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【摘要】初中英语教学内容主要是对学生听、说、读、写进行训练，在训练过程中学生能够掌握英语基础知识并能够应用简单的英语词句进行交流。目前，英语教学已经受到普遍重视，英语教学质量也在逐步提升，但是大多数教师按照传统教学模式对学生进行听、说、读、写训练，取得的效果一般。新课标要求教师改变思想观念，抓准初中英语听、说、读、写训练的问题，寻找针对性的改进策略。
【关键词】初中英语;听说读写;训练
英语属于一门实践性较强的语言学科，也说明该学科对学生的听、说、读、写能力具有很高的要求。新课标要求教师需要重视对学生听、说、读、写能力的培养，而英语学科学习的基本要求也是学生听、说、读、写能力的培养。如今的英语教材也专门对学生各个部分能力进行培养和训练，需要教师在日常教学中配合新教材来设计合理的教学方式，以便更好地培养学生学习英语的能力。
一、英语教师层面应当采取的改进措施
在新课改的要求下，英语教师应当改变传统思想，在教学模式上采取有效的改进措施。首先，对课堂教学目标进行优化，教师在每一个教学阶段都要明确课程的教学内容和目标，都要涉及到学生听、说、读、写的培养，为新时期的英语教学指明方向，才能够准确地培养学生的英语能力。其次，改进教学方法，教师不能只考虑“教”而忽略学生的“学”，应该考虑到学生是学习的主体，要具体分析学生的水平和能够接受的范围，选择合理的教学方式，有效提高教学质量。最后，发挥教师的主导作用，英语不同于母语，学生在课堂上比较沉默，因此教师可先了解学生的心理特征，选择合适的教学方法、技巧，在课堂上积极发挥教师的主导作用，排除学生对英语学习的不自信，积极调动学生的主动性和积极性，这样有利于学生发挥自己在课堂上的主体作用。
二、初中英语听、說、读、写训练策略
第一，听的训练。学生在接触英语学习后会具备一定的英语知识，在这个阶段学生开始学会听英语，但是依然无法准确地复述别人说过的句子。听的训练主要是培养学生听懂别人说的句子。在英语课程当中，听讲是一个良好的教学方式，可以从简单、基本的单词入手，在开始新的课程前就安排学生脱离课本来跟读单词，再讲述课文的大意。例如，在学习Finding your way Welcome to the unit时，教师给学生朗读课文，再给学生介绍其中的地点、交通，教会学生这些单词的读法，最后挑选学生朗读这些单词，并安排另外的同学说出这些单词的大意，逐步提升学生的听力能力。除此之外，教师可以在教学中选择上面的单词来给学生进行听力训练，巩固学生对单词的熟悉程度。这样，学生在教师的指导下学会边听边记，养成听记的习惯，对提高听说能力有很大的帮助。
第二，说的训练。现代社会对英语人才的表达能力具有很高的要求，在英语当中，“说”是依靠语言来实现的，传统的英语教学中，“说”只是教师的工作，而没有重视培养学生“说”的能力，因此需要改变教学的着重点，加强课堂上学生“说”的比重。在实际课堂教学中，教师可按照教学内容来设计学生“说”的机会。例如，在学习到一年12个月时，教师教会学生12个月份单词的读音后，再指导学生应用单词造句，再随机通过简单的句子提问，可提问“When were you born？”再选择学生来回答句子，答对则给予鼓励，这种方式能够加深学生对单词的记忆。英语听说教学不是一项简单的教学活动，而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教学中学生是主体，是学习者，是语言的使用者，教师应当以不同的教学方式帮助学生开口说话。
第三，读的训练。读也是英语学习中一类重要的语言训练方式，现在的英语教材具有很多对话内容，教师可安排学生进行阅读，教师要重视阅读的多样性，阅读的多样性包括单人阅读、两人互动阅读、分组阅读等，如教材当中都会有一个和学生学习生活具有密切联系的部分，教师可以进行情境教学，引导学生进入情境时，要让学生在阅读中读出感情，真正掌握读的方法。例如，在学习Life on Mars Vocabulary时，教师在指导学生进行文章朗读、解释文章大意后，安排学生选择文章中感兴趣的内容进行朗读，并在朗读后总结片段的大意和寻找片段当中的重点单词，这样能够有效地培养学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上放和所学教材相关的录音，让学生边听边跟读，熟练后让他们表演对话，这样非常利于加强读的训练。
第四，写的训练。写作对于学生来说具有较大的难度，写作要求学生具有较好的书面语言表达能力，而初中学生单词词汇的积累较少，同时很难掌握搭配的技巧，在写作中通常不会具有条理性，句子和句子、单词和单词比较分散。英语写作教学的顺序为：词—句—篇，因此教师首先要对学生的单词积累进行培养，学生经常会忘记单词，教师可以要求学生坚持听写、默写，也可灵活应用同义、近义、词形相似的单词来加深学生对单词的记忆。其次引导学生用词造句、连词成句，写作可从词句开始练起，可在使用中记忆。例如，模仿课文例句来进行替换练习，让学生掌握I am good at...＼I enjoy...等，重视教材中的单句练习，引导学生从掌握单个句型过渡到多种句型的使用。在学生逐步掌握各类句型的使用后可指导学生进行一句多译，句型转换，这是书面表达能力的关键。如：我最喜欢英语，I like English best;My favourice subject is English.这种方法可培养学生在句子使用和词汇使用上的灵活性。
目前，我国和国际社会接触十分密切，需要培养大量具备国际交流能力的人才，因此，国家十分重视英语教学。在英语教学中，让学生拥有良好的英语水平的前提条件就是学生的听、说、读、写能力，教师需要重视学生听、说、读、写能力的培养，结合新课改的要求和新教材的内容选择合适的训练方式来对学生的英语基本能力进行培养，为学生熟练使用英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]林丽香.例谈核心素养视野下初中英语作文教学思路[J].校园英语，2021（3）：153-154.
[2]燕景峰，徐芳.初中英语核心素养视域下“听、说、读、写”能力的研究[J].新课程，2020（28）：196.
[3]石芳.核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究[J]. 考试周刊，2020（53）：78-79.
【关键词】初中英语;听说读写;训练
英语属于一门实践性较强的语言学科，也说明该学科对学生的听、说、读、写能力具有很高的要求。新课标要求教师需要重视对学生听、说、读、写能力的培养，而英语学科学习的基本要求也是学生听、说、读、写能力的培养。如今的英语教材也专门对学生各个部分能力进行培养和训练，需要教师在日常教学中配合新教材来设计合理的教学方式，以便更好地培养学生学习英语的能力。
一、英语教师层面应当采取的改进措施
在新课改的要求下，英语教师应当改变传统思想，在教学模式上采取有效的改进措施。首先，对课堂教学目标进行优化，教师在每一个教学阶段都要明确课程的教学内容和目标，都要涉及到学生听、说、读、写的培养，为新时期的英语教学指明方向，才能够准确地培养学生的英语能力。其次，改进教学方法，教师不能只考虑“教”而忽略学生的“学”，应该考虑到学生是学习的主体，要具体分析学生的水平和能够接受的范围，选择合理的教学方式，有效提高教学质量。最后，发挥教师的主导作用，英语不同于母语，学生在课堂上比较沉默，因此教师可先了解学生的心理特征，选择合适的教学方法、技巧，在课堂上积极发挥教师的主导作用，排除学生对英语学习的不自信，积极调动学生的主动性和积极性，这样有利于学生发挥自己在课堂上的主体作用。
二、初中英语听、說、读、写训练策略
第一，听的训练。学生在接触英语学习后会具备一定的英语知识，在这个阶段学生开始学会听英语，但是依然无法准确地复述别人说过的句子。听的训练主要是培养学生听懂别人说的句子。在英语课程当中，听讲是一个良好的教学方式，可以从简单、基本的单词入手，在开始新的课程前就安排学生脱离课本来跟读单词，再讲述课文的大意。例如，在学习Finding your way Welcome to the unit时，教师给学生朗读课文，再给学生介绍其中的地点、交通，教会学生这些单词的读法，最后挑选学生朗读这些单词，并安排另外的同学说出这些单词的大意，逐步提升学生的听力能力。除此之外，教师可以在教学中选择上面的单词来给学生进行听力训练，巩固学生对单词的熟悉程度。这样，学生在教师的指导下学会边听边记，养成听记的习惯，对提高听说能力有很大的帮助。
第二，说的训练。现代社会对英语人才的表达能力具有很高的要求，在英语当中，“说”是依靠语言来实现的，传统的英语教学中，“说”只是教师的工作，而没有重视培养学生“说”的能力，因此需要改变教学的着重点，加强课堂上学生“说”的比重。在实际课堂教学中，教师可按照教学内容来设计学生“说”的机会。例如，在学习到一年12个月时，教师教会学生12个月份单词的读音后，再指导学生应用单词造句，再随机通过简单的句子提问，可提问“When were you born？”再选择学生来回答句子，答对则给予鼓励，这种方式能够加深学生对单词的记忆。英语听说教学不是一项简单的教学活动，而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教学中学生是主体，是学习者，是语言的使用者，教师应当以不同的教学方式帮助学生开口说话。
第三，读的训练。读也是英语学习中一类重要的语言训练方式，现在的英语教材具有很多对话内容，教师可安排学生进行阅读，教师要重视阅读的多样性，阅读的多样性包括单人阅读、两人互动阅读、分组阅读等，如教材当中都会有一个和学生学习生活具有密切联系的部分，教师可以进行情境教学，引导学生进入情境时，要让学生在阅读中读出感情，真正掌握读的方法。例如，在学习Life on Mars Vocabulary时，教师在指导学生进行文章朗读、解释文章大意后，安排学生选择文章中感兴趣的内容进行朗读，并在朗读后总结片段的大意和寻找片段当中的重点单词，这样能够有效地培养学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上放和所学教材相关的录音，让学生边听边跟读，熟练后让他们表演对话，这样非常利于加强读的训练。
第四，写的训练。写作对于学生来说具有较大的难度，写作要求学生具有较好的书面语言表达能力，而初中学生单词词汇的积累较少，同时很难掌握搭配的技巧，在写作中通常不会具有条理性，句子和句子、单词和单词比较分散。英语写作教学的顺序为：词—句—篇，因此教师首先要对学生的单词积累进行培养，学生经常会忘记单词，教师可以要求学生坚持听写、默写，也可灵活应用同义、近义、词形相似的单词来加深学生对单词的记忆。其次引导学生用词造句、连词成句，写作可从词句开始练起，可在使用中记忆。例如，模仿课文例句来进行替换练习，让学生掌握I am good at...＼I enjoy...等，重视教材中的单句练习，引导学生从掌握单个句型过渡到多种句型的使用。在学生逐步掌握各类句型的使用后可指导学生进行一句多译，句型转换，这是书面表达能力的关键。如：我最喜欢英语，I like English best;My favourice subject is English.这种方法可培养学生在句子使用和词汇使用上的灵活性。
目前，我国和国际社会接触十分密切，需要培养大量具备国际交流能力的人才，因此，国家十分重视英语教学。在英语教学中，让学生拥有良好的英语水平的前提条件就是学生的听、说、读、写能力，教师需要重视学生听、说、读、写能力的培养，结合新课改的要求和新教材的内容选择合适的训练方式来对学生的英语基本能力进行培养，为学生熟练使用英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]林丽香.例谈核心素养视野下初中英语作文教学思路[J].校园英语，2021（3）：153-154.
[2]燕景峰，徐芳.初中英语核心素养视域下“听、说、读、写”能力的研究[J].新课程，2020（28）：196.
[3]石芳.核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究[J]. 考试周刊，2020（53）：78-79.