应该利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。做到对课堂教学有的放矢。这样，就可以撇开一些费时的工作，从而使预习真正的落实在课堂上，从时间上保证课堂教学的实效性。
2、课中创设情境，激发兴趣
现代化的教学手段可以变抽象为具体！变静止为活动！变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率"。其次，我们可以通过引导学生去挖掘汉字中的奥秘，使学生轻松熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣。如遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3、课后实效练习，达到学以致用。
因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。如对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。
二、提高小学语文阅读教学有效性
1、自读与教读相结合
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。
2、激发阅读兴趣
兴趣是提高阅读教学有效性的基石，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，可以每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
3、巧妙提问
学起于思，思源于疑。提问是提高阅读教学有效性的途径。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。
三、提高小学语文习作教学有效性
1、引导习作的积累与拓展
写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写秋天景物的习作练习，就可事先让学生观察秋景，收集阅读描写秋景的作文，摘录自己喜欢的，关于秋天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。
2、习作训练的内容的多样性
教师要冲破传统作文教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。命题要宽，选材要广，形式求活。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。
3、注重习作评价
习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，多鼓励，少批评。
四、提高小学语文口语交际教学有效性
1、构建情境，激发情感
口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。构建情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会将词语与形象联系起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣
2、改变口语交际中师生关系
在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如，学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
3、改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
参考文献：
1、邱桂平；；新课改下高中语文课堂现状与思考[J]；新课程（中旬）；2012年07期
2、沈万凤；新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D]；苏州大学；2009年