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摘要：在小学英语学科中，情景教学是指运用话语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景。生动、形象的社会语言情景能为课堂采用听、说、读、写多样化的教学方法创造条件。经过多年的教学实践，作为英语教师，让我深深地体会到：结合情景进行言语训练，不仅可以创造积极主动，生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，提高学习兴趣，而且能够增加学生学习的积极性和主动性，有效提高教学质量。
关键词：情景教学 英语课堂 教学质量
新课程标准强调，现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
一、直观情景，吸引小学生注意力
众所周知，小学阶段学生年龄较小，注意力易分散，更主要的是他们缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。具体的、直观的形象最能引起他们的注意。因此，我很注意培养学生的形象思维，充分利用简笔画、实物、图片等形式辅助教学。其中，简笔画是最常用的一种教学手段。例如在“The weather”一课中，我便用了简笔画的方法来教单词：
根据小学生的认知特点，从图形到单词，采用简笔画的方式，让学生一目了然，音、形、义同步进行，给同学们留下深刻印象，达到易学易记、学不枯燥、简单明了的教学目的。
二、联系生活，创设语言情景，提高听说和表达能力
几乎所有的小学生都有一个共同的特征，就是爱说好动，不羞口，语言敏感性强，又乐于模仿，这正是进行口语训练的最佳时机，因而，在“Learn to say”部分的教学当中，我没有用以灌输语言材料为目的的填鸭式教法，而应通过创造各种比较贴近学生生活实际，自然愉快的情景于语言材料中进行教学。例如在“打电话”一课中，我尝试带一个儿童手机到课堂上，利用它拨号寻找我的一位好朋友并邀请她参与一些活动。当我假设了这样一个情景的时候，一个生活的片断便展开了。
[ A：Mary;B：I（Betty）]
A：Hello！ 8217052.
B：Hello！ Is Marry in？
A：Yes，speaking.
B：Mary， this is Betty. There will be a party in my family this evening. Would you like to come and play with me together？
A： Oh！ I'd like to.But， what time？
B：At 7：30 in the evening.
A：Ok！ I'll come. Thank you very much. See you！
B：Good bye！
這时候，我会把几个难点，如：“speaking”‘Would you like...？”，“I'd like to.”简单地解释一遍，并进行一些基本操练，然后再把对话情景重复一遍，实验证明，绝大多数孩子已经可以模仿打电话，甚至有些能力较强的学生能利用电话向同学发出其他（如一起踢球、看电影之类）的邀请。这样以点带面，以好带差，很自然地就把书本知识转为生活实际的运用，伴随课堂热烈的气氛，使同学们的情绪始终处于亢奋状态，学生学习英语的积极性和主动性随之也被调动起来，乐于开口，孩子们学起来也有信心，有兴趣。同时，也避免了老师唱独角戏而学生闷坐无语的被动现象。通过师生互动，生生互动，使英语教学在说说笑笑中，达到了学习语言知识的目的，提高了课堂教学效率。实践证明，采用情景教学，对小学生的英语听说能力，阅读速度、理解能力和书面写作能力的提高都有促进作用。
三、利用多媒体教学手段，创设语言情景，简化语言材料
学英语不仅要听说领先，还要强调“视”，视听说领先。视就是指创设情景，在小学英语课堂中，要重视感官的作用，因为小学生感性认识比理性认识强。对事物的认识更多地依赖于感知。因此，要充分调动小学生的各种感觉器官，共同作用于认知对象，来加深孩子们
对事物的认识。根据现有的教学条件，我还充分利用实物、图片、幻灯等手段，并结合多媒体，进行视听结合，创设语言情景，让学生在情景中进行听、说、读、写各项活动。课堂实践证明，小学生只有在一定的情景中才能理解和掌握所学习的知识和内容。例如在教“Whose...？”这一句型时，我通过幻灯图像视觉和录音听觉，让同学们整体感知课文对话方法。首先让他们看一组由电脑制作的幻灯图像（内容是几个小朋友从一端走向另一端取回属于自己的物品），伴随播放一段完整意思的课文对话录音，这样同学们就能整体地综合性地感知对话的语音、语调、词汇和语法，并加速了对“Whose…？”句型的理解和记忆。
四、以教材内涵的情景来创造情景，编儿歌、绕口令等吸引学生的注意力
我们现在使用的人教版PEP小学英语教材中出现的单词量较多，而且要求也挺高，针对这种情况，我把那些枯燥的单词适当地填入小学生较熟悉的曲调中，让学生分组轮唱或全班合唱等，这样使整个课堂气氛得到调节，消除了后半堂课学生普遍较疲劳的状况，他们读读唱唱，朗朗上口，始终情绪高涨，注意力又能得以持久，读、听、说能力在学唱中自然得到训练。
总之，小学阶段的英语教学，在生动、形象的情景中，讲解、操练英语知识，既能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力，又能培养孩子们用英语思维的良好习惯，使英语教学变得更加有声有色。
关键词：情景教学 英语课堂 教学质量
新课程标准强调，现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
一、直观情景，吸引小学生注意力
众所周知，小学阶段学生年龄较小，注意力易分散，更主要的是他们缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。具体的、直观的形象最能引起他们的注意。因此，我很注意培养学生的形象思维，充分利用简笔画、实物、图片等形式辅助教学。其中，简笔画是最常用的一种教学手段。例如在“The weather”一课中，我便用了简笔画的方法来教单词：
根据小学生的认知特点，从图形到单词，采用简笔画的方式，让学生一目了然，音、形、义同步进行，给同学们留下深刻印象，达到易学易记、学不枯燥、简单明了的教学目的。
二、联系生活，创设语言情景，提高听说和表达能力
几乎所有的小学生都有一个共同的特征，就是爱说好动，不羞口，语言敏感性强，又乐于模仿，这正是进行口语训练的最佳时机，因而，在“Learn to say”部分的教学当中，我没有用以灌输语言材料为目的的填鸭式教法，而应通过创造各种比较贴近学生生活实际，自然愉快的情景于语言材料中进行教学。例如在“打电话”一课中，我尝试带一个儿童手机到课堂上，利用它拨号寻找我的一位好朋友并邀请她参与一些活动。当我假设了这样一个情景的时候，一个生活的片断便展开了。
[ A：Mary;B：I（Betty）]
A：Hello！ 8217052.
B：Hello！ Is Marry in？
A：Yes，speaking.
B：Mary， this is Betty. There will be a party in my family this evening. Would you like to come and play with me together？
A： Oh！ I'd like to.But， what time？
B：At 7：30 in the evening.
A：Ok！ I'll come. Thank you very much. See you！
B：Good bye！
這时候，我会把几个难点，如：“speaking”‘Would you like...？”，“I'd like to.”简单地解释一遍，并进行一些基本操练，然后再把对话情景重复一遍，实验证明，绝大多数孩子已经可以模仿打电话，甚至有些能力较强的学生能利用电话向同学发出其他（如一起踢球、看电影之类）的邀请。这样以点带面，以好带差，很自然地就把书本知识转为生活实际的运用，伴随课堂热烈的气氛，使同学们的情绪始终处于亢奋状态，学生学习英语的积极性和主动性随之也被调动起来，乐于开口，孩子们学起来也有信心，有兴趣。同时，也避免了老师唱独角戏而学生闷坐无语的被动现象。通过师生互动，生生互动，使英语教学在说说笑笑中，达到了学习语言知识的目的，提高了课堂教学效率。实践证明，采用情景教学，对小学生的英语听说能力，阅读速度、理解能力和书面写作能力的提高都有促进作用。
三、利用多媒体教学手段，创设语言情景，简化语言材料
学英语不仅要听说领先，还要强调“视”，视听说领先。视就是指创设情景，在小学英语课堂中，要重视感官的作用，因为小学生感性认识比理性认识强。对事物的认识更多地依赖于感知。因此，要充分调动小学生的各种感觉器官，共同作用于认知对象，来加深孩子们
对事物的认识。根据现有的教学条件，我还充分利用实物、图片、幻灯等手段，并结合多媒体，进行视听结合，创设语言情景，让学生在情景中进行听、说、读、写各项活动。课堂实践证明，小学生只有在一定的情景中才能理解和掌握所学习的知识和内容。例如在教“Whose...？”这一句型时，我通过幻灯图像视觉和录音听觉，让同学们整体感知课文对话方法。首先让他们看一组由电脑制作的幻灯图像（内容是几个小朋友从一端走向另一端取回属于自己的物品），伴随播放一段完整意思的课文对话录音，这样同学们就能整体地综合性地感知对话的语音、语调、词汇和语法，并加速了对“Whose…？”句型的理解和记忆。
四、以教材内涵的情景来创造情景，编儿歌、绕口令等吸引学生的注意力
我们现在使用的人教版PEP小学英语教材中出现的单词量较多，而且要求也挺高，针对这种情况，我把那些枯燥的单词适当地填入小学生较熟悉的曲调中，让学生分组轮唱或全班合唱等，这样使整个课堂气氛得到调节，消除了后半堂课学生普遍较疲劳的状况，他们读读唱唱，朗朗上口，始终情绪高涨，注意力又能得以持久，读、听、说能力在学唱中自然得到训练。
总之，小学阶段的英语教学，在生动、形象的情景中，讲解、操练英语知识，既能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力，又能培养孩子们用英语思维的良好习惯，使英语教学变得更加有声有色。